Unit1FestivalsandCelebrationsListeningandSpeaking教学设计高中英语人教版

附件：教学设计课程基本信息Unit1FestivalsandCelebrations课题ListeningandSpeaking课型新授课学科高中年级二年级学段20252026学年版本章节人教版必修三教学目标1.语言能力：学生能掌握与节日相关的核心词汇（如firecrackers,lantern,kimono等）和活动表达（如setofffirecrackers,admirethemoon,marchalongthestreets等），并能听懂关于中西方节日的对话材料，准确识别节日名称与说话者关系；能口头介绍节日的who、when、where、why、whatactivity等关键信息，完成口头表达和书面写作任务。2.文化意识：通过对比中国传统节日（春节、中秋节、元宵节）与外国节日（日本成人节、巴西里约狂欢节），了解不同文化背景下节日的习俗与意义，培养跨文化交际意识。3.思维品质：在猜诗词、配对、听力判断等活动中，提升逻辑推理与信息提取能力；在小组讨论分享节日时，发展批判性思维与表达能力。4.学习能力：借助AI数字人JUDY辅助与小组合作，主动参与课堂活动，掌握“听前预测—听中抓取—听后总结”的听力学习策略，形成自主学习习惯。教学重难点教学重点1.掌握节日与对应活动的匹配，能运用核心词汇与短语描述节日。2.听懂对话材料，准确识别节日名称与说话者之间的关系。教学难点1.从对话细节（如称呼、场景提示语）中判断说话者关系。2.连贯、完整地用英语口头介绍节日，并规范完成书面写作任务。学情分析高二年级B2班共65名学生，班级英语整体水平处于中等区间，校内测评平均分约80分（满分150分）。对照高考英语考试大纲对“语言知识与语言运用”的要求，学生听力能力显著薄弱，测评听力平均分不足20分（满分30分），尤其缺乏对较长篇幅听力材料的信息筛选、整合能力，难以捕捉关键信息。在语言输出层面，学生口语表达能力存在短板，难以运用恰当语言描述活动流程、清晰阐述观点，未达大纲“能有效进行口头交际”的要求。基于此，设计听力教学活动时，需依据“支架式教学”原则，提供充足脚手架支持，降低信息获取难度，逐步提升其听力与口语核心素养。教学准备利用豆包，设计AI数字人Judy，融入并引导课堂教学流程。利用豆包，设计应景的图片素材。利用哔哩哔哩，搜索视频素材。利用剪映，剪切听力音频和视频素材。PPT的设计与准备。游戏所需的词卡。教学过程教学任务教学内容设计意图（含AI应用）热身导入：AI数字人JUDY开启“节日之旅”（5分钟）导入：教师介绍AI数字人JUDY，说明其将全程协助本次节日之旅”，激发学生兴趣。第1站：猜诗词，识节日教师展示王安石《元日》、苏轼《水调歌头》、辛弃疾《青玉案·元夕》中的英文版经典诗句，引导学生猜测对应的诗词，进而猜测对应的节日（春节、中秋节、元宵节）。遇到生词“firecrackers”,”lantern”时，AI数字人JUDY通过动画演示的方式，帮助学生理解词义。每猜对一个节日，教师追问：Whocancelebratethefestival?（庆祝人）Whenisthefestival?（节日时间）Whereisitcelebrated?（庆祝国家）Whydopeoplecelebrateit?（文化内涵）Whatactivitiesdopeopledo?（庆祝活动），引导学生初步感知节日关键信息。板书相关节日表达1.借助AI数字人JUDY创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。2.以中英诗词互译为切入点，关联学生已有的语文知识储备，搭建跨学科桥梁，帮助学生快速建立对中国传统节日的认知，自然引入核心词汇，为后续学习奠定基础。3.通过“5W”问题引导，提前渗透节日关键信息框架，为后续听力抓取信息、口语表达搭建思维脚手架，符合学生“从已知到未知”的认知规律。1.借助AI数字人JUDY创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。2.相关中国传统节日活动图片，都利用豆包，融入了中国风穿着的AI数字人JUDY。3.借助中国风穿着的AI数字人JUDY，采用动态视频去展示生词含义。新知铺垫：熟悉节日活动表达与外国节日（7分钟）第2站：活动表达清单学习教师呈现包含“visitalanternfair（逛灯会）、guessriddles（猜灯谜）、weartraditionalcostumes（穿传统服饰）”等活动的清单，附上汉语翻译，带领学生朗读记忆，为后续学习铺垫词汇基础。第3站：外国节日视频导入AI数字人JUDY播放日本成人节、巴西里约狂欢节的介绍视频，学生观看后，教师提问：Whocanattendthefestival?（谁能参加）Whenisitheld?（举办时间）Whereisitcelebrated?（举办国家）Whatactivitiesdopeopledo?（庆祝活动），帮助学生初步了解外国节日。1.提供带汉语翻译的活动表达清单，针对学生口语词汇储备不足的问题，降低词汇学习难度，通过朗读强化记忆，为后续口语描述节日活动积累素材，落实语言能力培养目标。2.利用视频直观展示外国节日，符合学生视觉学习偏好，帮助学生快速了解外国节日概况，对比中西方节日差异，初步渗透文化意识，同时通过提问延续“5W”信息框架，为听力理解外国节日内容做好铺垫。借助AI数字人JUDY，导入外国节日视频。知识检测：节日与活动连线（3分钟）第4站：配对练习教师呈现表格，左侧为节日（ChineseLanternFestival,ingofAgeDay,RioCarnival），右侧为活动（wearkimono,guessriddles,watchsambadance等），检测学生对节日与活动匹配关系的掌握程度，教师随后核对答案。1.通过简单直观的配对练习，及时检测学生对节日与活动匹配关系的掌握情况，快速反馈学习效果，便于教师调整后续教学节奏，体现“教学评”一体化理念。2.进一步强化节日与核心活动表达的关联记忆，为听力中抓取活动信息、口语介绍节日活动扫清障碍，巩固新知基础。核心任务：听力训练（12分钟）第5站：识节日，辨关系教师说明听力任务：一是识别对话中的节日名称，二是判断说话者关系。针对“判断说话者关系”这一难点，AI数字人JUDY给出提示：通过称呼（如Mr.,Miss.、firstnames）和场景提示语（如“everyone”，me...youtellme...”）判断，同时展示“朋友用昵称、导游用‘everyone’”等示例表格。播放3段对话材料，学生逐段完成任务：听第一段对话，识别节日为“ingofAgeDay”，通过“Miss.”判断说话者为“interviewer&interviewee”；听第二段对话，识别节日为“RioCarnival”，通过“LiMei”，“Carla”（昵称）判断说话者为“twofriends”；听第三段对话，识别节日为“ChineseLanternFestival”，通过“everyone”，“MissLin”判断说话者为“atourguide&membersofatourgroup”。每段对话播放后，教师引导学生分析：从哪些词汇或语句中判断出节日与说话者关系，强化听力答题技巧。第6站：精听填空再次播放对话材料，学生完成填空练习（如“ChineseLanternFestival:(1)seethecolorfullanterns(2)guessriddles(3)watchthedragonorliondances(4)eatyuanxiao”），聚焦节日活动信息的抓取。1.针对学生听力薄弱、难以抓取长材料信息的问题，将听力任务拆解为“识节日”“辨关系”“填活动”，降低任务难度，符合“脚手架式教学”原则。2.提前给出说话者关系判断提示与示例，直接突破教学难点，帮助学生掌握听力答题技巧，提升逻辑推理与信息提取能力，落实思维品质培养目标。采用“泛听+精听”结合的方式，先整体感知对话内容，再聚焦细节信息，遵循听力学习“从整体到局部”的规律，逐步提升学生听力能力，契合高考英语听力考查要求。再次借助AI数字人JUDY去解难答疑，提示答题技巧。巩固拓展：听后巩固（8分钟）第7站：课堂总结教师与AI数字人JUDY共同梳理本节课所学：5个节日的关键信息（who、when、where、why、whatactivity），回顾学习目标。第8站：小组竞赛游戏开展“答题比赛”小组游戏，题目围绕5个节日的who、when、where、why、whatactivity设计，小组学生代表PK，获胜小组获得抽红包机会，红包内为教学相关的奖励，激发学生参与热情。第9站：小组合作分享学生以小组为单位，讨论“最喜欢的节日”，并按照“who（参与人群）、when（时间）、where（地点）、why（庆祝目的）、whatactivity（活动）”的框架准备口头分享。AI数字人JUDY带头示范，并呈现口述内容，以便学生参考和模仿。时间允许时，邀请小组代表展示，教师点评，锻炼学生口语表达能力。1.师生共同总结梳理知识，帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆，同时回顾学习目标，让学生明确学习成果，增强学习成就感。2.小组竞赛游戏以奖励机制激发学生竞争意识与参与热情，将知识巩固融入游戏，实现“在玩中学”，同时培养学生团队协作能力与快速反应能力。3.小组合作分享环节，提供“5W”框架与AI示范，为学生口语表达提供明确支架，解决学生“难以连贯表达观点”的问题；教师点评及时反馈，帮助学生优化表达，落实口语能力培养目标，体现学生主体地位。再次借助AI数字人JUDY提供分享模板，以供学生效仿。总结与作业：结束“节日之旅”（5分钟）第10站：作业布置书面任务：WriteapassageaboutthetraditionalFestivalinourChina，要求包含who、when、where、why、whatactivity等信息，呼应教学目标。课堂结束教师带领AI数字人JUDY助手，宣布课堂结束。1.书面作业要求包含“5W”信息，既呼应本节课教学目标与核心知识，又实现“听力口语写作”能力的衔接与迁移，进一步巩固学生对节日信息的整合与表达能力，符合高考英语书面表达对“内容完整、逻辑清晰”的要求。2.以AI数字人JUDY参与课堂结束环节，形成教学闭环，保持课堂情境的连贯性，强化学生课堂记忆。旅程结束，感谢AI数字人的全程陪伴，以及所提供的帮助，谢幕。作业设计书面任务：WriteapassageaboutthetraditionalFestivalinourChina，要求包含who、when、where、why、whatactivity等信息，呼应教学目标。板书设计/课堂小结AjourneythroughthefestivalculturesB3U1FestivalsandCelebrationsListeningandSpeakingWho:When:ItfallsonthefirstdayofthefirstlunarmonthWhere:Why:welethenewyearexpressthegratitudefortheharvestmarktheendoftheSpringFestivalWhatactivity:教学反思设计亮点：1.AI数字人JUDY融合：将AI数字人JUDY作为教学助手，通过动画解释生词、播放视频、给出听力提示，契合“信息技术与教学融合”的理念，同时增强课堂趣味性，激发学生学习动力。2.“教学评”一体化：从热身环节的提问检测、配对练习的知识巩固，到听力训练的过程反馈、小组游戏的竞赛评价，再到作业的最终考核，形成完整的评价链条，及时了解学生学习情况，调整教学节奏。3.素养导向设计：围绕“节日”主题，通过听力、口语、写作等多元活动，兼顾语言能力培养；对比中西方节日，渗透文化意识；在信息提取与表达中，发展思