青岛版四年级科学上册 第四单元《水的三态变化》大单元教学设计

基于核心概念的大单元教学主题

学科年级小学科学四年级单元名称《水的三态变化》

设计教师学校名称

一、单元学习内容规划

(-)单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线1

跨学科概念物质与能量稳定与变化

；T；

物质的结构与性质

学科核心概念

1.2空气与水是重要物质

了解水的组成和主要性质，举

例说明水对。生命体和经济发展的影

响。

----T----

列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、等、

5〜6年级

玻璃窗上的水珠等。

说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不

同，但都是同一种物质。

3〜4年级

观察并描述水沸腾或结冰的现象；了解一般状况下，水沸腾和结冰时的温

度,知道温度是影响水沸腾和结冰的重要因素。

小

1〜2年级观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。

科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心

内容。第一个学科核心概念是“物质的结构与性质”，对这个学科核心概念进行解析，可以知

道学生在义务教育阶段应该知道“物质具有一定的结构和性质特点”这一核心内容。这一核心

概念下包括7个学习内容，分别是1.1物质具有一定的特性与功能、1.2空气与水是重要的物

质、1.3金属及合金是重要的材料、1.4常见的化合物、1.5物质由元素组成、1.6物质由微观

粒子构成、1.7常见物质的分类，通过这七个学习内容的学习，学生可以认识物质的组成、结

构、性质及用途，从而进阶性理解世界是物质的，不同组成与结构的物质具有不同的性质，物

质的性质决定了其功能与用途，达成核心概念的建构，同时指向核心素养。

我们团队选取第二个学习内容“空气与水是重要的物质”，并针对3-4年级学段的学习内

容进行大单元设计。

由于不同年龄阶段孩子的认知能力存在一定的差异，针对这一特点，课标采用螺旋上升式

的内容要求巧妙应对具体学习内容的学习。在本学习内容的学习中，「2年级的孩子需要观察

并描述水的颜色、状态、气味等特征（侧重观察）；3-4年级要说出冰、水、水蒸气在状态和

体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。观察并描述水沸腾或结冰的

现象；了解一般状况下，水沸腾和结冰时的温度，知道温度是影响水沸腾和结冰的重要因素。（侧

重测量）；5-6年级要列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、等、玻

璃窗上的水珠等。（侧重应用）；7-9年级则更深入地探究了解水的组成和主要性质，举例说

明水对生命体和经济发展的影响。（综合应用）。

认识物质的组成、结构、性质及用途，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与

模型、稳定与变化等跨学科概念。

教师在本单元的教学中帮助学生形成的重要概念是：不同组成与结构的物质具有不同的性

质，物质的性质决定了其功能与用途。

本单元的学段目标：知道大气、水、土壤都是地球系统的基本要素；能运用感官和选择恰

当的工具、仪器，观察并描述水的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记

录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

本单元的内容要求：知道水蒸发的特点以及加快水蒸发的方法。观察并描述水结冰和水沸

腾时的现象；知道一般情况下水结冰和沸腾时的温度，知道温度是影响水三态变化的重要因素。

描述加热或冷却时水发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。知道水有三

种状态，但都是一种物质。

本单元的学业要求：能说出水有三种状态、能比较水的三种状态的不同点；描述加热或冷

却时常见物质发生的状态变化，如水蒸发、冰熔化、水蒸气凝结、水结冰等。

本单元的教学提示：可帮助学生设计观察或实验活动，指导学生利用简单的科学仪器，探

究水的特征，学习初步的定量描述，进•步丰富和拓展水特性的认识。

2

本单元的学业质量：能制定简单的探究计划，运用感官或选择恰当的工具、仪器观察并描

述常见物体、动物、植物的外部形态特征及相关现象，能用比较科学的词汇、统计图表等记录

整理信息；能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；能正确讲述并反思

自己的探究过程与结论，做出自我评价与调整；能利用所学的科学知识，分析常见事物的特征

及结构，比较常见事物的有一些主要特征，将分类的多样性与目的性联系起来。

单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线2

.■

跨学科概念物质与能量稳定与变化

1

t

物质的变化与化学反应

学科核心概念

学习内容2.1物质的三态变化

T

理解物质的三态及其变化的特点，并能用图像描述这些特点，如水的

7〜9年级

沸腾、晶体的熔化和凝固；知道物态变化伴随着吸热和放热，并能将其应用

于解释生活中常见的现象。

5〜6年级

描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、

3〜4年级水蒸发和水凝结。

1

知道有些物质能溶解在水中，如食盐和白糖等：有些物质很难溶解在水

1〜2年级

中，如沙和食用油等。

本单元聚焦“L物质的结构与性质”、“2.物质的变化与化学反应”两个核心大概念。落

实《义务教育科学课程标准（2022年版）》课标中关于“1.2空气与水是重要物质”和“2.1

物质的三态变化”的学习要求。

世界是物质的，不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能和用途。

物质是不断变化的，物质的变化分为物理变化和化学变化。物理变化是物质的状态发生了

改变，没有新物质生成。

1-2年级：能利用感官和观察工具（如放大镜等）进行观察并描述，能口述或利用简单图

3

变化》素是什么？水蒸发快慢的因素

水沸腾水沸腾时水的状态变建立实验模型，探究水沸腾探究课1课时

化和温度的关系是什时状态变化和温度的关系

么？

水蒸气凝结水蒸气凝结的条件是设计对比实验，探究水蒸气探究课1课时

什么？凝结的条件

水结冰和水水在什么条件下会结设计实验探究水结冰的条迁移课1课时

的三种状态冰？水的三态之间是件，知道水的三态之间如何

如何转化的？转化

二、单元学习目标设计

素养目标

能够描述蒸发、沸腾、凝结、结冰等物态变化现象，并能解释引起变化的主要因素；能够

科学观念认识到水蒸气、水、冰是同一种物质的三种不同状态；能列举水的三态变化在生产生活中

的应用。

能在教师的引导下，观察并描述水蒸发、沸腾、凝结、结冰时的状态变化及温度变化，分

析并表达出状态变化与温度变化的关系；能根据水状态变化的问题提出假设，并能提供支

科学思维撑温度变化与水状态变化关系的证据；能利用控制变量的方法设计探究影响水状态发生改

变的因素•；能根据水不同形态的外在特征展开想象，突破思维定势，提出针对于水的相互

转化的合理性观点。

能在教师的引导下，通过对水蒸发、沸腾、凝结、结冰等现象的观察、比较中提出可探究

的科学问题，能基于所学知识和生活经验，从水的状态发生变化的条件、过程、原因等方

探究实践面提出假设，制定简单的探究计划；能运用感官和选择合适的器材，观察并描述水的状态

变化现象，用准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，运用分析、比较、推理、概

括等方法得出结论。

在好奇心驱使下，乐于动手操作水的三态变化探究实验，知道科学的学习与实践要实事求

是，具有基于事实表达自己观点的意识；能有依据的质疑别人的观点，尝试用不同的思路

态度责任和方法完成水三态变化的探究和实践；愿意分享自己的想法、乐于倾听他人的观点，改进

和完善水的三态变化的探究活动。

能接纳他人的观点，完善自己的探究；能进行多人合作的探究学习。

三、单元学习设计评价（从单元的维度评价）

5

单元评价设计一：单元学习评价量表

水平描述

评价

评价内容评价

维度

★★★结果

知道水的三态变化知道水蒸发的特征知道水凝结的特知道水结冰的特点

科学

各自的特征及三者征及条件

观念

之间的关系

在探究中培养高阶能进行水蒸发实能在对比实验能进行结冰实验，归

科学

思维验，归纳总结出加中，分析总结概纳总结出水结冰的

思维

快水蒸发的方法括出凝结的条件条件及变化

进行有关水的三态能进行水的三态变能进行水的三态能进行水的三态变

探究

变化调查、实验、化的相关观察活动变化的相关调查化的相关实验活动

实践

观察活动活动

对水的三态变化感对水的三态变化感意识到水的三态能进行多人合作的

兴趣，意识到水的兴趣变化的重要性探究学习

态度

三态变化的重要

贡任

性，能进行多人合

作的探究学习

总得星数（）颗

《水蒸发》课堂评价量表

评价等级

评价

评价内容评价结

维度★★★★★★

果

1.水蒸气是没有1.能够准确科学描1.能够用自己语言1.在教师的引

颜色、没有味道、述水蒸发现象。说出什么是水蒸发导下，能说出水

没有气味、透明的2.通过对比实验，感现象。蒸发现象。

气体。受并描述出水蒸发2.通过对比实验，2.能完成对比实

2.水慢慢变成水时会使周围的温度能说出水蒸发时温验，感受出温度

蒸气飞散到空气降低。度有变化。不同。

科学中的现象就叫做3.通过对比实验，准3.通过对比实验，3.不能完整说出

观念蒸发。确知道三种加快水准确知道两种加快加快水蒸发的方

3.水蒸发时会使蒸发的方法。水蒸发的方法。法。

周围的温度降低。

4.加热、加快表面

空气的流通、增大

蒸发面积等都能

加快蒸发

能从不同视角提出在实验探究过程在教师的引导

能在好奇心的驱

研究加快水蒸发的中，会运用分析比下，会运用分析

科学使下，启发学生

思考生活中的蒸思路，能运用分析比较、归纳演绎等思比较、归纳演绎

思维

发现象。较、归纳演绎等思维维方法，初步建立等思维方法，初

方法，建立实验现象实验现象与结论之步建立实验现象

6

与结论之间的关系。间的关系。与结论之间的关

系。

能利用生活资源和能设计出实验方在教师引导下能

利用生活资源和

现有材料自行设现有材料自行设计案，实验操作较规设计出实验方

计实验证明水蒸设计出实验方案，实范，能记录实验数案，并规范的完

发时会使周围的验操作规范，能及时据。成实验，记录实

探究温度卜.降，设计观察并记录实验现验数据。

实践对比实验合作象。

探究影响蒸发快

慢的因素。

乐于实验探索，善所有成员对水蒸发部分成员对水蒸发组内成员参与度

态度于小组合作，积极表现出探究兴趣，积表现出探究兴趣，一般。

责任参与交流和讨论。极、热情参与，大胆愿意合伶交流。

质疑。

总得星数（）颗

《水沸腾》课堂评价量表

评价评价等级评价结

评价内容

维度★★★★★★果

沸腾是水受热超1.能清楚地描述水1.能基本描述水沸1.能基本描述水

过一定温度时发沸腾时的现象。腾时的现象。沸腾时的现象。

科学生的剧烈的汽化2.能清楚地描述水2.能描述水加热时2.不能描述水加

观念现象，沸腾过程中加热至沸腾时温度温度上升情况。热时温度变化情

水的温度不再发变化情况。况。

生变化。

1.探究活动中，能准确利用文字、图能利用文字、图表、能利用自己语言

通过猜测、观察表、图画等方式描图画等方式描述观描述实验结果。

、实验、研讨等述观察、实验结果，察、实验结果。

发现事实，发展并对结果进行分析。

思维。利用文字

科学、图表、图画等

思维方式描述观察、

实验结果，并对

结果进行分析。

2.探究活动中，发

展观察能力、归纳

能力和表达能力。

设计并完成实验，小组合作，能设计出小组合作，能设计能在教师引导

验证穿棉衣暖和实验方案并组装实出实验方案并组装下，设计出实验

探究

的原因。验器材，实验操作规实验器材，观察和方案并组装实验

实践

范，能及时观察和记记录实验数据。器材，观察和记

录实验数据。录实验数据。

态度形成尊重事实、重所有成员积极、热情部分成员参与探究组内成员参与度

责任视证据的科学态参与，大胆质疑。活动。一般。

7

度。

得星总数（）颗

《水蒸气凝结》课堂评价量表

评价等级

评价维

评价内容评价

度★★★★★★

结果

1.能用自己语言说

1.能准确地说出什

出什么是水蒸气凝1.能说出水蒸气

知道水蒸气遇冷么是水蒸气凝结。

结。凝结的条件。

科学变成液态水是一2.能说出3处以上

2.能说出2-3处以2.能说出1-2处

观念种凝结现象。日常生活中的水凝

上日常生活中的水以上日常生活中

结现象。

凝结现象。的水凝结现象。

学会应用对比、在老师引导下得出不能分析、归纳

差异法分析对比能准确分析、归纳出水凝结发生的条出水凝结发生的

科学实验的结果，推水凝结发生的条件。件。条件。

思维理出凝结发生的

条件。

能根据材料设计

对比实验来研究

杯盖内的小水珠在教师引导下能

能设计出实验方案，能设计出实验方

形成的条件。能设计出实验方

探究实验操作规范，能及案，实验操作较规

按要求做对比实案，并规范的完

实践时记录实验数据。范，能记录实验数

验，初步学会应成实验，记录实

据。

用差异法分析对验数据。

比实验的结果

能在好奇心的驱

使下，对水凝结

的现象表现出探

究兴趣。具有基

于证据和推理发小组内分工明确，所组内成员都能参与

态度组内成员参与度

表自己见解的意有成员积极热情参探究活动。有一定

责任不高，兴趣不大。

识。在科学探究与。研究兴趣浓厚。的兴趣。

活动中能主动与

他人合作，积极

参与交流和讨

论。

总得星数（）颗

8

《水结冰和水的三种状态》课堂评价量表

评价等级

评价维

评价内容评价

度★★★★★★

结果

1.在教师的引导

1.能准确说出水的

知道三种状态的1.能说出水的三种下，能说出水的

三种状态。

水都是同一种物状态。三种状态。

科学2.说出它们之间在

质，它们之间在2.说出它们之间可2.在教师的引导

观念一定条件下可以相

一定条件下可以以相互转化。下，能说出它们

互转化。

相互转化。之间可以相互转

化。

学会记录、整理

小组合作，能准确记

实验数据，并对

录、整理实验数据，小组合作，能记录、

科学实验数据进行总能记录、整理实

并对实验数据进行整理实验数据，得

思维结，得出实验结验数据。

总结，得出实验结出实验结论。

论。

论。

根据材料设计观

察实验来观测水

在教师引导下能

结冰时的温度及能设计出实验方案，能设计出实验方

设计出实验方

探究水结冰时的体积实验操作规范，能及案，实验操作较规

案，并规范的完

实践变化。学会根据时记录实验数据。范，能记录实验数

成实验，记录实

日常生活经验做据。

验数据。

出科学的推断。

能在好奇心的驱

使下，对水结冰

现象及水的三态

变化表现出探究

兴趣。具有基于

小组内分工明确，所组内成员都能参与

态度个人生活经验及组内成员参与度

有成员积极热情参探究活动。有一定

责任个人缩减表自己不高，兴趣不大。

与。研究兴趣浓厚。的兴趣。

见解的意识。在

科学探究活动中

能主动与他人合

作，枳极参与交

流和讨论。

总得星数（）颗

单元评价设计二：单元综合练习卷

一、选择题

9

1.科学社团小凯同学发现冬天坐车时，汽车玻璃内壁上常出现一层水雾，这种现象是（）。

A.蒸发B.凝固C.凝结

2.秋天农民伯伯将收割完的玉米平铺在马路上，这是（）。

A.增大蒸发面积加快蒸发B.加快空气流通加快蒸发C.给玉米加热

3.小林同学夏天吃雪糕时无意中发现，在雪糕周围有一些“白气”，这是（）

A.雪糕周围的水蒸气遇冷凝结成的小水珠

B.雪糕里的水蒸气蒸发成的小水珠

C.雪糕里的水

4.小明冬天喜欢到北海公园云滑冰。这一层厚厚的冰是在科学上是水的（）现象。

A.蒸发B.凝固C.凝结

二、实验探究题

小杨在家中烧水时注意到水烧开会剧烈翻腾。随后，他开始思考，在水加热过程中，还可

能出现哪些现象。为了深入观察水沸腾的整个过程，小明与科学兴趣小组共同进行了以下实验。

实验所用装置已附图示，请各位同学与科学兴趣小组成员一同参与实验。

L下面装置中的实验仪器你一定认识，请你选择正确的名称填到仪器旁边对应的方框内，仪涔

名称:烧杯，温度计，石棉网，酒精灯。

2.图中温度计的示数是（）℃,使用温度计时用手拿住温度计的（）,等温度计内的液

柱静止后，视线要与液柱顶端（），温度计是根据液体（）的性质制成的。

3.当水沸腾时,用一块冷的坡璃片罩在烧杯I」，会发现冷坡璃片上有（）出现，这种现象

是水蒸气遇冷形成的，这是一种（）现象。

4.给水加热的过程中，温度越来越（）,会看到有（）冒出来。水烧开后，继续加热，温

度会保持（）℃不变，在标准大气压下，水的沸点是（）℃。

四、学生学习情况分析

围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点

方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的

10

教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表:

五、单元学习进程设计

11

（-）单元学习进程流程图

球

时

单主

元m

主要学思维型r

议

绳

要

概

步

念

习活动教学原理C一

1.在黑板上用沾湿的毛巾写1.用湿毛巾在

的“水”字消失了，水去哪黑板上写字，观

了？察水蒸发现象概念

1

2.夏天刚从游泳池出来为什2.探究蒸发时初始水平

状态变化与温（动机激发）课

物么会感觉到冷？

时

度的关系（自主构建）

质3.怎样让水蒸发的更快？

的4.农民是怎样让粮食尽快晒3.设计对比实

结干的？说出蒸发与我们生活验，探究加快蒸

构的关系？发的方法。

与

性

初始1.烧开水过程中，出现了什1.借助生活经

质

理解么现象？验讨论汇报，初

2.烧开水后继续给水加热，步感知水沸腾

温度会有什么变化？现象1

3.在高山的山顶和山脚下2.建立实验模概念具体化课

烧水，水沸腾时的温度一样型，探究水沸腾（认知冲突）时

物\吗？时状态变化与

（自我监控）

质4.找一找生活中的沸腾现温度的关系

的象，举例说出水沸腾在生活3.阅读资料，深

变中的应用入探究水沸腾

化时状态变化与

与温度的关系。

化

学1.杯盖上的小水珠是从哪里1.借助生活经

反来的？验，初步感知凝

1

应2.小水珠的形成需要什么条结现象。

课

件？2.设计对比实

时

验，探究水蒸气

13.生活中哪些地方见过凝结

现象？凝结的条件。

理解概念具体化

4.如何解决汽车挡风玻璃上3.利用凝结知

1运用出现小水珠遮挡视线的问题。识解释生活中（自我建构）

的凝结。

1.平时大家都是用什么方1.借助生活经政1

法制冰的？讨论汇报，初步晟课

2.水降到多少摄氏度会凝知水遇冷成冰口11时

固。结冰时体积有什么变做凝固。

化？2.总结本单元,Xt

3.水的三种状态可以相互水的三态变化城

转化吗？统性的认识

12

（二）单元情境设计

为了让全校同学认识更多的动、植物种类，明德学校计划在实践基地搭建一个热带雨林场

馆，为该场馆设计制作水循环系统的重任就落在了科学社团孩子们的肩上。

团长小凯带领同学们进行了一系列商讨，为了达到场馆内的湿度要求，小林问：“有什么

好办法能让场馆内的水快速蒸发吗？”

热带雨林的植物大多为喜水植物，为了模拟热带雨林场馆的雨季环境，沐沐提出：“能否

打造•个无动力降雨装置？这样能够更多地减少能源消耗，既环保又节能。”

团员们发现在降雨的过程中冷却效果不理想，想用冰块进行降温以提高冷却效果，小莹问:

“那我们如何制作冰块呢？”

于是，团长小凯想到：“大家提到的这些问题，涉及到水的多种形态，在整个循环系统中

它们之间是怎样转换的？接下来，我们和科学社团的成员们一起开启水循环之旅吧！”

通过对这个生活场景的分析，我们提炼出了本单元的2个关键问题：1.有什么好办法能让场馆

内的水快速蒸发？2.如何提高冷却效果加快水蒸气凝结？围绕这2个关键问题展开教学。

关键问题一：有什么好办法能让场馆内的水快速蒸发？

第一课时《水蒸发》课时学习进程设计

【学习目标】

科学观念：水蒸气是没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体；水慢慢变成水蒸气飞

散到空气中的现象就叫做蒸发；水蒸发时会使周围的温度降低；加热、加快表面空气的流通、

增大蒸发面积等都能加快蒸发。

科学思维：能在好奇心的驱使下，启发学生思考生活中的蒸发现象。

探究实践：学会利用生活资源和现有材料自行设计实验证明水蒸发时会使周围的温度下降

,设计对比实验合作探究影响蒸发快慢的因素。

态度责任：乐于实验探索，善于小组合作，积极参与交流和讨论。

【学情分析】

学习起点：学生每天都接触水，感受着水的变化，但只是模糊的印象，缺乏对其具体的认

识。

学习状态：四年级学生具有了在实验和观察方面的能力，能够选择合适器材小组合作进行

简单实验的设计，对实验结果进行分析总结；具备一定科学探究能力。

学习困难：对于独立自主设计科学规范的对比实验探究方法不尽完善，对部分实验器材的

操作还不够规范。

13

核心概念问题聚焦问题链学生活动设计意图

什

么

物是

质水

的蒸

变发

化9

与加

化快

学水

反蒸

应发

的

方

法

?

【学习重难点】

学习重点：知道水蒸发时会使周围的温度降低；加快水蒸发的方法。

学习难点：自主设计科学规范的对比实验探究加快水蒸发的方法。

【评价任务】

评价任务一：小组合作设计模拟实验，探究水蒸发时会使周围的温度降低。

评价任务二：小组合作设计对比实验，探究怎样能让水蒸发的更快。

【教学准备】

水温计、纱布、小毛巾、烧杯、水、吹风机或小风扇、火柴、废液缸、酒精灯

【教学流程】本课的教学流程图

【教学过程】

14

一、情景导入

课导入））

大情境导入新课：水到哪里去了？

7

动流程二）探究新知：夏天刚从游泳池出来为什么感觉到凉？

探究让水蒸发得更快。

1.教师展示：为了让学生们更多的了解植物的种类，学校打算建一个热带雨林馆，团长小

凯带领科学社团的成员们初步设计了蒸发池，团员小林提到“怎样可以让水蒸发的更快呢？”

2.教师引导学生猜想并了解水蒸发现象

【设计意图】：从大情境任务入手，激发学生的学习兴趣，通过追问，引发学生思考，让

学生产生猜测：通过哪些方法可以加快水蒸发，为后面探究加快水蒸发的方法奠定基础。

【教学建议】：借助身边材料，直观感受水变成水蒸气的过程。

二、探究活动

活动一：夏天刚从游泳池出来为什么感觉到凉

《探究活动,

小组合作设计模拟实验，探究水蒸发时会使周围的温度降低

V介绍实验器材：水温计、计时器。交流实验方案及注意事项。

动流口）

讨论、设计实验方案，通过实验验证猜测，得出结论。

交流汇报实验结论，并反思修正。

1.教师提问：小莹和大家分享了周末和弟弟从泳池出来的感受。想一想为什么会感觉到这种

感受？学生猜想并交流

2.教师提问：怎样验证我们的猜测是否正确呢？

学生讨论：学生分小组讨论，设计实验方案。

15

3.学生汇报：学生汇报实验方案，教师评价讲解。

4.学生实验并记录，教师巡视指导。

5.学生汇报：小组汇报交流发现，展示实验记录单。

6.教师小结:水在蒸发时会吸收周围的热量，使温度下降。

评价量表

评价等级

评价维度评价结果

★★★

设计实验自主完成实验设计能在教师引导下设计实验方案。

小组合作小组内所有成员都能自己完成实验，在教师指导下完成实验小组内

操作较规范并进行成果交流。分工明确，所有成员积极参与。

得出结论能通过简洁、明了的语言分析'实验现能在教师的引导下知道水蒸发

象知道水蒸发时周围的温度变化。时周围的温度变化。

总得星数（）颗

【设计意图】：学生围绕“水跑到哪儿去了”这一问题，通过亲眼观察和亲身体验试着对

水的蒸发现象进行探究。

【教学建议】：引导学生对照教科书关于蒸发的描述修正自己的解释，体会科学概念的描

述要严谨。

活动二：小组合作设计对比实验，探究怎样能让水蒸发的更快。

小组合作设计对比实验，探究怎样能让水蒸发的更快。

猜想水蒸发更快的方法，并设计实验验证猜想。

分组实验，汇报