基于核心素养培养的初中体育教学策略研究

一、基于核心素养培养的初中体育教学关键（一）输出体育知识体育知识涵盖运动原理、运动技巧与体育项目规则等内容，是初中体育教学的基础。在传统初中体育教学中，部分教师受专业素养限制，教学内容多集中于带领学生进行运动锻炼，旨在帮助学生尽快提升体质、培养运动能力，却忽视了体育知识的重要性。这导致学生缺乏基本的体育常识，也未能培养积极向上的体育精神，不利于其全面发展。在核心素养背景下，教师应整合教育资源，通过组织实践教学、竞技类活动等方式，完成体育知识的输出工作。这既能提高学生对体育学科的认知水平，又能丰富其知识储备，为其后续体育能力与核心素养的培养奠定坚实基础。（二）锻炼运动能力根据新课标要求，学生应通过学习体验体育运动的乐趣，掌握体能锻炼的方法，增强参与体能训练的积极性，进而培养良好的运动能力。运动能力主要体现在学生运动过程中的体能状态、体育知识应用以及体育技能展示三个方面。教师需依据学生的实际情况，制订适合本班学生的教学策略。在教学过程中，教师应灵活调整体育训练的强度与难度，在合理控制运动强度的前提下，有效锻炼学生的运动能力，从而全面提升学生的综合素质，促进其健康成长与全面发展。（三）培养健康行为健康行为对于学生的学习与成长具有重要意义，它与学生的学习态度、学习观念、自主学习意识，以及学生的身体健康、安全和学生适应社会环境的能力密切相关。初中生正处于身心发育的关键时期，科学合理的体育教学能帮助他们认识到个人卫生、饮食安全和运动锻炼的重要价值。培养学生的健康行为是体育核心素养培养的重要组成部分，这不仅可以激发学生的体育锻炼意识，帮助他们养成运动习惯，提高他们灵活运用健康知识与技能的能力，还能提升学生的情绪调节水平，使他们能以更积极饱满的状态面对生活。二、基于核心素养培养的初中体育教学策略（一）应用数字教学设备，优化理论要领讲解体育是一门强调理论与实践相结合的学科。要想科学合理地开展体育实践活动，首先要让学生理解正确的运动要领，即记忆理论性体育知识。这不仅能确保学生在体育活动中的安全，还能提升其综合体育素养[1]。在传统初中体育教学中，教师普遍对理论知识讲解环节重视不足，通常采用单一的口头讲述方式，导致内容枯燥，学生兴趣不高、注意力分散，知识传授效果不佳。在核心素养背景下，为提升理论要领讲解效果，教师可充分利用数字化教学设备，将运动要领以动态、可视化的形式呈现给学生，增强其直观印象，促进其理解和吸收。以短跑教学为例。短跑对学生的下肢力量有一定要求，且因其对爆发力要求较高，若学生未能掌握正确的理论要领，可能会损伤肌肉和膝关节。因此，在讲解动作要领时，某教师巧妙利用多媒体设备，优化了传统讲解模式，激发了学生兴趣，提高了学生课堂专注力和理论教学质量。该教师先播放专业运动员短跑的视频片段，引导学生观察运动员起跑前的准备姿势和起跑动作，使其对标准动作要领形成初步印象。随后，该教师运用3D建模技术制作了短跑起跑动作要领动画，将各阶段姿势分解，并通过3D旋转动画进行详细讲解，如强调起跑时如何发力加速、如何调整姿势避免损伤膝盖等。通过这种生动形象的讲解，学生对短跑运动有了更深入的了解，认识到掌握动作要领的重要性，有效提升了运动能力。在本次要领讲解中，该教师创新传统模式，将数字化设备融入体育课堂，使学生更直观地理解正确的短跑动作要领。这不仅丰富了学生的体育知识，还切实提升了其运动能力和综合素养。（二）创新分层教学体系，尊重学生个体差异体育教学对学生的身体素质有一定要求。如果体育训练强度超出学生的承受范围，不仅无法增强学生体能、提高学生运动能力，反而可能影响学生的健康安全[2]。教师需认识到学生间存在较大的个体差异，身体素质基础各不相同。统一的训练标准可能导致部分学生因训练不当而受伤。因此，教师应以核心素养培养为指导，课前全面评估学生身体素质，遵循学生成长规律，运用分层教学法，依据学生实际制订分层训练策略。这既能提高体育教学效果，又能助力学生树立健康安全意识，降低运动损伤风险。以排球教学为例。某教师先通过问答互动了解学生对排球知识的掌握程度，再借助一对一传球、击球检验学生排球基础，以此作为制订教学策略的依据。依据评估结果，该教师将学生分为无基础和有基础两组，分别制订有针对性的训练策略。对于无基础学生，着重进行运动前热身、基本移动步伐和双手垫球训练，以提升基础技能，筑牢排球学习根基，增强体育运动能力；而对于有基础学生，该教师则组织合作传球、击球和挡球训练，讲解排球竞技规则，以进一步提高学生肢体协调性，培养其良好的体育品德。在次排球教学中，该教师依据学生实际分组开展基础与进阶训练，立足核心素养内涵，严格按照新课标要求实施体育教学，使每个学生在分层训练中都获得了能力锻炼与素质提升。（三）丰富体育教学形式，引领正确体育行为体育行为泛指与体育相关的一切行为活动。在本篇文章中，体育行为专指初中生的体育技能训练与体育团队合作行为[3]。体育是一门需要学生积极主动参与的学科，在教学中强调以激发学生的自主意识为必要前提。与其他文化类学科相比，体育在教学内容与教学环境等方面具有独特性，这使其更受初中生的青睐。教师应及时抓住学生的心理特点，整合一切可用的教学资源，组织学生开展多元化的体育实践活动，不断丰富体育教学形式，提高学生的体育学习积极性，激发学生的自主学习意识，以便教师从旁引导，基于核心素养的内涵来规范学生的体育行为。以体操教学为例。体操对学生肢体协调性的要求较高，且运动幅度较大，因此，教师需要引领学生进行正确的体育行为。在技巧教学阶段，某教师先利用数字化设备为学生讲解动作要领，强调易出错或易受伤的地方，并示范标准动作。随后，要求学生两人一组进行尝试。这样既能提高教学效率，又能让学生在相互比较中展现自己对体育知识的掌握程度，激发学生的良性竞争意识，培养学生的体育精神。此外，在学生基本掌握了运动技巧后，该教师组织学生分成两组进行竞技赛，每完成一组标准的体操动作则该小组加一分。竞技赛结束后，得分更高的一组获得奖励，这能激励学生全神贯注地投入体育学习和训练中，从而提高教学效果。在本次体操教学中，该教师不仅利用数字化设备演示动作要领，还先后采用了亲身示范、比对训练以及竞技赛三种不同的教学形式。遵循系统性原则，该教师在轻松愉快的课堂氛围中完成了体操教学工作，提升了教学质量，提高了学生的综合素质。（四）融入德育教学理念，渗透体育道德精神培养学生的体育品德也是初中体育教学的重要组成部分。体育品德包含体育精神、体育道德与体育品格三个维度。教师要通过教学手段激发学生积极进取、不畏困难、团结协作的精神，帮助学生树立尊重体育、公平竞争的意识，培养学生正确的胜负观念。根据新课标要求，教师应结合教材，在教学中适当融入德育元素，并将其与体育活动有机融合，贯彻立德树人教育理念，渗透正确的体育道德精神，促进学生思维品质的发展，助力学生全方位提升综合能力。以篮球教学为例。某教师在讲解基本的篮球运动知识与技巧后，遵循“做中学”理念，组织学生开展半场篮球赛。在比赛中，该教师担任裁判，为学生讲解篮球赛的规则，强调犯规标准，让学生感受到竞技体育的魅力。比赛正式开始后，该教师引导学生与同队成员团结协作、齐心协力，同时及时制止学生的不文明、不合规行为，严格按照正规篮球赛的规定进行判罚，增强学生的规则意识。中场休息时，该教师根据学生的实际表现，分别为两组提供战术指导，介绍一对一防守与人町人防守的区别和作用，增强学生的团队意识，培养学生集体主义精神。比赛结束后，该教师为胜利的一方颁发了奖品，告诫学生戒骄戒躁、继续拼搏，不断提升个人体育能力；对于失败的一方，该教师肯定学生在比赛中做出的努力和付出，表扬学生永不放弃的精神，同时强调勇于承认胜负结果也是优秀体育品德的表现，促进了学生思想品质的发展。在本次篮球教学中，该教师通过半场篮球赛有效渗透了体育品德，充分发挥了德育的价值，不仅让学生进一步了解了正规体育赛事，建立起规则意识，还针对胜负结果进行了体育精神文化的输出，助力学生提升综合素质。（五）建立多元教学评价，培养健全体育意识引入多元教学评价体系，是提升初中体育教学质量的有效措施之一。教师应当重视教学管理工作，结合学生的综合表现，给出客观科学的教学评价，帮助学生找到自身在体育运动方面的优势与不足，进行针对性训练，助力学生提高体育运动能力和体育健康知识水平，实现全方位、多角度的提升。教学评价的多元性主要体现在评价指标的多样性上，即教师要从学生的体育学习态度、体育训练表现以及体育训练结果三个方面给出综合性评价，确保评价能真正为学生的综合素质提升提供帮助。以花样跳绳教学为例。教师可结合学生学情给出阶段性教学评价，帮助学生正视自己的学习过程，促使学生客观看待自己的学习成果，找到需要改进的地方，提高整体学习效果。例如，某教师发现某学生在单人花样跳绳方面表现不佳，便结合其他评价指标回顾该学生的学习经历，发现其在理论性运动要点学习时频繁出现注意力不集中的情况，导致其在训练时抓不住要领，影响了最终训练成果。因此，该教师评价该学生学习态度不够认真，建议其在下一阶段的学习中端正态度、提高专注力。又如，该教师发现某学生双人花样跳绳训练效果不理想，但在理论知识的学习中用功努力，互动积极，便重点回顾了该学生的训练过程，发现其缺乏团队协作意识，在训练过程中常常我行我素，没有考虑队友的想法。该教师立即指出这一问题，使学生认识到自己的错误，主动与队友和解，在后续训练中逐步形成团队精神，训练效果有所提升。在本次花样跳绳教学中，该教师将多元评价指标作为学生阶段性学情评估的依据，遵循“以终为始”的原则，从训练成果反推训练过程与训练态度，不仅准确评估了学生的体育学习情况，还能给出针对性的学习指导建议。这不仅帮助学生提高了自我认知水平，纠正了不良学习习惯，还使学生的体育运动能力得到明