(2025年)大一心理学基础知识试题及答案

(2025年)大一心理学基础知识试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.心理学是研究（）的科学。A.心理过程B.心理现象C.个性心理D.认知过程答案：B。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理等多个方面，A、C、D选项都只是心理现象的一部分，所以选B。2.下列属于个性心理特征的是（）。A.需要B.动机C.能力D.信念答案：C。个性心理特征包括能力、气质和性格等，需要、动机、信念属于个性倾向性，所以选C。3.感觉阈限与感受性之间的关系是（）。A.正比关系B.反比关系C.对数关系D.常数值答案：B。感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是能引起感觉的最小刺激量。感受性越高，感觉阈限越低；感受性越低，感觉阈限越高，二者呈反比关系，所以选B。4.看到一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（）。A.感觉B.知觉C.色觉D.视觉答案：B。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。看到红旗能认出它，是对红旗整体属性的认识，属于知觉，感觉只是对个别属性的反映，色觉和视觉是感觉的具体类型，所以选B。5.记忆过程包括（）。A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。遗忘是与保持相反的过程，联想不是记忆的基本环节，所以选D。6.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C。短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，这是心理学中的一个重要知识点，所以选C。7.人们根据已有信息，从不同角度出发，寻找多种可能性答案的一种思维活动，属于下列哪种类型的思维（）。A.常规思维B.具体形象思维C.发散思维D.创造性思维答案：C。发散思维是指人们根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，寻求多种答案的思维方式。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式；具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维；创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。所以选C。8.梦通常出现在（）。A.快速眼动睡眠阶段B.非快速眼动睡眠阶段C.睡眠的第一阶段D.睡眠的第二阶段答案：A。在快速眼动睡眠阶段，脑的生理电活动迅速改变，梦通常出现在这个阶段。非快速眼动睡眠阶段相对比较安静，很少做梦，睡眠的第一、二阶段都属于非快速眼动睡眠阶段，所以选A。9.情绪和情感所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪和情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪和情感；当客观事物不能满足人的需要时，会产生消极的情绪和情感。所以选D。10.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的（）影响。A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现了心境对人的认知和情绪的影响，激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态，热情不是情绪的基本类型，所以选B。11.意志行动的基础是（）。A.克服困难B.随意运动C.兴趣爱好D.意志品质答案：B。随意运动是意志行动的基础，它是受意识调节、具有一定目的和方向性的运动。克服困难是意志行动的特征之一，兴趣爱好与意志行动没有直接的基础关系，意志品质是个体在意志行动中表现出来的稳定的心理特征，所以选B。12.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.自我实现需要D.社交需要答案：C。马斯洛把人的需要分为五个层次，从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，自我实现需要是最高层次的需要，所以选C。13.能力发展的个体差异主要表现在（）。A.能力发展水平、类型和表现早晚B.遗传、后天教育影响的程度C.素质的高低和智力发展水平D.认知、操作、人际交往等不同方面答案：A。能力发展的个体差异主要表现在能力发展水平的差异（如智力高低不同）、能力类型的差异（如有的人擅长语言能力，有的人擅长空间能力等）和能力表现早晚的差异（如有的人早慧，有的人大器晚成），所以选A。14.气质类型在社会评价上（）。A.有好有坏B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的答案：B。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其优点和缺点，所以选B。15.社会态度的成分包括（）。A.认知成分、情感成分、行为倾向成分B.认知成分、逻辑成分、行为倾向成分C.认知成分、情感成分、动机成分D.认知成分、情感成分、态度成分答案：A。社会态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，它包括认知成分、情感成分和行为倾向成分，所以选A。16.下列不属于人际关系的原则的是（）。A.交互原则B.功利原则C.自我价值保护原则D.平等原则答案：D。人际关系的原则包括交互原则、功利原则、自我价值保护原则等，平等原则虽然在人际交往中很重要，但它不是人际关系的特定原则分类中的内容，所以选D。17.群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象，称为（）。A.群体极化B.社会助长C.社会惰化D.去个体化答案：A。群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象；社会惰化是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象；去个体化是指个体在群体中失去自我感，做出一些在正常单独条件下不会做的事情，所以选A。18.下列属于心理防御机制中合理化作用的是（）。A.酸葡萄心理B.投射作用C.否认作用D.升华作用答案：A。合理化作用又称文饰作用，是指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，以使其可以接受。酸葡萄心理是指当自己想要而得不到的东西，就说它不好，属于合理化作用。投射作用是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，而断言别人是这样的现象；否认作用是指对引起焦虑痛苦的事件加以否认，似乎它根本没有发生；升华作用是指把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动，所以选A。19.心理健康的首要标准是（）。A.智力正常B.情绪良好C.意志健全D.人格完整答案：A。智力正常是衡量人的心理健康的首要标准，因为正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件，情绪良好、意志健全、人格完整也是心理健康的重要标准，但不是首要标准，所以选A。20.心理咨询的基本原则之一是（）。A.替来访者做决定B.有条件的尊重来访者C.为来访者保密D.对来访者的行为作道德判断答案：C。心理咨询的基本原则包括为来访者保密、尊重来访者、理解支持来访者等。不能替来访者做决定，应该帮助来访者自己做出选择；要无条件地尊重来访者；不应对来访者的行为作道德判断，所以选C。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于心理过程的有（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理答案：ABC。心理过程包括认知过程（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情绪情感过程和意志过程，个性心理是与心理过程相对应的概念，包括个性倾向性和个性心理特征，所以选ABC。2.感觉的基本规律包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉答案：ABCD。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象；感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；感觉后像是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象；联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象，它们都是感觉的基本规律，所以选ABCD。3.影响遗忘进程的因素有（）。A.识记材料的性质和数量B.学习的程度C.识记材料的系列位置D.识记者的态度答案：ABCD。识记材料的性质（如形象材料比抽象材料遗忘慢）和数量（材料数量越多，遗忘越快）、学习的程度（过度学习有助于减少遗忘）、识记材料的系列位置（如首因效应和近因效应）以及识记者的态度（对材料感兴趣，遗忘慢）等都会影响遗忘进程，所以选ABCD。4.思维的基本形式包括（）。A.概念B.判断C.推理D.表象答案：ABC。思维的基本形式包括概念（是人脑对客观事物本质特征的认识）、判断（是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式）和推理（是从已知的判断推出新的判断的思维形式），表象是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程，不属于思维的基本形式，所以选ABC。5.情绪和情感的功能包括（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能答案：ABCD。情绪和情感具有适应功能（如婴儿通过情绪表达来获得照顾）、动机功能（能激励人的活动，提高人的活动效率）、组织功能（积极情绪起协调、组织作用，消极情绪起破坏、瓦解作用）和信号功能（通过表情等方式传递信息），所以选ABCD。6.意志行动的特征有（）。A.自觉的目的性B.与克服困难相联系C.以随意运动为基础D.受无意识支配答案：ABC。意志行动具有自觉的目的性（明确行动的目标）、与克服困难相联系（需要克服各种内部和外部的困难）和以随意运动为基础的特征，意志行动是受意识支配的，而不是受无意识支配，所以选ABC。7.以下属于动机功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.维持和调节功能D.强化功能答案：ABC。动机具有激活功能（激发个体产生某种活动）、指向功能（使个体的行为指向一定的目标）和维持和调节功能（维持个体的行为并根据目标的实现情况进行调整），强化功能不是动机的基本功能，所以选ABC。8.影响能力形成和发展的因素有（）。A.遗传因素B.早期经验C.教育与教学D.社会实践答案：ABCD。遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础；早期经验对儿童智力的发展有重要影响；教育与教学在能力发展中起主导作用；社会实践是能力发展的重要途径，所以选ABCD。9.人格的特征包括（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性答案：ABCD。人格具有独特性（每个人的人格都有其独特之处）、稳定性（人格在一定时间和情境中相对稳定）、统合性（人格是由多种成分构成的一个有机整体）和功能性（人格会影响一个人的生活方式和行为结果）等特征，所以选ABCD。10.常见的心理障碍类型有（）。A.焦虑障碍B.心境障碍C.人格障碍D.精神分裂症答案：ABCD。常见的心理障碍类型包括焦虑障碍（如惊恐障碍、广泛性焦虑症等）、心境障碍（如抑郁症、躁狂症等）、人格障碍（如偏执型人格障碍、反社会型人格障碍等）和精神分裂症（是一种严重的精神障碍）等，所以选ABCD。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述知觉的基本特性。答：知觉具有以下基本特性：（1）知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。例如，在课堂上，学生把黑板上的文字当作知觉对象，而周围的环境则成为背景。影响知觉选择性的因素包括客观因素（如对象与背景的差异、对象的运动等）和主观因素（如个人的兴趣、需要等）。（2）知觉的整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。例如，我们看到一个人的面部特征，就能整体地认出这是某个人。当刺激物的个别部分或属性发生变化时，我们仍然能够根据以往的经验和知识，将其知觉为一个整体。（3）知觉的理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。例如，对于一幅抽象画，不同知识经验的人可能有不同的理解。知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻、越全面。（4）知觉的恒常性：在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，这就是知觉的恒常性。例如，无论我们从远处还是近处看一辆汽车，我们都知道它的大小是不变的，这就是大小恒常性；从不同角度看一扇门，虽然它在我们视网膜上的投影形状不同，但我们仍然把它知觉为长方形，这就是形状恒常性。2.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。答：马斯洛需要层次理论把人的需要从低到高依次分为五个层次：（1）生理需要：这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就无从谈起。（2）安全需要：表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力侵害；希望有一份稳定的工作，以保障经济收入的安全。（3）社交需要：也叫归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如，人们渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护和理解，渴望在社会中找到自己的归属感，希望成为某个群体的一员。（4）尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重两个方面。自尊是指个体对自己的价值感和自信心，如对自己的能力、成就等的认可；受到别人的尊重是指他人对自己的肯定、赞扬和尊重，如获得荣誉、地位等。（5）自我实现需要：这是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛认为，这五种需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。但这种顺序并非绝对固定，有时人会在低层次需要未得到完全满足时，去追求高层次的需要。同时，同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。四、论述题（每题10分，共10分）论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义，可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出不同的观点和想法，即使这些想法可能不太成熟或与传统观点相悖，也不要轻易批评指责，而是给予积极的引导和鼓励。2.给学生留有充分选择的余地：在教学过程中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。例如，布置一些开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的主题进行研究和创作；组织小组活动，让学生自由组合，共同完成任务，培养他们的自主决策能力和合作能力。3.改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加一些考查学生创造性思维和实践能力的题目。例如，设置一些开放性的论述题、案例分析题等，让学生在考试中能够充分发挥自己的想象力和创造力；同时，注重对学生学习过程的评价，而不仅仅关注考试成绩。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心：好奇心是创造的萌芽，教师应鼓励学生多问“为什么”，对学生的好奇心给予积极的回应和支持。例如，当学生对某个自然现象或科学问题表现出好奇时，教师可以引导学生通过查阅资料、实验探究等方式来寻找答案，培养他们的探索精神和求知欲。2.解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，即使回答错误也不要批评指责，而是帮助他们分析错误的原因，引导他们找到正确的答案。3.鼓励独立性和创新精神：在教学中，教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考，不盲目从众。例如，在讨论问题时，引导学生从不同的角度去思考，提出自己独特的见解；对学生的创新想法和做法给予及时的肯定和表扬，增强他们的自信心和创新意识。4.重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，包括直觉、灵感、想象等。教师可以通过