2025年齐齐哈尔第二机床厂技工学校工作人员招聘考试试题及答案

2025年齐齐哈尔第二机床厂技工学校工作人员招聘考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克，A选项正确。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是教师对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力，D选项正确。教学设计能力是指教师在综合考虑教材、学生、教学方法等因素的基础上，对教学内容、教学环节等进行规划的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生参与教学活动、维持课堂秩序等的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境和学生表现做出合理决策的能力。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”描述了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习，D选项正确。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，B选项正确。计划策略、监视策略和调节策略都属于元认知策略。5.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志，C选项正确。处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。6.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和热爱，是由内部需要引发的动机，属于内部动机，B选项正确。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都体现了读书是为了获得外在的地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的命运联系在一起，是一种高尚的外部动机。7.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握，属于对自己认知过程的监控，采用的是元认知策略中的监视策略，B选项正确。认知策略是加工信息的一些方法和技术；管理策略主要涉及对学习时间、学习环境等的管理；复述策略是认知策略的一种，用于保持信息。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程，C选项正确。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。9.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B解析：科尔伯格把道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。习俗水平的特点是个体着眼于家庭、社会的期望和要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维持社会的传统秩序。题干中个体根据家庭、社会的期望和要求行事，不考虑行为的直接后果，属于习俗水平，B选项正确。前习俗水平的个体主要着眼于自身的具体结果；后习俗水平的个体以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则；他律是皮亚杰道德发展阶段理论中的一个阶段，强调儿童的道德判断受外在权威的支配。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，B选项正确。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法；教育反响并不是一个特定的专业术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的创造性思维。11.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D解析：练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用，D选项正确。讲解是教师向学生传授知识的一种方式；观察是一种学习方法，通过观察他人的行为来获取信息；示范是教师通过展示动作或行为，让学生进行模仿学习，但它们都不是技能形成的基本途径。12.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C解析：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；知识保持是将获得的知识存储于长时记忆中；知识提取是指从长时记忆中检索和提取信息，C选项正确。知识巩固是知识保持的一个方面；知识运用是指将所学知识应用到实际情境中；知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响。13.（）提出了教师成长公式：经验+反思=成长。A.波斯纳B.布鲁纳C.科顿D.布鲁巴奇答案：A解析：波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，A选项正确。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；科顿等人提出了一个教师反思框架；布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法。14.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，A选项正确。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同进行的划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向进行的划分。15.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A解析：问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，A选项正确。问题不仅仅是既定疑问，它更强调情境性；问题不是一种思维状态，而是引发思维活动的情境；思维起点是指思考问题开始的地方，与问题的定义不符。16.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B解析：布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为学生应该主动地形成认知结构，通过发现学习的方式掌握学科的基本结构，B选项正确。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，强调强化在学习中的作用；苛勒是格式塔心理学派的代表人物，提出了完形-顿悟说；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。17.在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观答案：A解析：直观教学的形式主要有实物直观、模象直观和言语直观。模象直观是指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，如运用图片、图表、模型、幻灯片、电影、电视等多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，A选项正确。实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式；想象直观并不是一种常见的直观教学形式。18.研究表明，学习熟练度达（）时，记忆效果最好。A.100%B.150%C.200%D.50%答案：B解析：过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动，B选项正确。19.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它是产生道德行为的内部动力，是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，B选项正确。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。20.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B解析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，B选项正确。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC解析：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它的研究对象包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制，ABC选项正确。学生的心理发展特点是发展心理学的研究内容之一，虽然与教育心理学有一定关联，但不是教育心理学的主要研究对象。2.以下属于认知派学习理论的有（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知-结构学习论C.奥苏伯尔的有意义接受学习论D.苛勒的完形-顿悟说答案：BCD解析：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，包括布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和苛勒的完形-顿悟说等。布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏伯尔强调有意义的接受学习；苛勒通过黑猩猩实验提出学习是通过顿悟过程实现的，BCD选项正确。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，他认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越大，越容易发生迁移；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用，ABC选项正确。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响迁移的主要因素。4.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.环境管理策略C.努力管理策略D.学业求助策略答案：ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源；环境管理策略是指选择适宜的学习环境，如安静、光线好的地方；努力管理策略是指激发内在的动机，维持学习的积极性；学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为，ABCD选项正确。5.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。其中，教师本身的条件是威信形成的决定性因素。以下属于教师本身条件的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生保持良好的交往和沟通答案：ABC解析：教师本身的条件是教师威信形成的决定性因素，包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术等。高尚的思想道德品质能赢得学生的尊敬和信任；渊博的知识能让学生信服；高超的教育教学艺术能提高教学效果，吸引学生的注意力，ABC选项正确。与学生保持良好的交往和沟通是建立良好师生关系的重要方面，但不属于教师本身的条件。6.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型主要有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力，ABCD选项正确。7.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，ABCD选项正确。8.问题解决的过程包括（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；提出假设是指提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；检验假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理，ABCD选项正确。9.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD解析：教师成长和发展的途径主要有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练和对教学经验的反思。观摩和分析优秀教师的教学活动可以让教师学习到先进的教学方法和技巧；微格教学是一种小型的教学实践活动，能帮助教师有针对性地提高教学技能；专门训练可以系统地提升教师的专业知识和能力；对教学经验的反思能促进教师不断改进自己的教学，提高教学水平，ABCD选项正确。10.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）。A.一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的B.学习动机是影响学习效果的唯一因素C.学习动机对学习效果有直接作用D.学习动机对学习效果有间接作用答案：AD解析：一般而言，学习动机与学习效果的关系是一致的，动机水平适中时，学习效果最佳，A选项正确。学习动机不是影响学习效果的唯一因素，学习效果还受到学习方法、学习基础等多种因素的影响，B选项错误。学习动机对学习效果的作用是间接的，它通过影响学习的积极性、努力程度等方面来影响学习效果，而不是直接作用于学习效果，C选项错误，D选项正确。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述激发学生学习动机的方法。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发其学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师应根据学习任务的难易程度，引导学生调整动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和结果，从而调整学习策略。合理的奖惩可以强化学生的正确行为，激发其学习动机，但要注意奖惩的适度和公平。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。（5）设置合适的目标。为学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标，让学生明确学习的方向和任务，激发其为实现目标而努力学习的动机。（6）营造良好的学习心理环境。建立和谐的师生关系，创设宽松、民主、积极向上的课堂氛围，让学生在良好的心理环境中学习，提高学习的积极性。2.简述影响知识理解的因素。答案：（1）客观因素-学习材料的内容和形式。学习材料的意义性、逻辑性、具体程度等都会影响知识的理解。具有明确意义、逻辑清晰、具体形象的材料更容易被理解。-学习材料的呈现方式。教师采用合适的呈现方式，如直观演示、生动讲解等，能帮助学生更好地理解知识。例如，通过图片、视频等直观手段呈现抽象的知识，能降低理解的难度。-教师的指导。教师的讲解、提示、启发等可以引导学生正确理解知识，帮助学生把握知识的重点和难点，促进知识的理解。（2）主观因素-原有知识经验背景。学生已有的知识经验是理解新知识的基础，知识经验越丰富，越有利于新知识的理解。例如，学生在学习物理中的力学知识时，如果已经有了一定的生活经验和数学知识，就更容易理解力学原理。-认知结构的特征。认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性会影响知识的理解。如果认知结构中具有可利用的相关知识，并且新知识与已有知识能够清晰地辨别，同时已有知识比较稳定，那么新知识就更容易被理解和吸收。-学习的心理准备状态。学生的学习态度、兴趣、注意力等心理准备状态会影响知识的理解。积极的学习态度、浓厚的兴趣和高度的注意力能提高学生对知识的理解程度。四、论述题（10分）论述如何提高教师的教学能力。答案：教师的教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，提高教师的教学能力对于提高教学质量、促进学生的发展具有重要意义。以下是提高教师教学能力的一些方法：（一）提升专业知识水平1.深入钻研学科知识。教师要精通所教学科的基本概念、原理、规律等，了解学科的发展动态和前沿知识，不断更新自己的知识体系。只有具备深厚的学科知识底蕴，才能在教学中深入浅出地讲解知识，满足学生的学习需求。2.拓展相关学科知识。现代教学强调学科之间的融合，教师应具备一定的跨学科知识，以便在教学中能够引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的综合素养。例如，在语文教学中融入历史、地理等知识，能让学生更好地理解文学作品的背景和内涵。（二）加强教学设计能力1.分析教学目标。明确教学目标是教学设计的首要任务，教师要根据课程标准和学生的实际情况，