基于人工智能的初中信息技术教学探析

简单来说，人工智能是现代科技背景下衍生的一种以模拟人行为和动作为主要形式的智能科技。近几年，教育领域已逐渐引入人工智能技术，目的在于建设现代化教育体系，优化学科教学模式以及学校管理模式。人工智能在教育领域有重要的应用价值，教师将其引入初中信息技术教学中，能为信息技术课堂教学提供丰富的素材，提升课堂教学效果。一、人工智能对初中信息技术教学的影响人工智能具有稳定性、时效性等基本特征，它对初中信息技术教学有重要影响。一是对教学形式的影响。人工智能为信息技术教学带来了更多的可能性，教师可以在人工智能的辅助下，调整师生互动的方法，提升信息技术课堂的活跃性，让学生感受到信息技术学习的魅力。二是对学习方式的影响。教师应用人工智能，能在一定程度上吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂学习活动。同时，在人工智能的辅助下，教师能创造性地解读抽象的概念，让学生更好地理解知识。三是对教学质量的影响。教师在初中信息技术教学中应用人工智能，能优化教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的知识理解和运用能力。随着人工智能的发展，它对信息技术教学的影响也逐步增强[1]二、基于人工智能的初中信息技术教学的基本原则在基于人工智能的初中信息技术教学中，教师应遵循多个原则。一是情境化原则。情境化原则强调以学科核心素养为导向，以真实的生活案例或图片、视频等视听化载体为学科教学的主要素材。在基于人工智能的初中信息技术教学中，教师要借助人工智能创设相应的情境，让学生在人工智能的帮助下掌握学科知识。二是实践化原则。在基于人工智能的初中信息技术教学中，教师要遵循实践化原则，从理论和实践相结合的角度出发，为学生提供知识探究和项目学习的机会，让学生借助人工智能解决学科实践或社会实践中出现的问题。三是适度性原则。人工智能的出现，为信息技术学科教学带来了更多的可能性，但是这并不意味着我们要完全摒弃原有的教学模式[2]。在初中信息技术教学中，教师要根据课堂教学的需要以及学生的实际需求，科学合理地运用人工智能，充分发挥其价值。三、基于人工智能的初中信息技术教学的有效策略（一）以人工智能为手段，导入课堂在初中信息技术课堂教学中，教师可以将人工智能作为重要的教学手段。在课堂导入阶段，教师可以借助智能课堂管理和智能教学设计等技术，优化导入内容和导入形式。在传统的初中信息技术课堂教学中，部分教师会以前一节课所学内容为素材导入新课内容，或者直接引入新课主题，这样的导入方式虽然简洁，但是较为单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂导入阶段，可根据教学内容以及相应的导入要求，选用合适的人工智能教学技术，丰富导入形式，激发学生的学习兴趣[3]。以“编辑网页信息”一课的教学为例，在课堂导入阶段，为拉近学生与信息技术知识之间的距离，教师可以广泛搜集现实生活中关于网页的内容，如购物软件中的推送网页、官方媒体的新闻网页等。在教学时，教师可以先登陆智能教学系统，输入不同的关键词，与学生共同了解不同形式的网页以及它们对现实生活的影响。当学生对相关概念有所了解后，教师可以联系学生的日常生活提出问题，让他们更深刻地认识信息技术在现实生活中的具体作用。比如，针对购物软件中的推送网页，教师可以提出“当你登录一个购物软件时，软件中突然弹出一个推送网页，你会产生点击的想法吗？你是否会对网页中的内容感到好奇？”等启发性问题，引导学生思考网页的价值。在此基础上，教师可以及时引入本课的教学内容，激发学生的探索兴趣，让他们主动参与课堂学习活动。在这样的教学中，教师借助人工智能资源，不仅能有效地将学科知识与现实生活联系起来，在一定程度上降低知识的学习难度，让学生认识到信息技术在生活中的作用，还能丰富课堂导入的形式，使学生获得更好的学习体验。（二）以人工智能为工具，建构情境初中信息技术学科的知识具有一定的抽象性，因此学生在学习时会遇到一定的困难。而情境化教学具有直观性，能够将抽象的知识转化为形象具体的内容，加深学生对知识的理解。教师在初中信息技术教学中要引入人工智能，借助人工智能创设情境，让学生在可视化情境中理解相关的知识概念以及不同知识之间的逻辑关系[4]在借助人工智能创设情境时，教师不仅要关注情境是否与学生的学习兴趣相匹配，还要关注情境与课程内容的关联情况，确保教学情境能够同时具备知识呈现和兴趣激发等功能。以“电子邮件”一课的教学为例，根据本课“了解电子邮件”“分析电子邮件的收发过程”等内容，教师可利用智慧教学系统的动画制作功能制作相应的动画视频，直观呈现电子邮件的收发过程，让学生了解A编写电子邮件、A传送电子邮件至发送端、发送端与接收端的交互、接收端将电子邮件发送给B、B借助电子邮件程序收取邮件等重要步骤中的操作，通过直观感知牢固记忆相关知识。与常规的课堂教学模式相比，通过人工智能创设可视化情境的教学模式更能满足学生的认知需求，也更能吸引学生的注意力。这样的教学能有效提升学生的知识理解与建构能力。（三）以人工智能为素材，促进自主学习在初中信息技术课堂教学中，为了丰富学生的学习资源，拓展学生的学习视野，教师可以借助人工智能，在课前预习阶段设置自主学习任务，并为学生提供丰富的学习材料，让他们进行自主学习，为正式的课堂学习做准备。教师选择的人工智能素材要与课堂教学内容紧密联系，同时能为课堂学习活动的开展奠定基础。例如，在“TCP/IP协议和IP地址”一课的教学中，教师可以在开展课堂教学前，借助智慧教学系统向学生发送如下课前预习任务：（1）绘制表格，归纳TCP/IP协议分层的名称、作用和主要内容等；（2）查找“中华人民共和国教育部”等政府门户网站的IP地址，将其复制到空白文档中，并尝试说明IP地址的构成部分。学生要根据提示信息，及时登陆智慧教学系统查阅预习任务，并及时完成预习任务，了解本课的重难点知识。在学生完成课前自主预习任务后，为了检验学生的学习成果，教师可以随机抽取学生分享他们的学习经历，以此培养学生的信息意识，增加学生的知识储备量。（四）以人工智能为话题，组织讨论在现代社会背景下，人工智能已经被应用于多个领域，成为人们日常生活中不可缺少的重要组成部分。但是，人工智能的出现也引发了广泛的讨论，人们对人工智能的影响持有不同的意见。对此，在初中信息技术的教学中，教师可以组织相应的课堂讨论活动，让学生以人工智能相关问题为话题，在课堂上进行辩论，以此培养他们辩证看待问题和高效解决问题的能力[5]以“互联网安全”一课的教学为例，为了培养学生的思辨意识和互联网安全意识等，教师可以在课堂上组织相应的讨论活动，让学生围绕人工智能的相关话题展开深度探讨，以此加深他们对“网络安全威胁与防护”等知识的理解。首先，教师可提前一周左右，在班级群中发布“人工智能的发展是让人们更好地驾驭时间，还是使人们成为时间的仆人”这一思辨话题，让学生根据话题，结合“网络安全威胁与防护”“网络安全协议和网络安全法律法规”等内容，提出自己的观点。然后，教师要按照学生提出的观点，将观点相同或相似的学生划分为同一个小组。在此基础上，学生要根据分组情况，与小组成员共同搜集论据，查阅关于人工智能方面的信息，以此为后续的课堂辩论奠定基础。在活动正式开始后，各小组可以按照事先确定的观点，将论据整合起来，有条理地阐释本组的观点，说明人工智能与个人发展以及社会发展之间的关系，明确人工智能的实际价值。最后，教师要关注学生的辩论情况，帮助学生解决表述不正确、知识解读不严谨等问题，让他们更好地了解人工智能的影响。总的来说，在初中信息技术教学中，教师将人工智能方面的问题作为课堂辩论话题，不仅能有效培育学生的思辨意识，还能增强学生的知识理解能力。（五）以人工智能为工具，引导实践信息技术是一门对学生实践能力要求较高的学科，它不仅要求学生掌握基础的理论知识，还要求学生能够运用所学知识制作模型或解决问题。在初中信息技术课堂中，为了提升学生的信息素养，培养学生的学科实践能力，教师可以引导学生展开课堂实践，让学生运用虚拟现实技术以及人工智能工具等，收集更多有用信息，充分完成模型建构以及程序设计等实践操作任务，从而锻炼学生的信息技术实操技能。在指导学生开展实践的过程中，教师可以采取任务驱动的手段，让学生主动运用人工智能工具，开展各项实践操作活动。以“‘互联网+’在社会中的应用”一课的教学为例，教师可以要求学生结合本课的主要内容，思考“互联网+，，，

在医疗服务、政务服务等多个领域的应用，同时让学生围绕日常的衣食住行等，说说“互联网+”可以应用在日常生活的哪些方面，并运用所学知识，设计相应的方案。（六）以人工智能为对象，拓展学习人工智能涉及生活的多个方面，如地铁站的自动售票机、银行的自动签到机以及家中的智能扫地机器人等，对人们的生活产生了重要的影响。在初中信息技术课堂教学中，为了让学生了解人工智能的作用和价值，教师可以将人工智能作为主要对象，拓展学生的学习范围，让学生在课后开展数据统计、样本分析等实践活动，并根据获得的信息和数据，得出具有针对性的结论，进而认识到人工智能与人类生活之间的密切关系，以及科技发展背景下人类生活方式发生的变化。例如，在“‘互联网Φ+Φ†

在生活中的应用”一课的教学中，教师可以设计课外综合实践活动，让学生前往本地商场或超市，了解某个商品的线下售卖情况，并通过数据分析等手段，探究网络购物盛行的背景下线下销售产业受到的影响，以此拓展学生的学习范围，让学生在综合实践活动中掌