特岗试卷真题及答案2025年

特岗试卷练习题及答案2025年一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力；教学决策能力是指教师在面临复杂的教学情境时，能够迅速、准确地做出判断和选择的能力。3.学生在学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（）A.概念学习B.命题学习C.词汇学习D.符号学习答案：A解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系；词汇学习属于符号学习的一种，符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。4.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机不足或过分强烈都会影响学习效率。对于中等难度的任务，也是遵循这一规律。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照；场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。7.学生由于觉得某个教师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是（）A.近因效应B.首因效应C.晕轮效应D.定势效应答案：C解析：晕轮效应又称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。学生因为觉得教师有魅力，而喜欢该教师所教的课程，就是因为教师的魅力这一特征影响了学生对该教师所教课程的看法，属于晕轮效应。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。8.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师是履行教育教学职责的专业人员，在教育活动中起着主导作用；学生是受教育的对象，是教育活动的主体之一。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师虽然也是教育法律关系的主体，但不是最重要的两个主体。9.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观答案：A解析：新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得；“过程与方法”目标突出让学生经历学习的过程，掌握学习方法；“情感态度与价值观”目标关注学生在学习过程中所形成的积极情感体验和正确的价值观。“知识、情感、意志”是心理学中的概念；“面向世界、面向未来、面向现代化”是邓小平提出的教育方针；“世界观、人生观、价值观”是哲学领域的概念。10.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能真正做到教书育人。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。11.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。12.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.社会活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它是根据学生的兴趣、爱好和要求，以小组为单位进行的活动。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个人活动是学生在课外进行单独活动的形式；社会活动是指学校组织学生参加的各种社会公益活动等。13.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫答案：B解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点；凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义为指导的教育学著作。14.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B解析：我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生、促进学生全面发展、培养学生创新精神和实践能力的教育；应试教育是一种以应付升学考试为目的的教育模式；著名学者的学说有很多，但不是我国教育目的的理论基础。15.教师在教学过程中，能突然注意到一些意外的、有意思的事情或情境，这反映了教师注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。教师在教学过程中，能突然注意到一些意外的、有意思的事情或情境，说明教师在进行教学活动的同时，还能注意到其他意外情况，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。16.一个人在思维中或者自以为是或者人云亦云，都是缺乏思维的（）A.逻辑性B.独立性C.灵活性D.批判性答案：B解析：思维的独立性是指善于独立思考、发现和解决问题的思维品质。一个人在思维中自以为是，不考虑他人的意见和客观事实；人云亦云，没有自己的独立见解，这两种情况都说明缺乏思维的独立性。思维的逻辑性是指思维的条理性和连贯性；思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，能够根据客观情况的变化而迅速地改变原来的思维方向、方式等；思维的批判性是指能严格而客观地评价、分析自己和他人的思维成果，冷静地检查自己思维活动的进程及结果，辨别是非优劣。17.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，是因为前面的练习形成了一种定势，影响了后面的记忆过程。学习任务的相似性会影响学习迁移；原有的认知结构是影响学习迁移的重要因素之一；学习的指导会对学习效果产生影响，但题干中主要体现的是定势的作用。18.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等；处于关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，他们关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；而关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。19.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C解析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。思维力是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程的能力。观察力是指大脑对事物的观察能力；记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力；想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。20.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。课外活动、生产劳动、社会活动等也是学校教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象E.学校教育活动中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。并不是一切教育领域中的心理现象都属于教育心理学的研究范畴，它主要聚焦于学校教育教学情境。学校教育活动中的心理现象表述过于宽泛，没有准确体现教育心理学研究的核心是学与教的基本心理规律。所以答案选ABC。2.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新E.近朱者赤答案：ABCD解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了将已有的知识经验应用到新的学习情境中，是一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。温故知新意思是温习旧的知识，得到新的理解和体会，也体现了旧知识对新知识学习的影响，属于学习迁移。近朱者赤是指靠着朱砂的变红，比喻接近好人可以使人变好，强调的是环境对人的影响，不属于学习迁移现象。所以答案选ABCD。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有以下几个方面：教师的领导风格会影响课堂管理的效果，不同的领导风格会营造不同的课堂氛围；班级规模大小会影响课堂管理的难度，规模越大，管理难度相对越大；班级的性质包括班级的风气、学生的特点等，会对课堂管理产生影响；学生对教师的期望也会影响课堂管理，如果学生对教师有较高的期望，会更配合教师的管理。学生的智力水平主要影响学生的学习效果，与课堂管理没有直接的关联。所以答案选ABCD。4.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合是实现我国当前教育目的的根本途径D.培养具有创新精神和实践能力的人才E.注重提高全民族素质答案：ABCDE解析：我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务，这明确了教育的方向；要求使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，体现了全面发展的教育理念；教育与生产劳动相结合是实现我国当前教育目的的根本途径，强调了实践的重要性；培养具有创新精神和实践能力的人才，适应了时代发展的需求；注重提高全民族素质，是我国教育的重要目标之一。所以答案选ABCDE。5.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径；课外活动与校外活动是德育的重要途径；劳动可以培养学生的品德和实践能力，也是德育的途径之一；共青团活动能够对学生进行思想政治教育，是德育的途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。所以答案选ABCDE。6.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养E.身体素养答案：ABCDE解析：教师的职业素养包括多个方面。职业道德素养是教师从事教育工作应遵循的基本行为准则和规范；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等，是教师进行教学的基础；能力素养如教学设计能力、教学组织能力等，是教师开展教学活动的关键；心理素养包括良好的情绪状态、坚强的意志等，有助于教师应对工作中的各种压力；身体素养是教师能够正常开展工作的保障。所以答案选ABCDE。7.创造性思维的主要特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性E.灵活性答案：ABC解析：创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。新颖性是创造性思维的结果所具有的特点，而灵活性与变通性意思相近，所以答案选ABC。8.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生良好的交往和沟通E.给学生留下的第一印象答案：ABCDE解析：教师威信的形成取决于多种因素。高尚的思想道德品质能赢得学生的尊敬和信任；渊博的知识能让学生信服；高超的教育教学艺术能吸引学生，提高教学效果，从而提升教师的威信；与学生良好的交往和沟通能增进师生感情，有助于树立威信；给学生留下的第一印象也很重要，良好的第一印象能为教师威信的建立奠定基础。所以答案选ABCDE。9.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育E.终身教育答案：ABC解析：学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。前制度化教育是指教育实体的出现与教育的定型；制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度；非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业；终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和。所以答案选ABC。10.以下属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略E.认知策略答案：ABC解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。所以答案选ABC。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：×解析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如认知方式差异、性格差异等。个体差异和群体差异都是教育心理学的重要研究内容，它们对于教师了解学生、因材施教具有重要意义。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机不足或过分强烈都会影响学习效率，所以并不是学习动机越强，学习效果就越好。3.教师职业道德的核心是热爱教育事业。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是热爱学生。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能真正做到教书育人。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求。4.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。5.课堂管理就是管纪律。（）答案：×解析：课堂管理不仅仅是管纪律。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。它包括课堂纪律管理，但还涉及到课堂教学环境的营造、学生学习积极性的调动、教学活动的组织等多个方面，目的是为了提高课堂教学效率，促进学生的学习和发展。6.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：×解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的是抽象的、普遍的，培养目标是具体的、特殊的。7.负强化就是惩罚。（）答案：×解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，惩罚的目的是减少行为发生的概率。8.观察力是智力的核心成分。（）答案：×解析：智力包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。思维力是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程的能力，它在智力中起着关键作用。9.教师的专业知识就是指学科专业知识。（）答案：×解析：教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括教育科学知识等。学科专业知识是教师教学的基础，使教师能够深入理解和传授所教学科的内容；教育科学知识如教育学、心理学等知识，能帮助教师更好地了解学生的学习规律和心理特点，从而更有效地进行教学。10.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）答案：×解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。学校教育要发挥主导作用，需要遵循人的身心发展规律，需要有良好的教育环境和教育资源，需要教师具备较高的素质和教育教学能力等。同时，还需要与家庭教育、社会教育等相互配合，共同促进人的身心发展。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。例如，问题的表述清晰与否、问题的条件是否明确等都会对问题解决产生影响。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，影响问题解决。（3）已有的知识经验：一般来说，已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的迁移能力不足，也可能会阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪则会阻碍问题解决。适中的动机强度有利于问题解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。（6）个性因素：个体的智力水平、性格特点等个性因素也会影响问题解决。例如，具有乐观、自信、坚韧等性格特点的人更有利于问题解决。2.简述教师成长与发展的基本途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学策略、教学方法和教学组织形式等，从中学习和借鉴经验。（2）开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这可以帮助教师有针对性地改进自己的教学。（3）进行专门训练：可以参加各种教师培训课程，接受系统的教育教学理论和技能的培训，提高自己的专业素养。（4）反思教学经验：教师要对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。反思的方法包括写反思日记、与同事交流讨论等。3.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程：知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程：学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程：活动和交往是德育过程的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往表现出来的。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程：德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。同时，学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。因此，德育过程要坚持不懈、持之以恒地进行。4.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：-创设宽松的心理环境，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。-改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造：-保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。-解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。-鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。-重视非逻辑思维，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。-给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：-发散思维训练，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。-推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。-自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。-头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.论述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学：-问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。-通过创设问题情境，能激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极主动地参与到学习中。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理现象，如“筷子在水中变弯”，引发学生的疑问，然后引导学生去探究其中的原理。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：-根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师应根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。-对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励或鼓励，让学生更有动力去完成；对于较难的任务，则应降低学生的焦虑水平，避免学生因过度紧张而影响学习效果。例如，在布置作业时，对于简单的作业可以设置一些小奖品，激发学生的竞争意识；对于难题，可以引导学生逐步分析，减轻他们的心理压力。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：-反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习结果，从而调整自己的学习策略。教师应及时、准确地向学生反馈学习情况，肯定学生的进步，指出存在的问题。-奖惩也是激发学生学习动机的重要手段。奖励可以增强学生的自信心和学习动力，但奖励要适度，避免学生产生依赖心理；惩罚要合理，要让学生认识到自己的错误，而不是伤害学生的自尊心。例如，当学生取得好成绩时，教师可以给予表扬和奖励；当学生出现错误时，教师可以耐心地指出问题，帮助学生改正。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：-归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。不同的归因方式会影响学生的学习动机和学习行为。教师应引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部的、可控的因素，将失败归因于努力不够等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。-通过正确的归因指导，能让学生认识到自己的努力对学习的重要性，从而激发他们继续努力学习的动力。例如，当学生考试成功时，教师可以引导学生认识到这是自己努力学习的结果；当学生考试失败时，教师可以帮助学生分析是哪些方面努力不够，鼓励学生下次继续努力。（5）培养自我效能感，增强学生信心：-自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。教师可以通过为学生提供成功的机会，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。-同时，教师还可以通过言语鼓励、树立榜样等方式，让学生相信自己有能力完成学习任务。例如，教师可以组织一些小组竞赛活动，让每个学生都有机会在活动中取得成功；在课堂上，教师可以多鼓励学生发言，肯定他们的表现，增强他们的自信心。（6）利用学习动机的迁移，培养新的学习动机：-学习动机的迁移是指在学生缺乏学习动力的情况下，引导学生把对其他活动的动机迁移到学