小学道德与法治教学中学生思辨能力的培养路径

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。鉴于此，小学道德与法治教师在开展教学工作时，应当秉承“以学生为中心”原则，让学生逐渐意识到自身在课堂中的主体地位，进而主动思考，深度学习，以此发展自身的思辨能力，获得核心素养的提升，更好地适应社会，实现人生价值。一、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的重要性（一）有利于推动学生形成独立人格小学生年龄较小，正处于思维品质与学习习惯形成的关键时期。将培养学生思辨能力作为开展道德与法治教学工作的出发点，可逐渐加深学生对外界事物的认识与理解，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生独立人格的形成。（二）有利于推动学生综合素质发展受到年龄的影响，小学生的思维通常比较活跃，在探索学习的过程中，比较容易因为教师的一句话或者一个动作产生奇思妙想。在基于学生思辨能力培养的道德与法治教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生勇敢表达、大胆猜想，不但能突出学生的课堂主体地位，还能让学生在兴趣的驱动下展开学习，促进学生综合素质的发展。（三）有利于推动课堂教学效率提升在基于学生思辨能力培养的小学道德与法治教学中，教师需要将教学内容与学生的实际生活结合起来，提升学生的课堂体验感，使学生可以更好地理解理论知识，这不但有助于提升课堂教学的效率，还有助于学生道德品质与法治意识的形成，促进学生全面发展。二、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的原则（一）趣味性原则在小学道德与法治教学中培养学生的思辨能力需要遵循趣味性原则，即根据学生的兴趣偏好来设计教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，获得良好的学习体验。在日常教学中，教师应当深入了解学生的学习情况，以学生的兴趣偏好为切入点设计思辨性教学任务，引导学生在不断思考与实践的过程中发展思辨能力，使学生获得长远发展。（二）激励性原则小学阶段的学生心智尚未发展成熟，容易受到外界因素的影响。教师应当秉承激励性原则进行教学引导，鼓励学生大胆表达自己的想法。当学生提出创新观点时，教师应当及时进行正向反馈，使学生感受到教师的肯定与赞美，树立学习信心。此外，教师还应当鼓励学生相互交流观点与看法，使学生在思维碰撞的过程中不断完善认知体系，提高综合实践能力。（三）系统性原则为有效整合教学资源，助力学生思辨能力的提升，小学道德与法治教师应当秉承系统性原则进行具体教学方案的设计，构建新旧知识之间的有效联系，指导学生利用所学知识解决新课问题，并在探索与学习的过程中回顾旧知识。此外，教师还可以在完成阶段性教学任务后，设置系统性复习任务，帮助学生完善认知体系。三、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的教学策略（一）结合课时主题，布置思辨任务新课标强调以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。为提高整体教学效果，小学道德与法治教师应当转变传统教学理念，深入挖掘教材中蕴含的文化元素，结合课时主题以及相关内容，布置思辨任务，指导学生朝着正确的方向探索学习。在学生探索学习的过程中，教师应当及时指导，使学生全身心投入学习中，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。以统编版道德与法治六年级上册第1课“感受生活中的法律”的学习为例，学生需要了解法律的含义，区分法律、纪律、道德等的内涵，掌握不同法律的作用，培养法治意识和思辨能力，更好地适应社会生活。基于此，小学道德与法治教师可以“生活中的法律”作为教学主题，依据《中华人民共和国道路交通安全法》设置思辨任务一提出维护交通秩序的方案，方案要具有实用性与可行性。在设置任务后，教师应当组织学生自主收集、整合、归纳相关的资料，提出个性化看法。随后，教师要鼓励学生相互交流，结合实际生活中的经历，完成思辨任务，发展思辨性思维[1]。这一任务可以让学生进一步认识生活中的法律，充分发挥道德与法治学科的育人价值，助力学生健康成长与持续发展。（二）基于教学内容，创设思辨情境在小学道德与法治教学过程中，结合教学的主题、内容等创设思辨情境，有助于丰富教学内容，激发学生学习的主动性，使其在不断思考与实践的过程中，更好地理解理论知识，提高思辨能力和解决实际问题的能力。在具体实施中，教师应当以学生为中心，运用情境教学法，将抽象难懂的理论知识以直观生动的方式呈现，促使学生在真实的情境中进行思考与分析，更好地理解理论知识，提升思辨能力。以统编版道德与法治六年级下册第2课“学会宽容”的教学为例，该课主要是让学生学会宽容，认识到宽容的重要性与实践方法。教师可引导学生分析不同情境中的案例，促使学生理解宽容对个人与社会的积极影响，从而促进学生身心健康成长。在教学初始，教师可以播放诸葛亮七擒孟获的视频，并设置思辨问题：“诸葛亮为什么要七次擒又七次放了孟获呢？孟获的态度发生了怎样的转变呢？”随后，教师可以播放音乐《滚滚长江东逝水》，营造轻松活跃的教学氛围，鼓励学生展开讨论，自然而然地引出教学课题一学会宽容。如此，学生可以在思辨情境中深刻地理解学会宽容对个人与社会的积极影响，发展思辨能力，形成健全人格[2]（三）结合真实学情，拓宽思辨视野小学阶段是培养学生思辨能力的关键时期，在道德与法治教学过程中，教师应当结合学生在思辨活动中的具体表现以及思考角度，合理拓展学习资源，使学生对知识形成更为深刻的认知与理解，拓宽学生的思辨视野。具体来说，为使学生在课堂学习中全方位、多角度地看待思辨主题，避免对知识形成片面认知，教师应当结合学生实际学情，丰富思辨性学习资源，激活学生学习思路，使其对问题形成独特的理解与感悟，进而获得思辨能力的发展。以统编版道德与法治六年级下册第6课“探访古代文明”为例，本课主要由“早期文明发祥地”与“闻名世界的文化遗产”两个内容组成，旨在引导学生深入理解大河流域文明及其对现代社会的影响，激发学生的文化探索兴趣，增强其文化自信与民族自豪感，使其获得身心健康发展。在具体教学过程中，教师应当结合真实学情，为学生呈现丰富多样的思辨性拓展学习资料，如关于我国的四大发明、古埃及的金字塔等的资料，组织学生探索古代文明，感知文化力量，辩证思考其在当代的价值，促进学生思维能力的发展[3]。与此同时，教师还应当在学生阅读与分析思辨性拓展学习资料时进行语言点拨、材料补充，助力学生更好地运用资料进行思辨，从而强化学生的道德品质与文化意识，发展学生的思辨能力。（四）联系生活现象，提升思辨意识新课标提出，以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。小学道德与法治课程内容与学生的实际生活存在密切联系，教师要转变传统教学观念，从生活化的角度设置思辨任务，让学生明白掌握道德与法治知识对于提高自身综合素养的意义。在具体教学过程中，教师可以通过联系生活现象的方式，帮助学生理解抽象的道德与法治观念，使学生树立正确的价值观，获得思辨能力的提升。以统编版道德与法治六年级上册第9课“知法守法依法维权”的教学为例，教师若采用传统的灌输式教学方式，不仅无法使学生深刻理解知法守法和依法维权的真正含义，还会导致课堂枯燥乏味、沉闷无趣，影响学生的学习热情，阻碍学生的长远发展。因此，教师应当转变传统教学方式，引导学生从生活的角度探究知法守法和依法维权的意义，使学生通过分析生活中遵纪守法的事例，更好地理解理论知识，发展思辨能力[4]。在具体教学过程中，教师可以组织学生围绕“如何维护未成年人的合法权益”以及“知法守法、依法维权在社会生活中的重要性”等问题进行互动交流，发表自己的看法与观点，使学生结合所学知识以及生活经验展开辩论，在发展思辨能力的同时，提升解决实际生活问题的能力。（五）搭建学习支架，促进思辨认知在小学道德与法治教学中，教师应当充分发挥学习支架的作用，为学生的探索学习提供必要的支持，促进学生自主学习能力与辩证思维的形成与发展。在具体教学过程中，教师应当结合教学目标与教学内容，为学生搭建学习支架，并结合学生的实际学情与发展需求调整支架，促使学生深度学习、思辨认知，学会运用所学知识解决实际问题，发展学科核心素养。以统编版道德与法治六年级下册第5课“应对自然灾害”为例，该课主要介绍了自然灾害的定义、种类及其对人类社会和自然环境的影响，旨在培养学生面对自然灾害时的自救能力，使其树立保护环境、爱护家园的意识，增强社会责任感，获得身心健康发展。在具体教学过程中，首先，教师可以借助信息技术展示洪涝、地震、台风等多种自然灾害的图片与视频，为学生搭建学习支架，让学生直观感受到自然灾害的破坏力。其次，教师可组织学生思考洪涝是如何形成的，为什么会发生地震，台风具有哪些特征等，以问题支架促进学生学习，认识自然灾害的特点。最后，教师应当引导学生自主探究与合作交流，深入讨论如何应对各种各样的自然灾害，怎样减少自然灾害的发生，从而点燃学生思维的火花，提升学生学习质量。（六）组织辩论活动，培养高阶思维为有效发展学生的思辨能力，小学道德与法治教师可以组织辩论活动，引导学生立论陈词、自由辩论以及总结发言等，营造积极向上的学习氛围，使学生在互动交流的过程中，获得语言表达能力与辩证思维的发展。相较于传统的教学模式，辩论活动可以优化课堂氛围，激发学生学习兴趣，促使学生在辩论中理解问题的本质，培养高阶思维，提升思辨能力。以统编版道德与法治六年级下册第8课“科技发展造福人类”的教学为例，基于六年级学生已经掌握一定的科学知识，对科技产品具有一定的探究兴趣，教师可以组织辩论活动，引导学生运用辩证思维看待科技发展对人类生活的影响。在具体教学过程中，教师可以结合教材中的文字信息“科学技术的发展给人们的生产、生活带来了日新月异的变化。人们在享受科学技术成果的同时，也遇到许多新的烦恼”设置辩论主题—“科技发展利大还是大”。正方的观点是“科技发展利大于弊”，反