运用多元教学评价提升小学生的英语核心素养

2022版《义务教育英语课程标准》中新增学业质量标准内容，分学段提出了学业质量评价的标准，同时提出学业质量的标准以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础。学业质量的测评主要通过教学评价实现，可见评价在小学英语教学中的地位是非常重要的。教学评价，不仅是落实学科核心素养的重要内容和途径，更关系着课程价值目标的实现。评价在我们日常的教学活动中，具有导向、甄别、激励、诊断和改进等多种作用，因此，我们在小学英语学科中要运用好评价的杠杆作用，不断提升学生英语学科的核心素养，帮助学生形成良好的运用英语语言交际的能力和思维能力。多元评价指的是多渠道收集信息，并以所收集的信息为基础，做出相应判断和决策的过程。然而，在日常教学过程中，我们发现小学英语教学评价还存在着一些问题。如评价的语言单一，缺少新意；评价的主体单一，以教师评价为主，评价缺乏客观性和全师需要积极发挥多元化教学评价的作用，在获得教学反馈信息的基础上，不断调整教学行为，提升教学效率，因材施教。下面，我将结合多年的教学实践，从以下几个方面谈一谈运用好教学多元评价的策略和方法。一、运用丰富的评价语言，促使评价精准评价的目的是为了激发学生学习的兴趣，确保学生能养成良好的学习习惯。在《义务教育小学英语课程标准》[¹中，对于评价的建议明确表示，所开展的评价需要发挥激励、导向的作用，需要发挥激励学生学习和优化教师教学的重要作用，这也就意味着多元评价在小学英语教学中的应用要遵循趣味性和激励性的原则。在课堂教学中，语言评价是最常用，最快捷有效的，因此，教师要运用丰富、有趣的评价语言，并确保评价内容的语言表述准确、清晰。不能只频繁地使用good,verygood等单一、指向笼统的评价语言，这样学生会产生听觉疲劳，学生也不明白好在哪?同时也削弱了评价的激励作用。因此，作为小学英语教师，我们要使用丰富、多样的评价语言，针对学生的不同状况给予他们恰当的反馈和评价。在我的日常教学中，我将评价的语言分为以下几类：1.一般的回答，使用Good!OK!Goodjob!Right!等语言进行评价。2.稍微好一点的回答，我会这样评价：Great!Excellent!Welldone!3.对于表现特别优秀的回答，我会夸赞道：Fantastic!Super!I'msoproudof4.对于不尽人意的回答，我会鼓励道：Thinkitover.Youcando培养他们的自信心。在教学活动中，对学生的反馈进行分层次的语言评价，让学生明白自己下一步需要迈进的具体方向，才会使评价更具有实效性，真正发挥它的激励作用。二、选择多样的评价方式，增强评价趣味课堂教学中，仅仅语言评价远远不够。由于小学生生性活泼，多样、有趣的评价方式更易于让小学生接受。正如“双减”实施后，一二年级不要求进行纸笔化考试，老师们开动脑筋采取有趣、多样的评价方式检测教学效果，深受学生欢迎。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知特点设计多感官参与的教学评价形式，比如分小组开展竞赛、闯关、夺冠、排行榜等形式，随着教学活动过程的推进，采用不同形式的评价方式，如在教学颜色类单词red,yellow,pink,blue,purple,green,orange,以及所涉及的句型Whatcolourisit?It's...时，分成四个小组，在黑板上画了四个空白的彩虹，每组认领一个彩虹。再将七种颜色的彩带装进四个袋子里，随机抽取其中一根彩带，让同座位学生相互问答：-Whatcolourisit?-It's...,每答对一组就可以将这根彩带贴到自己组的彩虹上。答错的同学再把彩带往后传，让后面的同学继续问答，答对即可把彩带贴到自己组的彩虹上。当最先完成彩虹的那组同学集体演唱Rainbow这首歌时，出现了一个高潮，全班同学都跟着集体演唱歌曲，学生们的积极性被很好地调动起来，个个参与到课堂活动中来。在这节课中，我采用了两种不同的评价媒介，一是图片，一是实物，组织学生进行竞赛。很显然，学生们的兴趣被很好地调动了起来，有了强烈的想参与的欲望，较高的参与度，每组学生都积极认真地合作，收到了意想不到的效果。多样有趣的评价方式，引领学如闯关中的过关标准，游戏中获胜条件，比赛中的规则等等，均可以作为评价的标准，引领学生自觉对标标准，明白自己哪些颜色单词会了，哪些还没学会，不断调整自己行动。学生在有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知，模仿观察，思考交流和展示等活动，真实地呈现自己学习的“状态”,教师通过观察学生的表现，如每组最终彩带的多少，学生夺冠的进每当我接手三年级的新班时，我都会准备很多的小贴纸和印章。当学生在课堂上表现好的时候，我就会奖励他一张小贴纸，当学生作业书写认真时，我就会在他的作业本上盖上一个印章。当他们累计得到五张贴纸或五个印章的时候，就可以到我这里来换一张表扬信，每一封表扬信就可以免写一次作业。这样的奖励性评价深受学生的喜爱。为了一张贴纸，为了一个印章，为了一封表扬信，他们认真上好每一节英语课，认真完成每一次作业，真正发挥了评价的激励作用。多样的评价方式还促使教师从学生的学科素养表现、努力程度、意志品质和学习态度多维度去评价学生的“学”,从而发现学生的学习优势，情感态度和价值观上的不足，因材施教，悉心指导学生克服困难，解决问题，增强学习自信心，促进学生全面发展。结合多年的教学实践，单一的教师评价已经不能够满足多彩的课堂的需要。教师要成为评价的组织者和参与者，不仅自己参与到课堂评价中，而且还要鼓励学生参与到教学评价中来，成为评价的参与者。同时，还要获得家长的支持，让家长参与到评价中，成为评价1.学生自评《义务教育英语课程标准》指出，学生是学习的主体，也是评价的主体。学生最清楚他们自己的学习状况，因此，教师在教学过程中要注重引导学生进行自主评价。通过自主评价，指导学生进行反思，并在反思的基础上，不断完善，并再次进行评价总结，通过评价——反思——再评价地方式，促进学生思维的发展，以达到最优的学习效果。如在每一个单元学习结束，我都会让学生填写如下的单元学习评价表。 _单元学习评价表ABCD是否预习(A全部预习B大部分C一半D很少或没有)是否听读(A每天听读B隔天听读C一周1-2次D从不)家庭作业(A按时按量B完成但不认真C偶尔没完成D经常不完成)单词背诵(A全部会背B大部分C一半D很少或不会)课文背诵(A全部会背B大部分C一半D很少或不会)默写情况(A全部会默写B大部分C一半D很少或不会)测验情况(A90-100B80-89C70-79D70以下)通过完成以上单元学习评价表，教师可以引导学生进行反思，帮助他们了解自己哪些方面做的还不到位，今后从哪些方面进行完善，加以改进，并进行再次评价，肯定自己的努力，正确认知自己，学会学习。再比如，牛津小学英语3——6年级的教材中，每一个模块的Revision专栏里都有My在这个版块里，运用三张笑脸、两张笑脸和一张笑脸分别对应优、良、一般，学生通过圈笑脸这种轻松的游戏方式对自己本模块的学习做出相应的评价，这样的自评形式学生易于操作，参与的积极性也非常高。2.学生互评英语的学习除了自身的努力外，更需要良好的学习氛围和学习环境，来自同伴的鼓励等。为了给学生创造更加积极的课堂学习氛围，教师可以将学生互评充分利用起来，形成学生互相鼓励，互相帮助，互相启发的氛围。如：给学生提供一起练习英语听说读写的良好环境，也可以增进学生之间的友谊。在牛津小学英语3A第一单元《Hello!》的教学中，当我教完Hello,I'm...Goodmorning,...Goodbye.这些重点句型后，我创设了各种各样的情境，让学生在这些情境中运用所学的语言知识进行对话表演，并引导学生进行小组互评。在互评时，我引导学生从以下几个方面进行评价：第一，语音、语调是否标准、自然?第二，语言的表达是否准确?第三，是否能听懂对方的语句，并做出快速的应答?第四，语句的使用是否符合所创设的场景?第五，动作、表情是否到位?三年级的孩子虽然刚刚接触英语，但是他们单纯、真诚，给出了非常诚恳的评价。后面表演的同学在听取了他们的评价后，从各个方面不断完善自己的对话，使得对话表演得越来越精彩。虽然只有简短的几句话，但孩子们却表演的栩栩如生，将整个课堂推向了高潮。3.教师评价教学中，教师的评价是不可或缺的重要部分，也是学生眼里最权威、最看重的。教师评价不仅仅是给予结论，它的作用还具有向学生展示学习的方法和评价的方法，帮助学生学会自评。我班学生王琪，因父母离异，爸爸因忙于生活，对其学习关注比较少，因此她的学习成绩不太理想，久而久之这个孩子就非常自卑，缺乏自信，不敢表现自己。当我接手这个班时，我很快就发现了她的这种情况。因此，在我的日常教学活动中，我特别关注她的脸上露出了笑容。一天早晨，她悄悄地来到我身边，对我说：“老师，我昨晚把英语书都读会了。”当时，我特别有成就感，可见教师的正英语作为语言类学科，更加注重知识的长期积累，所以通过多人评价，拓展评价的维度，帮助学生形成英语核心素养，促进学生的全面发展。但是每一个学生在英语学习过程中的学科素养形成具有一定的差异性，所以在阶段性的评价过程中，也需要注重回顾和展望。在这一阶段中，教师需要帮助学生正确理解评价的价值，并鼓励学生参与评价过程，引领学生进行自评和互评，帮助每一位学生充分认识自己在学习过程中的优势和不足，从而为学生下一阶段的英语学习提供更加客观的意见，最终提高全体学生的英4.家长评价小学生还处在认知形成的关键阶段，无法形成对自身的正确评价，更多依赖于教师和家长的评价。为了更好的督促学生学习英语，可以加强学校和家庭的合作，给学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生无论在家里还是学校都有动力开展英语练习。比如教师可以设计如下的家校联动评价表格：每日听读情况(^_^)(一一)作业完成情况每日听读情况作业完成情况列出课后评价内容，家长进行评价，教师和家长都可以看到评价表格。透过一目了然的评价表，教师和家长可以随时了解学生的英语学习情况，学生也可以得到教师和家“教学评”一体化的教学模式就是把教师如何教，学生如何学，成果如何评价三位一体的教学模式。教学评价要发挥监控教学过程和效果的作用，为促教，促学提供参考和依据。在实施教学和评价的过程中，教师可以通过观察、提问、追问以及合理科学的测试等方式收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么,能表达什么,会做什么,以及是否形成了正确的价值观，及时诊断学生在学习过程中的问题。根据学生需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。新的课程标准注重将英语学科的核心素养融入到小学英语教学中，因此在日常的教学中，我经常会结合单元整体教学评价的模式，将“教学评”一体化落实到位。《新课标》的教学建议中指出“加强单元教学的整体性”。在教学中，教师要围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主体，深入研读单元内容，整合单元内容，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人图谱。在新课标背景下，教师所展开的单元整体教学设计，需要充分结合评价目标、内容、方式及指标。比如在教学《Inmyroom》这一单元的知识时，关于评价目标，教师深刻解读课程标准和教材，并根据学生学习的实际情况设计教师可以为学生发布相应的学习任务单，比如在教学之前可以让学生完成课前预习单，在五、建立持续的评价过程，延展评价效能小学英语学习的过程性评价是英语教学中的重要环节，注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价指标体系，是新课程标准的基本理念之一。为了落实日常教学中的过程性评价，我经常会采用创建学生英语学习成长档案袋的形式。学习成长档案袋是指学生在英语学习过程中，将一些体现个人优秀的东西放在其中，可以包括优秀作业、学习任务单等。比如在展开牛津小学英语6B的Unit10Greatstorybooks单元主题的教学时，教师可以鼓励学生尝试着写作练习，写一写Aesop'sFables,Anderson'sFairyTales,Grimms'FairyTales中的一些为人熟知的童话故事和寓言故事。对于还不具备这一能力的学生，教师可以先让他们参照例文Theuglyduckling进行仿写，在他们掌握写作技巧后，可以鼓励他们自主创新，写一写The这样的做法给予了学生相应的肯定，对于学生英语学习兴趣的激发和良好习惯的培养具有一定的作用[5]。另一方面，教师还可以鼓励学生适当的进行课外阅读，或挖掘图书馆资源、或设置班级图书角、或自主购买书籍，共同为学生的课外阅读创造良好的条件，并根据学生的阅读情况以日志表或任务单的形式去记录。而教师也可以在教学完毕后，鼓励学生谈一谈自己最喜欢的书籍和人物。由此可见，学习成长档案袋的创建，并不仅仅是为了收集和多元化教学评价的设计和运用可以精准地监控监测教学过程，及时调控师生的教学行为，因材施教，提高教学效率。学生是学习的主体，课堂的主人，教师作为引领者，需要关注