2025-2026学年广东省深圳市龙华区行知学校九年级（上）期中语文试卷

第1页（共1页）2025-2026学年广东省深圳市龙华区行知学校九年级（上）期中语文试卷一、寄情山水，表达抱负（25分）年级开展“览山水胜景，抒少年抱负”主题活动，请你参与。【前言：山水与抱负】1．（9分）阅读回答问题。山水铸风骨，抱负映山河。孔子登泰山而叹“登泰山而小天下”，于群峰之巅立高远之志；李白观黄河吟“黄河之水天上来”，借奔涌江河抒豪逸之怀；范仲淹临洞庭书“先天下之忧而忧”，以浩渺湖光明济世之愿；陆游望关山赋“铁马冰河入梦来”，凭雄关冷月寄报国之情。这些跨越千年的共鸣，恰如山水与抱负相得益zhāng——山水不仅为自然之景，也承载着文人的精神密码；历代先贤的zhēn言警句，更让山水超越了地理的界限，成为照亮后人前行的灯塔。可以说，山水虽然是自然的画卷，但更是抱负的镜鉴；情怀不仅是个人的感触，更是精神的火种。不要轻觑了山水对心灵的滋润，以山水为镜可明方向，以抱负为帆能破万浪，这份联结能让我们的目光穿透迷雾，让生命在求索中愈发厚重。（1）根据拼音写出相应的词语。①相得益（zhāng）②（zhēn）言（2）请把语段中画线的句子改为转折复句，并把修改后的句子写在下列横线上。（3）请根据句子“历代先贤的zhēn言警句，更让山水超越了地理的界限，成为照亮后人前行的灯塔”，写出其中两种短语结构类型：、。（4）根据以上文段，为下面的上联选择最合适的下联上联：临洞庭忧家国，济世为民，彰显贤臣抱负下联：______A.登泰山小天下，立志高远，暗藏圣人胸襟B.观黄河叹奔腾，抒怀豪逸，展现诗仙风骨C.望关山思报国，入梦铁马，体现放翁赤诚D.登赤壁怀古今，抚今追昔，尽展名士襟怀【栏目一：我谈山水志】2．（3分）范仲淹以“先天下之忧而忧”明济世之愿。结合《行路难（其一）》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，谈谈李白的“进取抱负”。3．（2分）填空。《艾青诗选》中，“群山”与“太阳”是承载抱负的核心意象。《向太阳》中“我向太阳致敬/愿太阳永远照耀我”传递炽热追求，《北方》中“群山像黑色的巨人/站在我们的面前”勾勒沉重现实。诗歌中“群山”象征，“太阳”象征。4．（3分）学校开展“山水与抱负”主题演讲比赛，你作为参赛选手，需要在开篇点明山水与抱负的关联。请完成这段演讲开头。【栏目二：我悟抱负情】5．（8分）假期小语同学计划通过九年级上册古诗文中的山水意象感悟抱负，请帮他补充完整。作者篇目诗文语句李白《行路难（其一）》（1），（2）。象征人生道路上的重重阻碍，凸显理想实现的艰难。苏轼《水调歌头（明月几时有）》（3），千里共婵娟。以明月寄普世情怀。范仲淹《岳阳楼记》（4）居庙堂之高则忧其民，。以山水明忧乐抱负。欧阳修《醉翁亭记》山水之乐，（5）。寓抱负于山水之趣。温庭筠《商山早行》因思杜陵梦，（6）。借旅思藏归乡之愿。韩愈（7）《》欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。于贬谪途中显报国初心。（8）《酬乐天扬州初逢席上见赠》沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。借自然哲理显不屈抱负。二、涵养抱负（47分）年级开展“山水意境与少年抱负”探究活动，请你参与。【栏目一：感悟山水抱负】6．（14分）阅读回答问题。【甲】予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？……是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？（节选自范仲淹《岳阳楼记》）【乙】从山门右折，得石径。数步，闻疾雷声，心悸。山僧曰：“此瀑声也。”疾趋，度石罅，瀑见。石青削，不容寸肤，三面皆郛①。瀑行青壁间，撼山掉②谷，喷雪直下，怒石横激③如虹，忽卷掣折④而后注，水态愈伟，山行之极观也。游人坐欹⑤岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去。暮归，各赋诗。所目既奇思亦变幻恍惚牛鬼蛇神⑥不知作何等语。时夜已午，魈⑦呼虎号之声，如在床几间。彼此谛观，须眉毛发，种种皆坚，俱若鬼矣。（节选自袁宏道《观第五泄⑧记》，有删改）【注释】①郛（fú）：外城，此处指像外城一样环绕。②掉：摇动。③怒石横激：突兀的岩石横栏瀑布，激起水花。④掣折：转折。⑤欹（qī）：倾斜。⑥牛鬼蛇神：比喻奇形怪状的事物。⑦魈（xiāo）：山中鬼怪。⑧第五泄：第五级瀑布，今浙江诸暨境内。（1）解释下列文言字词的意思。①南极潇湘②疾趋，度石罅（2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。②瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下。（3）根据【乙】文，请用三处“/”给文中画波浪线的句子断句。所目既奇思亦变幻恍惚牛鬼蛇神不知作何等语（4）下列对【甲】【乙】两文内容的理解，不正确的一项是A.【甲】文以“浩浩汤汤”写洞庭之阔，显山水之壮；【乙】文以“疾雷声”“喷雪直下”写瀑布之雄。B.【甲】文“先天下之忧而忧”彰显对家国的担当，借山水抒情；【乙】文“犹不忍去”流露对瀑布的惊叹。C.【甲】文写洞庭“气象万千”，以山水之奇伟衬托情怀之激荡；【乙】文写瀑布“水态愈伟”。D.【甲】【乙】两文都通过描写山水表达感悟，【甲】文侧重对民生疾苦的忧虑，【乙】文侧重对自然奇观的赞美。（5）结合【乙】文中“所目既奇思亦变幻”和【甲】文中“先天下之忧而忧”，谈谈山水意象对古人表达情怀的作用。【栏目二：品读抱负志】7．（13分）阅读回答问题。材料一：山水与抱负的共生山水从来不是单纯的自然景观，而是抱负的孵化器，是精神的炼炉，更是理想的坐标系。孔子“登泰山而小天下”，并非仅叹山势之高，而是在齐鲁青未了的壮阔中，将个体视野扩展至“天下”，由此确立“仁以为己任”的担当——泰山的层峦叠嶂，成了他丈量“修身、齐家、治国、平天下”的标尺，让抽象的道德理想有了可攀援的具象高度。李白“仗剑去国，辞亲远游”，从“黄河之水天上来”的奔腾中汲取豪气，在“飞流直下三千尺”的雄奇里淬炼壮志。他笔下的山水从不只是背景，而是与抱负共生的生命体：蜀道的“难于上青天”，恰是他“济苍生、安社稷”理想路上的阻碍象征；长江的“轻舟已过万重山”，又成了冲破困厄、驶向理想的隐喻。江川漫游不仅是地理空间的跨越，更是抱负在山水滋养中逐渐丰盈的过程。毛泽东“独立寒秋，湘江北去”，站在橘子洲头的秋水中，看“万山红遍，层林尽染”，观“百舸争流，鹰击长空”，自然的蓬勃生命力与时代的激荡风云交融，最终激荡出“问苍茫大地，谁主沉浮”的叩问与“改造中国与世界”的壮志。此时的湘江，已不仅是一湾流水，而是承载着历史重量与未来期许的精神航道，让青年的抱负与天地同频共振。回溯历史，屈原行吟泽畔，“路曼曼其修远兮”的求索与汨罗江的悠悠碧波相映；苏轼泛舟赤壁，“大江东去”的豪迈与“人生如梦”的顿悟，在长江的涛声中交织出旷达的生命境界。这些都印证着：山水以其雄奇、灵秀、深邃，为抱负提供了多维的表达载体——山是目标的象征，让“会当凌绝顶”的追求有了可仰望的高度；水是进取的隐喻，让“直挂云帆济沧海”的前行有了可依托的动力。在与山水的对话中，个体抱负不再局限于小我，而是融入天地的格局，既获得了具象的表达形式，更获得了超越时空的精神力量。材料二：不同时代的山水抱负时代代表人物山水抱负特点盛唐李白、杜甫李白“飞流直下三千尺”，以山水之雄写“安社稷”的抱负；杜甫“风雨不动安如山”，借山水之实抒“济寒士”的忧思。宋代苏轼、范仲淹苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸”，于山水动荡中显“人生如逆旅”的豁达；范仲淹“洞庭波涌”，借湖光山色明“忧乐天下”的担当。近代毛泽东、周恩来毛泽东“看万山红遍”，以秋山红叶表“主沉浮”的豪情；周恩来“浮舟沧海”，借海天壮阔立“立马昆仑”的壮志。材料三：抱负的当代山水实践“当代徐霞客”雷殿生，用十年徒步走遍中国，在雅鲁藏布江峡谷写下“山河在我心，抱负在我脚”，将对山水的热爱化为探索未知的动力；建筑学家林徽因，在考察古建筑时，于五台山佛光寺的梁架间发现唐代营造技艺，用图纸留住山水间的文化瑰宝，践行“守护文明”的抱负；“治沙人”王有德，在毛乌素沙漠种出万亩绿洲，他说“山水不是用来仰望的，是用来改变的”，以实干让荒漠变青山，让抱负在土地上生根。材料四：山水抱负的教育实践在安徽黄山中学，“登山励志”活动坚持二十年：学生每年攀登黄山，在鲫鱼背绝壁处诵读《望岳》，在云海观景台写下“我的十年抱负”。校长说：“让山水成为最好的励志课本。”在浙江千岛湖学校，“水畔论道”社团定期开展活动：学生乘船考察湖岛生态，结合《岳阳楼记》讨论“当代少年的忧乐”，撰写《千岛湖畔的抱负》调研报告。在四川青城山中学，“山水创客”项目备受欢迎：学生用3D打印技术复刻青城山古建筑，将“道法自然”理念融入设计，制作“山水与未来”模型展。（1）根据材料内容，下列对“山水与抱负”的理解，不正确的一项是A.山水是抱负的载体，孔子、李白、毛泽东等都曾借山水表达远大追求。B.不同时代的山水抱负虽内涵不同，但都体现个体与自然、社会的联结。C.雷殿生、林徽因、王有德的实践证明，只有亲历山水才能产生抱负。D.当代学校通过登山、考察、创客活动，让山水成为培育抱负的土壤。（2）结合材料二，概括不同时代“山水抱负”的共同特征。（3）材料四中的三个事例，分别从哪些维度体现“山水抱负的教育实践”？（4）综合以上材料，谈谈青少年应如何“以山水涵养少年抱负”。【栏目三：感悟山水情】8．（14分）阅读回答问题。山水中的抱负传承者①清晨五点，晨光穿透薄雾，陈老师已经站在丹霞山的观景台。他是地质中学的老师，三十年来，每个周末都带学生来这里“读山”——岩壁上的褶皱是大地的年轮，断层处的石英是时光的结晶，而他总能从山水纹理中读出更厚重的东西。②“你们看这‘阳元石’，亿万年风雨侵蚀却屹立不倒，像不像古人说的‘千磨万击还坚劲’？”陈老师指着远处的奇石，给学生们讲地质知识，更讲人生道理。去年，他带的学生在全国青少年科技创新大赛中获奖，作品《丹霞山的红色密码》里，藏着这样的话：“山的坚硬，是我们抱负的模样。”③午后的澜沧江畔，李船长正在给孩子们讲“江河故事”。他是“长江漂流第一人”的后代，如今驾着环保船巡查江面。“爷爷说，当年漂流长江，是为了证明中国人能征服险滩；现在我们守护江河，是为了让后代还能看见清澈的水。”他指着江面上的水鸟，“你们的抱负，应该像这江水流向远方，也像这堤坝守住根本。”孩子们在船上画下江景，旁边写着“我的抱负：让每一条河都清澈”。④傍晚的古运河边，大学生小林的“山水直播”刚结束。他用无人机拍摄运河两岸的变迁：老码头的青石板与新大桥的钢索交织，货船的汽笛声与网红店的音乐共鸣。“有人说‘年轻人的抱负该在写字楼’，但我觉得，读懂家门口的山水，才能看懂中国的未来。”他举起手机展示粉丝留言：“你的视频让我想回家乡建生态农场。”夕阳把运河染成金色，水面上的波光像跳动的理想。⑤夜晚的山村村委会，村支书和返乡青年们围着规划图讨论“山水研学基地”。“咱的山有古驿道，咱的水有百年水车，能让城里孩子来学什么是‘知行合一’。”村支书的话里带着自豪，一个学旅游的青年补充：“还要加‘数字展厅’，让山水故事传到更远的地方。”窗外，月光洒在梯田上，像给大地铺了层银纱。⑥山水中的一天，是“抱负传承”最生动的注脚。它告诉我们：抱负不在空洞的口号里，而在岩壁的褶皱里、江河的波光里、青年的创意里。孕育它需要仰望山水的格局，践行它需要脚踏实地的坚韧，传承它需要连接古今的智慧。当我们在山水间读懂责任、立下誓言，少年的抱负就会像种子一样，在大地深处生根发芽。（1）作者在山水中捕捉到哪些抱负传承者的身影？请补充完整。清晨陈老师带学生读山悟抱负——①——②——夜晚众人规划研学传抱负。（2）品味第④段画线句子的表达效果。夕阳把运河染成金色，水面上的波光像跳动的理想。（3）第②段中“陈老师的山水抱负”有何特点？（4）结合全文，说说“山水中的抱负传承”有何独特价值。（5）联系自己的生活实际，谈谈你对第⑥段的理解。【栏目四：感悟《艾青诗选》】9．（6分）阅读《艾青诗选》中的作品，完成表格。作品核心意象情感内涵《大堰河——我的保姆》大堰河、茅草屋①《雪落在中国的土地上》雪、土地、农夫②《火把》火把、夜路对革命理想的执着追求与对青年觉醒的呼唤《鱼化石》鱼化石③三、书写抱负（45分）10．（45分）下面材料引发了你怎样的联想与思考？杜甫在泰山之巅立下“会当凌绝顶”的誓言，范仲淹在洞庭湖畔许下“先天下之忧而忧”的承诺，艾青在土地上唱响“为什么我的眼里常含泪水”的深情。山水是抱负的镜子，照见个体与时代的共振；抱负是山水的灵魂，让自然之美升华为精神力量。请从“仰望”“行走”“守护”“传承”四个词语中选择一个，将题目“以______寄情山水，以山水涵养抱负”补充完整，写一篇不少于600字的文章。要求：①文体自选（诗歌除外）；②不得套作，不得抄袭；③文中不得出现真实的人名、校名、地名。

2025-2026学年广东省深圳市龙华区行知学校九年级（上）期中语文试卷参考答案与试题解析一、寄情山水，表达抱负（25分）年级开展“览山水胜景，抒少年抱负”主题活动，请你参与。【前言：山水与抱负】1．（9分）阅读回答问题。山水铸风骨，抱负映山河。孔子登泰山而叹“登泰山而小天下”，于群峰之巅立高远之志；李白观黄河吟“黄河之水天上来”，借奔涌江河抒豪逸之怀；范仲淹临洞庭书“先天下之忧而忧”，以浩渺湖光明济世之愿；陆游望关山赋“铁马冰河入梦来”，凭雄关冷月寄报国之情。这些跨越千年的共鸣，恰如山水与抱负相得益zhāng——山水不仅为自然之景，也承载着文人的精神密码；历代先贤的zhēn言警句，更让山水超越了地理的界限，成为照亮后人前行的灯塔。可以说，山水虽然是自然的画卷，但更是抱负的镜鉴；情怀不仅是个人的感触，更是精神的火种。不要轻觑了山水对心灵的滋润，以山水为镜可明方向，以抱负为帆能破万浪，这份联结能让我们的目光穿透迷雾，让生命在求索中愈发厚重。（1）根据拼音写出相应的词语。①相得益（zhāng）彰‌②（zhēn）言箴（2）请把语段中画线的句子改为转折复句，并把修改后的句子写在下列横线上。山水虽然为自然之景，却也承载着文人的精神密码。（3）请根据句子“历代先贤的zhēn言警句，更让山水超越了地理的界限，成为照亮后人前行的灯塔”，写出其中两种短语结构类型：偏正短语、动宾短语。（4）根据以上文段，为下面的上联选择最合适的下联D上联：临洞庭忧家国，济世为民，彰显贤臣抱负下联：______A.登泰山小天下，立志高远，暗藏圣人胸襟B.观黄河叹奔腾，抒怀豪逸，展现诗仙风骨C.望关山思报国，入梦铁马，体现放翁赤诚D.登赤壁怀古今，抚今追昔，尽展名士襟怀【解答】答案：（1）①彰‌②‌箴（2）山水虽为自然之景，却也承载着文人的精神密码（3）示例：偏正短语‌；动宾短语‌（4）D【栏目一：我谈山水志】2．（3分）范仲淹以“先天下之忧而忧”明济世之愿。结合《行路难（其一）》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，谈谈李白的“进取抱负”。【解答】答案：示例：范仲淹“先天下之忧而忧”，展现的是心怀天下、以天下为己任，为天下人谋福祉的济世情怀与担当。而李白在《行路难（其一）》中写下“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，尽管他仕途不顺，遭遇诸多坎坷，理想与现实有巨大落差，但他并未就此消沉。这句诗体现出他在困境中依然坚定信念，坚信自己总有一天能乘风破浪，扬起高帆渡过茫茫大海，实现自己的政治抱负与人生理想，彰显出一种积极向上、对未来充满希望与斗志的进取抱负，表达了他渴望在时代中施展才华、有所作为的强烈愿望。3．（2分）填空。《艾青诗选》中，“群山”与“太阳”是承载抱负的核心意象。《向太阳》中“我向太阳致敬/愿太阳永远照耀我”传递炽热追求，《北方》中“群山像黑色的巨人/站在我们的面前”勾勒沉重现实。诗歌中“群山”象征严峻的现实，“太阳”象征光明和希望。【解答】本题考查理解诗歌的象征意义。在《艾青诗选》中，“群山”与“太阳”作为核心意象，承载着诗人的深厚情感和崇高抱负。《向太阳》中的“我向太阳致敬/愿太阳永远照耀我”表达了诗人对光明、希望和美好未来的炽热追求，这里的“太阳”显然象征着光明和希望，是诗人心中理想和追求的化身。而在《北方》中，“群山像黑色的巨人/站在我们的面前”则描绘了一种沉重、压抑的现实景象，这里的“群山”不仅是对自然景观的描绘，更象征着当时中国所面临的严峻现实和沉重苦难。答案：严峻的现实光明和希望4．（3分）学校开展“山水与抱负”主题演讲比赛，你作为参赛选手，需要在开篇点明山水与抱负的关联。请完成这段演讲开头。【解答】答案：示例：山水，是天地间的诗篇，是岁月的见证者。山的巍峨，象征着我们的抱负高远；水的奔腾，象征着我们的抱负激昂。山水，是我们抱负的舞台，是我们梦想的摇篮。【栏目二：我悟抱负情】5．（8分）假期小语同学计划通过九年级上册古诗文中的山水意象感悟抱负，请帮他补充完整。作者篇目诗文语句李白《行路难（其一）》（1）欲渡黄河冰塞川，（2）将登太行雪满山。象征人生道路上的重重阻碍，凸显理想实现的艰难。苏轼《水调歌头（明月几时有）》（3）但愿人长久，千里共婵娟。以明月寄普世情怀。范仲淹《岳阳楼记》（4）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。以山水明忧乐抱负。欧阳修《醉翁亭记》山水之乐，（5）得之心而寓之酒也。寓抱负于山水之趣。温庭筠《商山早行》因思杜陵梦，（6）凫雁满回塘。借旅思藏归乡之愿。韩愈（7）《左迁至蓝关示侄孙湘》欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。于贬谪途中显报国初心。（8）刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。借自然哲理显不屈抱负。【解答】答案：（1）欲渡黄河冰塞川（注意“渡”的书写）（2）将登太行雪满山（3）但愿人长久（4）处江湖之远则忧其君（5）得之心而寓之酒也（注意“寓”的书写）（6）凫雁满回塘（注意“凫”的书写）（7）左迁至蓝关示侄孙湘（8）刘禹锡（注意“禹”的书写）二、涵养抱负（47分）年级开展“山水意境与少年抱负”探究活动，请你参与。【栏目一：感悟山水抱负】6．（14分）阅读回答问题。【甲】予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？……是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？（节选自范仲淹《岳阳楼记》）【乙】从山门右折，得石径。数步，闻疾雷声，心悸。山僧曰：“此瀑声也。”疾趋，度石罅，瀑见。石青削，不容寸肤，三面皆郛①。瀑行青壁间，撼山掉②谷，喷雪直下，怒石横激③如虹，忽卷掣折④而后注，水态愈伟，山行之极观也。游人坐欹⑤岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去。暮归，各赋诗。所目既奇思亦变幻恍惚牛鬼蛇神⑥不知作何等语。时夜已午，魈⑦呼虎号之声，如在床几间。彼此谛观，须眉毛发，种种皆坚，俱若鬼矣。（节选自袁宏道《观第五泄⑧记》，有删改）【注释】①郛（fú）：外城，此处指像外城一样环绕。②掉：摇动。③怒石横激：突兀的岩石横栏瀑布，激起水花。④掣折：转折。⑤欹（qī）：倾斜。⑥牛鬼蛇神：比喻奇形怪状的事物。⑦魈（xiāo）：山中鬼怪。⑧第五泄：第五级瀑布，今浙江诸暨境内。（1）解释下列文言字词的意思。①南极潇湘至、到达②疾趋，度石罅快速、急促（2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。②瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下。（3）根据【乙】文，请用三处“/”给文中画波浪线的句子断句。所目既奇思亦变幻恍惚牛鬼蛇神不知作何等语（4）下列对【甲】【乙】两文内容的理解，不正确的一项是DA.【甲】文以“浩浩汤汤”写洞庭之阔，显山水之壮；【乙】文以“疾雷声”“喷雪直下”写瀑布之雄。B.【甲】文“先天下之忧而忧”彰显对家国的担当，借山水抒情；【乙】文“犹不忍去”流露对瀑布的惊叹。C.【甲】文写洞庭“气象万千”，以山水之奇伟衬托情怀之激荡；【乙】文写瀑布“水态愈伟”。D.【甲】【乙】两文都通过描写山水表达感悟，【甲】文侧重对民生疾苦的忧虑，【乙】文侧重对自然奇观的赞美。（5）结合【乙】文中“所目既奇思亦变幻”和【甲】文中“先天下之忧而忧”，谈谈山水意象对古人表达情怀的作用。【解答】（1）本题考查文言文句子翻译能力。①翻译：向南直到潇湘。极，至、到达。②翻译：快步前行，穿过石头缝隙。疾，快速、急促。（2）题本题考查文言文句子翻译能力。①重点词：先，在……之前；忧，忧愁；后，在……之后；乐，快乐。翻译：在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。②重点词：行，流淌；撼，震撼、摇动；掉，摇动；喷雪，像雪花一样喷涌。翻译：瀑布在青翠的岩壁间流淌，震撼着山谷，水花像雪花一样喷涌直下。（3）本题考查文言文断句能力。句意：所看到的景象已经很奇特，思绪也随之变幻，恍惚间全是奇形怪状的事物，不知道该用什么语言来描述。断句：所目既奇/思亦变幻/恍惚牛鬼蛇神/不知作何等语。（4）本题考查对两文内容、写作手法、情感主旨的分析理解能力。ABC.正确。D.有误，由【甲】文“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可知，作者侧重表达的是忧国忧民的政治抱负，而非“对民生疾苦的忧虑”；【乙】文侧重对自然奇观的赞美。故选：D。（5）本题考查对山水意象作用的分析能力。①由【乙】文“瀑行青壁间，撼山掉谷，喷雪直下……山行之极观也”可知，瀑布“水态愈伟”的奇伟景象，触发了作者“所目既奇思亦变幻”的感慨；山水的自然奇观成为作者抒发惊叹之情的载体，让内心的感受有了具体的寄托。②由【甲】文“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”可知，洞庭湖的雄奇壮阔，为作者抒发“先天下之忧而忧”的政治抱负提供了情境铺垫；山水的宏伟气象与作者的博大胸襟相契合，让家国担当的情怀更具感染力。③综上可知，山水意象是古人表达情怀的重要媒介：自然山水的特质（或奇伟、或壮阔）能触发古人的情感共鸣，既可以承载对自然的赞美之情，也可以寄托远大的理想抱负，让抽象的情怀变得具体可感。答案：（1）①至、到达②快速、急促（2）①在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。②瀑布在青翠的岩壁间流淌，震撼着山谷，水花像雪花一样喷涌直下。（3）所目既奇/思亦变幻/恍惚牛鬼蛇神/不知作何等语。（4）D（5）【乙】文中奇伟的瀑布触发作者“所目既奇思亦变幻”的感慨，让对自然的赞美有了寄托；【甲】文中壮阔的洞庭湖契合作者的博大胸襟，为“先天下之忧而忧”的政治抱负提供了情境铺垫，让抽象的情怀变得具体可感。【栏目二：品读抱负志】7．（13分）阅读回答问题。材料一：山水与抱负的共生山水从来不是单纯的自然景观，而是抱负的孵化器，是精神的炼炉，更是理想的坐标系。孔子“登泰山而小天下”，并非仅叹山势之高，而是在齐鲁青未了的壮阔中，将个体视野扩展至“天下”，由此确立“仁以为己任”的担当——泰山的层峦叠嶂，成了他丈量“修身、齐家、治国、平天下”的标尺，让抽象的道德理想有了可攀援的具象高度。李白“仗剑去国，辞亲远游”，从“黄河之水天上来”的奔腾中汲取豪气，在“飞流直下三千尺”的雄奇里淬炼壮志。他笔下的山水从不只是背景，而是与抱负共生的生命体：蜀道的“难于上青天”，恰是他“济苍生、安社稷”理想路上的阻碍象征；长江的“轻舟已过万重山”，又成了冲破困厄、驶向理想的隐喻。江川漫游不仅是地理空间的跨越，更是抱负在山水滋养中逐渐丰盈的过程。毛泽东“独立寒秋，湘江北去”，站在橘子洲头的秋水中，看“万山红遍，层林尽染”，观“百舸争流，鹰击长空”，自然的蓬勃生命力与时代的激荡风云交融，最终激荡出“问苍茫大地，谁主沉浮”的叩问与“改造中国与世界”的壮志。此时的湘江，已不仅是一湾流水，而是承载着历史重量与未来期许的精神航道，让青年的抱负与天地同频共振。回溯历史，屈原行吟泽畔，“路曼曼其修远兮”的求索与汨罗江的悠悠碧波相映；苏轼泛舟赤壁，“大江东去”的豪迈与“人生如梦”的顿悟，在长江的涛声中交织出旷达的生命境界。这些都印证着：山水以其雄奇、灵秀、深邃，为抱负提供了多维的表达载体——山是目标的象征，让“会当凌绝顶”的追求有了可仰望的高度；水是进取的隐喻，让“直挂云帆济沧海”的前行有了可依托的动力。在与山水的对话中，个体抱负不再局限于小我，而是融入天地的格局，既获得了具象的表达形式，更获得了超越时空的精神力量。材料二：不同时代的山水抱负时代代表人物山水抱负特点盛唐李白、杜甫李白“飞流直下三千尺”，以山水之雄写“安社稷”的抱负；杜甫“风雨不动安如山”，借山水之实抒“济寒士”的忧思。宋代苏轼、范仲淹苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸”，于山水动荡中显“人生如逆旅”的豁达；范仲淹“洞庭波涌”，借湖光山色明“忧乐天下”的担当。近代毛泽东、周恩来毛泽东“看万山红遍”，以秋山红叶表“主沉浮”的豪情；周恩来“浮舟沧海”，借海天壮阔立“立马昆仑”的壮志。材料三：抱负的当代山水实践“当代徐霞客”雷殿生，用十年徒步走遍中国，在雅鲁藏布江峡谷写下“山河在我心，抱负在我脚”，将对山水的热爱化为探索未知的动力；建筑学家林徽因，在考察古建筑时，于五台山佛光寺的梁架间发现唐代营造技艺，用图纸留住山水间的文化瑰宝，践行“守护文明”的抱负；“治沙人”王有德，在毛乌素沙漠种出万亩绿洲，他说“山水不是用来仰望的，是用来改变的”，以实干让荒漠变青山，让抱负在土地上生根。材料四：山水抱负的教育实践在安徽黄山中学，“登山励志”活动坚持二十年：学生每年攀登黄山，在鲫鱼背绝壁处诵读《望岳》，在云海观景台写下“我的十年抱负”。校长说：“让山水成为最好的励志课本。”在浙江千岛湖学校，“水畔论道”社团定期开展活动：学生乘船考察湖岛生态，结合《岳阳楼记》讨论“当代少年的忧乐”，撰写《千岛湖畔的抱负》调研报告。在四川青城山中学，“山水创客”项目备受欢迎：学生用3D打印技术复刻青城山古建筑，将“道法自然”理念融入设计，制作“山水与未来”模型展。（1）根据材料内容，下列对“山水与抱负”的理解，不正确的一项是CA.山水是抱负的载体，孔子、李白、毛泽东等都曾借山水表达远大追求。B.不同时代的山水抱负虽内涵不同，但都体现个体与自然、社会的联结。C.雷殿生、林徽因、王有德的实践证明，只有亲历山水才能产生抱负。D.当代学校通过登山、考察、创客活动，让山水成为培育抱负的土壤。（2）结合材料二，概括不同时代“山水抱负”的共同特征。（3）材料四中的三个事例，分别从哪些维度体现“山水抱负的教育实践”？（4）综合以上材料，谈谈青少年应如何“以山水涵养少年抱负”。【解答】（1）ABD.正确。C.有误，材料三列举雷殿生、林徽因、王有德的实践，是为了体现“抱负的当代山水实践”，而非证明“只有亲历山水才能产生抱负”。“只有”一词过于绝对，抱负的产生还可通过研读诗文、传承精神等方式实现，该选项理解错误。故选：C。（2）材料二明确列出不同时代代表人物的山水抱负：盛唐李白“以山水之雄写‘安社稷’的抱负”，杜甫“借山水之实抒‘济寒士’的忧思”；宋代苏轼“于山水动荡中显‘人生如逆旅’的豁达”，范仲淹“借湖光山色明‘忧乐天下’的担当”；近代毛泽东“以秋山红叶表‘主沉浮’的豪情”，周恩来“借海天壮阔立‘立马昆仑’的壮志”。这些事例均以山水为表达载体，将个体的情感（如豪情、忧思）、理想（如安社稷、立壮志）与山水的特质（雄奇、壮阔、动荡）相融，既包含对自身人生价值的追求（如苏轼的豁达），也蕴含对社会、天下的责任与担当（如范仲淹的忧乐天下、毛泽东的主沉浮），这是不同时代“山水抱负”的核心共性。（3）①励志实践维度：材料四指出黄山中学“‘登山励志’活动坚持二十年：学生每年攀登黄山，在鲫鱼背绝壁处诵读《望岳》，在云海观景台写下‘我的十年抱负’”。通过登山这一实践行为，结合励志诗文诵读和抱负书写，以山水的雄奇激发学生的奋进动力，属于励志实践维度的教育实践。②思辨探究维度：千岛湖学校“‘水畔论道’社团定期开展活动：学生乘船考察湖岛生态，结合《岳阳楼记》讨论‘当代少年的忧乐’，撰写《千岛湖畔的抱负》调研报告”。学生通过实地考察山水生态，结合经典文本进行思辨讨论，将山水感悟与当代少年的责任相连，深化对抱负的认知，属于思辨探究维度。③创新实践维度：青城山中学“‘山水创客’项目备受欢迎：学生用3D打印技术复刻青城山古建筑，将‘道法自然’理念融入设计，制作‘山水与未来’模型展”。学生借助现代技术，将山水相关的文化理念与创新实践结合，把山水情怀转化为具体的创作成果，践行自身抱负，属于创新实践维度。（4）走进自然山水，拓宽格局：材料一提到孔子登泰山“小天下”、毛泽东观湘江“问苍茫大地”，均因山水的壮阔拓宽了视野与格局。青少年应主动走进自然，感受山水的雄奇、灵秀与深邃，让自然景观成为拓展自身格局的载体，为抱负奠定宽广的基础。研读古今诗文，汲取精神力量：材料一、二列举了孔子、李白、范仲淹等先贤借山水抒发抱负的诗文，如“会当凌绝顶”“先天下之忧而忧”。青少年应研读这些经典，体悟先贤将理想与山水相融的智慧，从诗句中汲取坚守理想、担当责任的精神力量，让抱负获得历史厚度。参与实践活动，转化山水感悟：材料四黄山中学的登山励志、千岛湖学校的水畔论道、青城山中学的山水创客项目，均体现了实践对山水感悟的转化作用。青少年可积极参与此类活动，将对山水的直观感受转化为具体的人生追求，让抱负不再停留于空想。立足时代需求，赋予抱负现实意义：材料三雷殿生探索未知、林徽因守护文化、王有德治沙造林，均将抱负与时代需求结合。青少年应立足当下，将山水涵养的个人抱负与社会发展、文化传承、生态保护等现实议题相连，让抱负既有自然赋予的格局，又有服务时代的价值。答案：（1）C（2）均以山水为载体，将个体情感、理想与山水特质相融，既体现对自身价值的追求，也蕴含对社会、天下的责任与担当。（3）①励志实践维度：黄山中学通过登山诵读励志诗文、书写抱负，以山水激发学生奋进动力；②思辨探究维度：千岛湖学校借助水畔考察与经典讨论，引导学生将山水与当代责任相连，深化抱负认知；③创新实践维度：青城山中学以山水创客项目为依托，让学生通过技术复刻、理念融合，将山水情怀转化为创新实践，践行抱负。（4）走进自然山水，感受其雄奇灵秀，拓宽视野与格局；研读古今诗文，体悟先贤借山水抒发的抱负，汲取精神力量；参与山水相关的实践活动，如登山励志、生态考察等，将山水感悟转化为自身追求；立足时代，将个人抱负与社会发展、文化传承、生态保护相结合，让山水涵养的抱负更具现实意义。【栏目三：感悟山水情】8．（14分）阅读回答问题。山水中的抱负传承者①清晨五点，晨光穿透薄雾，陈老师已经站在丹霞山的观景台。他是地质中学的老师，三十年来，每个周末都带学生来这里“读山”——岩壁上的褶皱是大地的年轮，断层处的石英是时光的结晶，而他总能从山水纹理中读出更厚重的东西。②“你们看这‘阳元石’，亿万年风雨侵蚀却屹立不倒，像不像古人说的‘千磨万击还坚劲’？”陈老师指着远处的奇石，给学生们讲地质知识，更讲人生道理。去年，他带的学生在全国青少年科技创新大赛中获奖，作品《丹霞山的红色密码》里，藏着这样的话：“山的坚硬，是我们抱负的模样。”③午后的澜沧江畔，李船长正在给孩子们讲“江河故事”。他是“长江漂流第一人”的后代，如今驾着环保船巡查江面。“爷爷说，当年漂流长江，是为了证明中国人能征服险滩；现在我们守护江河，是为了让后代还能看见清澈的水。”他指着江面上的水鸟，“你们的抱负，应该像这江水流向远方，也像这堤坝守住根本。”孩子们在船上画下江景，旁边写着“我的抱负：让每一条河都清澈”。④傍晚的古运河边，大学生小林的“山水直播”刚结束。他用无人机拍摄运河两岸的变迁：老码头的青石板与新大桥的钢索交织，货船的汽笛声与网红店的音乐共鸣。“有人说‘年轻人的抱负该在写字楼’，但我觉得，读懂家门口的山水，才能看懂中国的未来。”他举起手机展示粉丝留言：“你的视频让我想回家乡建生态农场。”夕阳把运河染成金色，水面上的波光像跳动的理想。⑤夜晚的山村村委会，村支书和返乡青年们围着规划图讨论“山水研学基地”。“咱的山有古驿道，咱的水有百年水车，能让城里孩子来学什么是‘知行合一’。”村支书的话里带着自豪，一个学旅游的青年补充：“还要加‘数字展厅’，让山水故事传到更远的地方。”窗外，月光洒在梯田上，像给大地铺了层银纱。⑥山水中的一天，是“抱负传承”最生动的注脚。它告诉我们：抱负不在空洞的口号里，而在岩壁的褶皱里、江河的波光里、青年的创意里。孕育它需要仰望山水的格局，践行它需要脚踏实地的坚韧，传承它需要连接古今的智慧。当我们在山水间读懂责任、立下誓言，少年的抱负就会像种子一样，在大地深处生根发芽。（1）作者在山水中捕捉到哪些抱负传承者的身影？请补充完整。清晨陈老师带学生读山悟抱负——①午后李船长向孩子讲江河传抱负——②傍晚小林直播运河分享山水间的抱负——夜晚众人规划研学传抱负。（2）品味第④段画线句子的表达效果。夕阳把运河染成金色，水面上的波光像跳动的理想。（3）第②段中“陈老师的山水抱负”有何特点？（4）结合全文，说说“山水中的抱负传承”有何独特价值。（5）联系自己的生活实际，谈谈你对第⑥段的理解。【解答】（1）本题考查对文章情节及核心人物的梳理概括能力。结合文章时间顺序与段落内容，第③段明确写午后澜沧江畔，“李船长正在给孩子们讲‘江河故事’”，还传递“你们的抱负，应该像这江水流向远方，也像这堤坝守住根本”的理念，对应“午后李船长向孩子讲江河传抱负”；第④段聚焦傍晚古运河边，“大学生小林的‘山水直播’刚结束”，他通过直播分享运河变迁与自身抱负，还引发粉丝共鸣，据此可概括为“傍晚小林直播运河分享山水间的抱负”。（2）本题考查对句子表达效果的赏析能力。句子运用环境描写和比喻修辞。环境描写上，“夕阳把运河染成金色”勾勒出傍晚运河的瑰丽景致，为下文凸显“抱负”营造出温暖且充满希望的氛围；比喻修辞方面，将“水面上的波光”比作“跳动的理想”，原文中小林的抱负是“读懂家门口的山水，看懂中国的未来”，粉丝也因他的视频生出“回家乡建生态农场”的理想，这一比喻让抽象的“理想”与“抱负”变得具体可感，既贴合小林直播分享的场景，又强化了山水与抱负之间的紧密关联。（3）本题考查对特定人物“抱负”特质的分析概括能力。陈老师的山水抱负以丹霞山为依托，原文第②段他指着“阳元石”告诉学生“亿万年风雨侵蚀却屹立不倒，像不像古人说的‘千磨万击还坚劲’”，可见其将丹霞山的自然特质与人生道理相结合；同时他带学生“读山”，讲解“岩壁上的褶皱是大地的年轮，断层处的石英是时光的结晶”，把地质知识融入教学，最终引导学生在作品中写下“山的坚硬，是我们抱负的模样”，既体现了知识性，又实现了对学生精神层面的引领，让抱负扎根于自然与知识之中。（4）本题考查对文章核心主题价值的理解与分析能力。原文第⑥段明确指出“抱负不在空洞的口号里，而在岩壁的褶皱里、江河的波光里”，山水中的抱负传承让抽象的抱负有了具象载体，如陈老师的山、李船长的河，更易被感知与践行；从传承脉络来看，李船长延续爷爷“征服险滩”的精神，如今转为“守护江河”，村支书利用“古驿道”“百年水车”等古资源规划研学基地，体现了对前人精神的延续与古今智慧的连接；且不同群体都能参与其中，陈老师引导学生、李船长启发孩子、小林影响粉丝、村支书带动返乡青年，激发了广泛的责任意识，让抱负在多样实践中获得鲜活生命力。（5）本题考查对文章关键段落的理解及联系生活实际表达感悟的能力。第⑥段核心观点是抱负需扎根现实、脚踏实地，兼具格局与践行力。原文中无论是陈老师带学生读山、李船长守护江河，还是小林直播分享、村支书规划研学基地，都是在具体实践中践行抱负。联系生活实际，比如我参与社区“旧物改造”志愿活动，从收集旧物、设计改造方案到动手制作实用物件，过程中体会到“脚踏实地”的意义，也立下“用创意践行环保”的抱负。这正印证了段落中“孕育抱负需要仰望山水的格局，践行它需要脚踏实地的坚韧”，说明少年抱负不必宏大