教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》考试题（附答案）

教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》考试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》【答案】C。解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系以及生生之间的关系。《论语》是孔子及其弟子的语录结集，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教，游说诸侯等内容，其行文气势磅礴，极富感染力。所以本题选C。2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威【答案】D。解析：赫尔巴特是传统教育派的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威是现代教育派的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，强调学科结构的重要性。所以本题选D。3.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西。”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育【答案】C。解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。题干中小林知道偷拿别人东西不对，但忍不住，说明他不能自觉地调节自己的行为，缺乏道德意志教育。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。所以本题选C。4.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】B。解析：我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不属于制度化学校教育体系的范畴，它是为成年人提供的各种教育形式，旨在满足他们在不同阶段的学习需求和职业发展。所以本题选B。5.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性【答案】A。解析：家庭教育具有生活性的特点，它是在日常生活中自然进行的，教育内容和方式都与家庭生活紧密相连。而学校教育具有计划性、组织性和系统性，学校会按照一定的教育目标、教学计划和课程标准来开展教育教学活动。所以本题选A。6.有目的，有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法【答案】C。解析：观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。历史法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性。问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法。文献法是指通过查阅有关文献资料来获取研究所需信息的方法。所以本题选C。7.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D【答案】A。解析：维生素A能够维持正常视觉功能，缺乏维生素A会导致夜盲症、干眼症等。维生素B族有多种，如维生素B1缺乏会引起脚气病，维生素B2缺乏会引起口角炎等。维生素C缺乏会导致坏血病。维生素D缺乏会引起佝偻病和骨质疏松症。所以本题选A。8.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移【答案】B。解析：注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。题干中对棱台框架的视觉感受一会儿这样，一会儿那样，就是注意起伏的表现。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。所以本题选B。9.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性【答案】A。解析：思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。教师通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，是借助学生的外在表现这一媒介来间接了解其内心，体现了思维的间接性。思维的概括性是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。理解性和整体性是知觉的特性。所以本题选A。10.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.系列型【答案】A。解析：场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，倾向于以自己内部的参照为依据来对事物做出判断。场依存型的人在认知过程中，较多地依赖外在参照，易受周围环境的影响。整体型的人倾向于从整体上把握问题，系列型的人则倾向于按照一定的顺序逐步分析问题。所以本题选A。11.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克【答案】C。解析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调人的自我实现。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论。桑代克是教育心理学之父，提出了试误说。所以本题选C。12.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情【答案】B。解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英打完针后，对穿白大褂的人产生害怕的反应，是因为穿白大褂的人与打针时看到的医生形象相类似，这属于刺激泛化。内化是指将外在的观念、规范等转化为自己内在的品质。焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。移情是指个体将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的过程。所以本题选B。13.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】A。解析：古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等。领悟的课程是指任课教师所领会的课程。运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。所以本题选A。14.陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.循序渐进原则【答案】B。解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。陶行知用松树和牡丹比喻育人，强调要根据不同的特点进行培养，体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。所以本题选B。15.张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标【答案】D。解析：情感性目标强调培养学生的情感、态度和价值观。“体会时间的宝贵，并珍惜时间”体现了对学生情感和价值观方面的培养，属于情感性目标。知识性目标主要是指学生对知识的理解和掌握。过程性目标强调学生在学习过程中的体验和收获。技能性目标侧重于学生技能的培养和提高。所以本题选D。16.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.螺旋式组织【答案】B。解析：横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，形成一个个相对独立的专题。垂直组织（纵向组织）是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。螺旋式组织是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。所以本题选B。17.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）A.教材B.教案C.教参D.教科书【答案】A。解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课件、视频、投影、模型等教学资源都属于视听材料，是教材的一部分。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教参即教学参考书，是帮助教师理解教材、指导教师备课和上课的一种教学辅助资料。教科书是教材的主体部分。所以本题选A。18.教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（）A.陶冶法B.讨论法C.练习法D.讲授法【答案】C。解析：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。它有利于实现技能、技巧性教学目标。陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。所以本题选C。19.以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（）A.绝对评价B.相对评价C.总结性评价D.个体内差异评价【答案】D。解析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。题干中以评价对象自身的状况作为参照标准，对其不同时期的进步程度进行评定，属于个体内差异评价。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。所以本题选D。20.贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程【答案】C。解析：隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。课程表是学校教育情境中的一部分，学生在日常看课程表的过程中，会无意识地受到学校课程安排等方面的影响，属于隐性课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。活动课程也称经验课程，它是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生有组织、有目的的活动而编制的课程。显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。所以本题选C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述我国教育目的的基本精神。【参考答案】（1）坚持社会主义方向性。我国教育目的始终强调我们所要培养的人是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。这体现了我国教育的社会主义性质和方向。（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。这是对人才素质结构的全面要求。（3）培养独立个性。强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力，使学生在全面发展的基础上形成自己独特的个性。（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。教育与生产劳动相结合不仅是培养全面发展人才的重要途径，也是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。（5）注重提高全民族素质。我国的教育目的着眼于提高整个中华民族的素质，这是我国教育的基本着眼点，也是我国教育目的的基本要求之一。2.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。【参考答案】（1）针对性。评语要针对学生的年龄、性别、个性特点以及该生在本学期的实际表现来写，避免千篇一律，要突出每个学生的特点。（2）全面性。既要看到学生的优点和进步，也要指出其缺点和不足，要对学生的学习、品德、行为习惯、人际交往等方面进行全面客观的评价。（3）鼓励性。要用积极的语言肯定学生的成绩和进步，激发学生的自信心和上进心。同时，对于学生的不足之处，也要以鼓励的方式提出改进的建议，让学生感受到老师的关心和期望。（4）情感性。评语要充满情感，体现出老师对学生的关爱和尊重，让学生感受到老师的真诚，从而增强师生之间的感情。（5）简洁性。评语的语言要简洁明了，通俗易懂，避免使用过于复杂、生僻的词汇和句子，让学生和家长能够轻松理解。（6）可操作性。提出的建议和期望要具体、可行，具有可操作性，让学生知道自己今后努力的方向和方法。3.简述知觉的一般特性。【参考答案】（1）知觉的选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。例如，在课堂上，学生把黑板上的字当作知觉对象，而周围环境中的其他事物则成为背景。（2）知觉的整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。例如，我们看到一个人的面部特征，就能整体地认出他是谁，而不是只看到眼睛、鼻子等个别部分。（3）知觉的理解性。在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。例如，对于同一幅画，不同的人可能会有不同的理解和感受，因为他们的知识经验不同。（4）知觉的恒常性。在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。知觉的恒常性包括大小恒常性、颜色恒常性、形状恒常性等。例如，无论我们从哪个角度看一扇门，我们都知道它是长方形的，这就是形状恒常性的体现。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，唯独数学差，用他自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传！”刚接这个班数学课的张老师很惋惜，她想：怎样让王红爱学数学、会学数学呢？在全面了解王红的学习状况之后，张老师决定从习得学习方法、消除数学畏惧入手帮助王红。张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相同的地方，指导王红尝试将其应用在数学学习上。课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，逐渐地提高了王红的听课效果。在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手。针对这些问题，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法，指导她逐步体验、渐入佳境。当王红遇到难题时，张老师会适时给予辅导。在张老师的帮助下，王红渐渐克服了畏惧心理，自信心也大大增强。问题：（1）请从学生观的角度，评析张老师的教育行为。（10分）（2）结合材料分析张老师运用了哪些教学原则？（10分）【参考答案】（1）张老师的教育行为符合“以人为本”的学生观，是值得肯定的。①学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。材料中，张老师坚信王红具有发展潜力，通过各种方法帮助她，如和她一起总结学习方法，在课堂上逐步引导她，帮助她克服操作难题等，使王红渐渐克服了畏惧心理，自信心增强，体现了张老师用发展的眼光看待学生。②学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与学生之间、学生与成人之间都存在着巨大的差异。张老师在全面了解王红的学习状况后，针对她语文、英语成绩好但数学差的特点，从习得学习方法、消除数学畏惧入手帮助她，体现了张老师尊重学生的独特性，因材施教。③学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，不以教师的意志为转移。张老师在教学过程中，注重引导王红自己总结学习方法，鼓励她大胆操作，让她说出解题思路，发挥了王红的主观能动性，体现了张老师尊重学生的主体地位。（2）张老师运用了以下教学原则：①因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。张老师在全面了解王红的学习状况后，根据她语文、英语成绩好但数学差的特点，采取了有针对性的教学方法，如指导她将语文和英语的学习方法应用到数学学习上，体现了因材施教原则。②启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。张老师在课堂上提问王红时，将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，引导她积极思考，体现了启发性原则。③直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。在操作性学习活动中，张老师教给王红具体的操作方法，让她通过实际操作来学习，使她获得了直接的感性经验，体现了直观性原则。④循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。张老师在帮助王红学习数学时，逐步引导她，从总结学习方法到课堂提问引导，再到指导操作，最后辅导难题，遵循了学生的认知规律和学科的逻辑顺序，体现了循序渐进原则。2.材料：在《小稻秧脱险记》一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草有气无力的话读一读？”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说：“你读得挺流利，但是却没把‘有气无力’读出来。想一想，杂草被除草剂喷洒上以后，先是怎样，后是怎样？”小鹏思索了片刻，做弯腰、耷拉脑袋的样子，缓慢而小声地又读了一遍：“完了，我们都……喘不过气来啦。”于老师说：“这次读得好，把杂草‘有气无力’的模样都读出来了。”问题：（1）评析这一教学片段中于老师的教学行为。（10分）（2）结合材料谈谈教师应如何引导学生进行朗读。（10分）【参考答案】（1）于老师的教学行为是非常值得肯定的，体现了良好的教学素养和对学生的关注。①体现了以学生为中心的教学理念。于老师尊重学生的主体地位，让学生参与到课堂朗读活动中，给予学生表达的机会，如让小鹏站起来读杂草有气无力的话，激发了学生的学习积极性。②注重教学反馈与引导。当小鹏第一次没有读出“有气无力”的感觉时，于老师没有直接批评，而是通过提问“想一想，杂草被除草剂喷洒上以后，先是怎样，后是怎样？”引导小鹏去思考，帮助他理解文本内容和情感，从而更好地把握朗读的语气和状态。③及时给予肯定和鼓励。当小鹏第二次读得符合要求时，于老师马上给予肯定，说“这次读得好，把杂草‘有气无力’的模样都读出来了”，增强了小鹏的自信心，也让他感受到了成功的喜悦，有利于激发他进一步学习的动力。（2）教师引导学生进行朗读可以从以下几个方面入手：①引导理解文本内容。朗读是建立在对文本理解的基础上的，教师要帮助学生理解文本的含义、情感和情境。如于老师通过提问让小鹏思考杂草被除草剂喷洒后的状态，使小鹏更好地理解了文本，从而为读好“有气无力”的语气奠定了基础。②给予具体的朗读指导。教师要针对学生朗读中存在的问题，给予具体的指导和建议。例如，于老师指出小鹏第一次朗读没有读出“有气无力”的感觉，并通过引导让他明白应该怎么读，这种具体的指导有助于学生提高朗读水平。③提供示范。教师可以亲自示范朗读，让学生直观地感受正确的朗读语气、语调、节奏等。教师的示范能够为学生提供模仿的榜样，帮助他们更好地把握朗读的技巧。④鼓励学生表现。教师要鼓励学生大胆地朗读，不怕犯错，让他们在朗读中逐渐增强自信心。对于学生的表现，要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力和进步得到了认可。⑤创设情境。教师可以通过创设与文本相关的情境，让学生更好地融入文本，从而更自然地表达