第七单元实验活动3 燃烧的条件教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

第七单元实验活动3燃烧的条件教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图本节课旨在通过实验活动，引导学生探究燃烧的条件，理解燃烧的必要条件，并学会运用实验方法验证理论，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。教学内容与九年级化学人教版上册“燃烧的条件”单元紧密相连，旨在巩固学生对燃烧概念的理解，提高学生的实践能力。核心素养目标培养学生运用化学知识解释燃烧现象的能力，提高学生的科学探究能力和实验操作技能。通过实验活动，增强学生对化学现象的观察、分析、总结能力，培养严谨的科学态度和合作精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基本的化学概念，如化学反应、物质变化等，以及燃烧的基本概念，包括燃烧的定义、燃烧的类型等。此外，学生可能对燃烧的常见现象有一定的了解，如火焰、烟雾等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对化学实验通常表现出较高的兴趣，喜欢通过动手操作来学习新知识。他们在学习过程中表现出较强的观察力和分析能力，能够通过实验现象推断出燃烧的条件。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过实验操作来学习，有的则更倾向于理论学习和逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对实验操作不够熟练，导致实验结果不准确；在分析实验现象时，可能难以区分燃烧的不同条件和现象；此外，学生对燃烧条件的理解可能停留在表面，缺乏深入的理论联系。教学资源-硬件资源：实验桌、酒精灯、火柴、燃烧匙、石棉网、集气瓶、酒精、氧气瓶、导管、实验服、护目镜

-软件资源：九年级化学人教版上册教材、实验指导书

-课程平台：学校内部化学实验课程平台

-信息化资源：燃烧条件相关实验视频、燃烧现象的动画演示

-教学手段：多媒体教学设备、实物展示、小组讨论教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示生活中常见的燃烧现象，如蜡烛、火焰、烟花的燃烧等，引导学生观察并思考这些现象的共同点和不同点。

2.提出问题：引导学生思考燃烧的条件，提出问题：“燃烧需要什么条件？为什么有些物质能燃烧，而有些不能？”

3.学生讨论：分组讨论，让学生分享自己对燃烧条件的看法，教师巡回指导。

二、讲授新课（20分钟）

1.燃烧的定义：讲解燃烧的定义，强调燃烧是一种剧烈的化学反应，需要可燃物、助燃物和点火源三个条件。

2.燃烧条件的探究：

a.实验一：展示可燃物的燃烧实验，如纸张、酒精等，引导学生观察燃烧现象。

b.实验二：展示助燃物的实验，如氧气瓶中的燃烧实验，让学生观察燃烧现象的变化。

c.实验三：展示点火源的实验，如火柴、打火机等，观察点火源对燃烧的影响。

3.燃烧条件的总结：引导学生总结出燃烧的三个条件，强调这三个条件缺一不可。

4.课堂提问：提问学生如何验证燃烧的三个条件，让学生运用所学知识回答问题。

三、巩固练习（15分钟）

1.练习题：分发练习题，让学生独立完成，巩固燃烧条件的知识点。

2.小组讨论：分组讨论练习题中的问题，互相解答，共同提高。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：燃烧的三个条件中，哪个条件最为关键？为什么？

2.学生回答：引导学生回答问题，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：让学生举例说明燃烧在日常生活中的应用和危害。

2.学生回答：鼓励学生积极参与，分享自己的观点。

3.教师点评：对学生的回答进行点评，强调燃烧条件的实际应用。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生思考：燃烧条件的探究对我们的生活有什么启示？

2.学生讨论：分组讨论，让学生分享自己的看法。

3.教师总结：总结学生的讨论结果，强调探究燃烧条件的意义。

七、总结与布置作业（5分钟）

1.总结：回顾本节课的重点内容，强调燃烧条件的三个条件。

2.布置作业：让学生回家后完成课后习题，并思考如何将所学知识应用到实际生活中。

教学过程设计总用时：45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

a.燃烧的历史与原理：介绍燃烧的发现过程、燃烧的历史背景以及现代科学对燃烧原理的研究。

b.燃烧与能源：探讨燃烧与能源利用的关系，包括化石燃料、可再生能源等。

c.燃烧安全知识：介绍家庭、公共场所的燃烧安全常识，如灭火器的使用、火源管理等。

d.燃烧在不同领域的应用：展示燃烧在工业、医疗、农业等领域的应用实例。

2.拓展建议：

a.阅读材料：《化学与生活》、《能源科学》等书籍，了解燃烧与日常生活、能源发展的关系。

b.观看纪录片：推荐关于能源、化学原理的纪录片，如《能源的故事》、《化学的力量》等。

c.实地考察：组织学生参观能源工厂、消防队等，让学生直观了解燃烧安全知识。

d.课堂讨论：围绕拓展资源中的内容，开展课堂讨论，鼓励学生提出问题，分享见解。

e.科普讲座：邀请专业人士进行科普讲座，为学生讲解燃烧科学的前沿知识。

f.家庭作业：布置与燃烧相关的家庭作业，如调查家庭成员的燃烧安全知识掌握情况，设计简单的燃烧实验等。

g.小组项目：分组进行与燃烧相关的项目研究，如探究不同燃烧物的燃烧效率，分析燃烧对环境的影响等。

h.创作活动：鼓励学生创作与燃烧相关的科普作品，如绘画、手抄报、科学小论文等。

i.课外阅读：推荐与燃烧相关的科普读物，如《燃烧的奥秘》、《化学家的故事》等，拓宽学生的知识面。教学反思今天上了“燃烧的条件”这一节课，整体感觉还不错。我发现学生们对燃烧现象很感兴趣，他们在实验过程中都很投入，这让我感到很欣慰。不过，在教学过程中，我也发现了一些问题。

首先，我发现部分学生在实验操作上不够熟练，这导致他们在观察实验现象时出现了偏差。在今后的教学中，我打算加强实验操作的训练，让学生更加熟练地掌握实验技能。

其次，我在讲解燃烧条件的三个要素时，发现有些学生对于“助燃物”的概念理解不够深入。在接下来的教学中，我会更加详细地解释助燃物的概念，并通过实例让学生更好地理解。

另外，课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是由于他们对某些问题不太熟悉或者缺乏自信。为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中采用更多样化的讨论方式，如小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中积极发言。

最后，我觉得在拓展资源方面还可以做得更好。我会在课后整理一些与燃烧相关的科普资料，让学生在课余时间进行自主学习，这样可以拓宽他们的知识面，提高他们的科学素养。重点题型整理1.实验设计题：

题型：设计一个实验来验证燃烧需要氧气。

答案：可以设计一个简单的实验，将燃烧匙上蘸有可燃物的木条分别放入充满空气和氧气的集气瓶中，观察木条在两种气体中的燃烧情况。

2.现象分析题：

题型：分析以下现象，并说明其原因：蜡烛燃烧时火焰分为内焰和外焰。

答案：蜡烛燃烧时，内焰温度较低，外焰温度较高。外焰与空气接触面积大，燃烧充分，因此温度高。

3.理论应用题：

题型：解释为什么金属在空气中不易燃烧，而在氧气中容易燃烧。

答案：金属在空气中不易燃烧是因为空气中的氧气浓度较低。而在纯氧中，氧气浓度高，燃烧反应更加剧烈。

4.综合应用题：

题型：如何利用燃烧条件来解释生活中的一些现象？

答案：例如，为什么汽车尾气中的氮氧化物比空气中的含量高？这是因为汽车尾气在高温燃烧过程中，氮气与氧气反应生成氮氧化物。

5.创新设计题：

题型：设计一个简单的实验，验证燃烧需要达到一定的温度。

答案：可以设计一个实验，将不同温度下的水加热，观察水达到沸点时是否发生燃烧。通过对比不同温度下水的燃烧情况，验证燃烧需要达到一定的温度。课堂在课堂教学中，我注重通过多种方式对学生的学习情况进行评价，以确保教学效果和学生的学习成效。

1.提问与回答：通过提问，我能够即时了解学生对知识的掌握程度。我会针对燃烧的条件这一知识点提出问题，如“燃烧需要哪些条件？”、“为什么说氧气是助燃物？”等，观察学生的回答是否准确、完整。同时，通过学生的回答，我可以发现他们在理解上的难点和误区，及时进行纠正和补充。

2.观察与记录：在实验环节，我会仔细观察学生的操作是否规范，是否能够正确使用实验器材。我会记录下学生的实验步骤、观察结果以及实验过程中出现的问题。通过观察，我可以评估学生的实验技能和科学探究能力。

3.小组讨论与协作：在小组讨论环节，我会评估学生之间的沟通与协作能力。我会注意观察学生在讨论中的参与度、表达能力和对问题的分析能力。通过小组讨论的评价，我可以了解学生是否能够将所学知识应用于实际问题中。

4.课堂测试：在课程结束后，我会进行简短的课堂测试，以检验学生对燃烧条件知识的掌握情况。测试可以是选择题、填空题或简答题，通过测试成绩，我可以了解学生对知识点的掌握程度，以及哪些知识点需要进一步讲解。

5.作业反馈：对于学生的作业，我会进行详细的批改和点评。我会针对学生的作业表现给出具体评价，包括对正确答案的认可、对错误答案的分析以及改进建议。通过作业评价，我可以了解学生对知识的巩固程度，并鼓励他们在课后继续学习和练习。板书设计①燃烧的定义

-燃烧：可燃物与氧气发生的剧烈的化学反应，通常伴有火焰、光和热的产生。

②燃烧的条件

-可燃物：能够燃烧的物质，如木材、纸张、汽油等。

-助燃物：支持燃烧的物质，通常是氧气。

-点火源：提供足够能量使可燃物达到燃烧温度的来源，如火焰、火花、高温物体等