小学语文部编版六年级上册10 竹节人教学设计

10竹节人课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：10竹节人竹节人课时一教材分析《竹节人》是部编版小学语文六年级上册的一篇记叙文，通过回忆童年自制竹节人、斗竹节人的乐趣，展现了孩子们对简单游戏的无限创意与热爱。文章以生动细腻的笔触描写了竹节人的制作过程、玩法及课堂上的趣味场景，体现了儿童在自主游戏中表现出的想象力与合作精神。本单元围绕“成长中的故事”展开，旨在引导学生回顾生活经历，体会童年生活的丰富情感。课文语言活泼，细节传神，富有画面感，有助于激发学生的阅读兴趣和表达欲望，培养他们对生活的观察力与感受力。教学目标语言运用会认“凛、疙”等15个生字，会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等18个词语，正确、流利地朗读课文。学习运用准确、生动的语言，描述竹节人的制作和玩法，提高语言表达能力。思维提升梳理竹节人的制作过程及玩法，概括文章相关内容。体会作者将玩竹节人的情景描写得妙趣横生的思路。审美创造感受文中描写竹节人搏斗等场景的语言美，体会传统玩具带来的乐趣。体会竹节人制作及玩耍过程中展现的创意美。文化自信了解传统玩具竹节人，感受传统玩具的魅力与文化内涵。激发对传统玩具文化的兴趣与热爱。重点难点生成失败，请重新生成学情分析生成失败，请重新生成课堂导入情境图导入。

同学们，快看这幅画面：一张老旧的课桌，裂缝纵横，像流淌着黄河长江，两个用毛笔杆和线做成的小人儿正挥舞对打，周围围了一圈脑袋，跺脚拍手，好不热闹！咦，后面还有同学伸长脖子偷看，老师正大步走来……猜猜他们在干什么？预设1：在玩自制的小玩具！预设2：好像在偷偷打架！哈哈，其实他们是在玩一种特别的“战斗游戏”——竹节人！今天我们就一起走进课文，看看这小小的竹节人是怎么风靡全班、甚至让老师也入迷的！探究新知初读课文，学习生字组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或不理解的字词。教师巡视指导，提醒学生注意“凛”“颓”“沮”等易错字的读音（lǐn、tuí、jǔ），并引导学生借助上下文猜测词义，如读到“威风凛凛”时，可结合“叉腿张胳膊，威风凛凛”的描写体会气势强盛的样子。聚焦重点生字，开展“火眼金睛找结构”活动。教师出示“疙、瘩、凛、颓、跺”五个字，引导学生观察字形结构。提问：“‘疙’和‘瘩’都带什么偏旁？这个偏旁和什么有关？”学生发现都是“疒”字头，联想到与身体不适相关，教师顺势点拨：“虽然‘疙瘩’在文中指竹节人关节突起的样子，但本义是皮肤上的小肿块，所以用病字头。”接着让学生对比“凛”与“冷”，发现“凛”多一点且下部为“禀”，强调其表示严肃敬畏之意，组词“凛然”“威风凛凛”。重点指导难写字“颓”。教师示范书写，强调左半部分“秃”最后一笔由捺变横折提，为右半部分“页”让出空间，体现半包围结构的避让规律。学生书空练习后，教师出示错误写法（如“秃”末笔未变化），让学生辨析正误，并齐读口诀：“左秃变提右页靠，半包结构要记牢。”再请一名学生上台板演，集体评议。结合动作体验识记“跺”。教师创设情境：“下课观战的同学太激动了，不停地——”学生接“跺脚！”教师追问：“‘跺’为什么是足字旁？还能想到哪些足字旁的字？”引导学生联系生活说出“踢、跳、跑”等字，强化形声字规律。随后组织小游戏“听指令做动作”：教师说词语如“轻轻跺”“生气跺”，学生用脚做出相应动作，在趣味中巩固字义与字形。简要提示其他生字：“橡”与“像”“项”对比记忆，强调右部为“象”；“雕”联系“雕刻”理解字义，注意右下“隹”是短尾巴鸟；“沮”与“祖”“阻”区分，结合“沮丧”体会情绪低落之意。教师随机抽读词语卡片，学生快速反应组词，如“技高一筹”“暴露无遗”“念念有词”，在语境中加深印象。回归文本，引导学生找出含有重点字的句子朗读体会。如读第22段“颓然倒了”，结合前文“屏风”被拂倒的情景，理解“颓然”所表现的突然垮塌感；读第23段“沮丧得要命”，联系自己被没收心爱物品的经历，共情角色心情，实现字词理解与情感体验的融合。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知内容

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，并思考：课文围绕“竹节人”写了哪些事情？你能用一句话概括主要内容吗？

【学生活动】自由朗读全文，边读边圈画关键词句，初步把握文章大意。【思考引导】从开头到结尾，作者讲了关于竹节人的哪些经历？有没有一个清晰的时间或事件顺序？

【参考答案】课文主要写了“我们”小时候自己制作竹节人、玩竹节人，以及上课时玩竹节人被老师没收，后来发现老师也在偷偷玩的情景。(2)默读课文，梳理关键信息

【教师活动】引导学生默读课文，提出问题：文中哪些段落写的是做竹节人？哪些写的是玩竹节人？哪些又写了和老师之间的故事？请在段落旁做简单标注。

【学生活动】默读并根据内容对段落进行分类标注，尝试理清事件发展的基本脉络。【思考引导】制作、玩耍、被收、偷看——这些情节是不是按照时间顺序展开的？有没有前后呼应的地方？

【参考答案】是的，全文按时间顺序和事件发展顺序展开：先写迷上斗竹节人（第2段），再写怎么做（第3–7段），接着写怎么玩得热闹（第8–19段），最后写上课玩被没收，结果发现老师也在玩（第20–29段）。(3)小组合作，交流感知成果

【教师活动】组织四人小组讨论：你们认为这篇文章可以分成几个部分？每部分讲了什么？鼓励学生结合具体段落说明理由。

【学生活动】小组内轮流发言，记录员整理意见，形成小组共识，准备全班分享。(4)全班汇报，归纳主要内容

【教师活动】邀请各组代表汇报划分思路，适时引导补充，最终明确课文的整体内容框架：这是一篇回忆童年游戏生活的记叙文，通过讲述制作和玩竹节人的过程，表现了孩子们对游戏的热爱，也展现了师生之间微妙而温暖的情感。

【学生活动】倾听他人观点，对比反思自己的理解，完善认知。活动二：理清脉络(1)提问引路，明确结构划分依据

【教师活动】提问：“作者是怎样一步步把故事讲清楚的？我们能不能像搭积木一样，把这篇课文分成几块？”引导学生关注段落之间的联系，找出自然分层的标志。

【学生活动】回顾课文，寻找明显的转折词或意思转换点，如“有一段时间”“而现在”“还有同学别出心裁”“偏偏后面的同学不知趣”等。【思考引导】文章是不是一开始就进入具体描写？有没有总起性的句子？中间有没有场景转换？结尾有没有情感变化？

【参考答案】第1–2段是总起，引出主题；第3–7段写制作过程；第8–19段写课间玩竹节人的热闹场面；第20–29段写上课玩被没收及后续发现老师也在玩，构成完整的故事链。(2)出示标准结构，讲解层次划分

【教师活动】板书出示课文的标准结构划分，逐部分讲解内容要点与作用：

第一部分（第1–2自然段）：概述“我们”当时全迷上了竹节人。这是全文的引子，点明主题，激发读者兴趣。

第二部分（第3–7自然段）：叙述制作竹节人的过程。“锯毛笔杆”“钻小眼”“穿纳鞋底线”，细节生动，体现动手乐趣和自得之情。

第三部分（第8–19自然段）：描写玩竹节人的乐趣。从单个竹节人的威风模样，到两个对打的激烈场面，再到装扮成“齐天小圣”“金钩大王”，层层递进，写出孩子们丰富的想象力和游戏热情。

第四部分（第20–29自然段）：写上课玩竹节人被老师没收，下课后却看见老师在办公室偷偷玩。情节出人意料，情感反转，既有趣又温馨，深化主题。

【学生活动】认真听讲，对照课本标记段落，理解每一部分的内容重点和在全文中的作用。(3)填空练习，巩固结构认知

【教师活动】出示填空题，帮助学生巩固结构记忆：“课文先写了__________（第1–2段），接着写了__________（第3–7段），然后写了__________（第8–19段），最后写了__________（第20–29段）。”

【学生活动】独立完成填空，同桌互查，纠正表达不准确之处。【参考答案】

课文先写了“我们”全迷上了竹节人（第1–2段），接着写了制作竹节人的过程（第3–7段），然后写了玩竹节人的乐趣（第8–19段），最后写了上课玩被老师没收，却发现老师也在玩（第20–29段）。(4)角色代入，体会情感线索

【教师活动】提问：“‘我们’的心情在文中发生了哪些变化？从哪里能看出来？”引导学生找出体现情感变化的语句，如“好不热闹”“意兴依然不减”“沮丧得要命”“心满意足”。

【学生活动】找出相关语句，分析情感发展：兴奋→痴迷→紧张→失落→惊喜→满足。【思考引导】为什么最后“怨恨和沮丧化为乌有”？说明了什么？

【参考答案】因为看到老师也喜欢玩竹节人，说明老师理解孩子的童心，拉近了师生距离，让“我们”感到被理解和共鸣，所以心里舒服了。(5)板书展示，构建清晰脉络

【教师活动】在黑板上板书课文脉络结构图，用箭头连接四个部分，突出事件发展与情感变化双线并行的特点：

→迷上竹节人（起因）

→制作竹节人（准备）

→玩得热闹（高潮前奏）

→被没收→偷看→发现老师在玩（高潮与结局）

同时标注情感线：喜爱→痴迷→沮丧→满足

【学生活动】观察板书，复述课文脉络，加深整体印象。(6)总结方法，提升阅读能力

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间顺序、事件发展、场景转换和情感变化，找出关键段落和过渡句，就能快速把握文章结构。

【学生活动】回顾学习过程，说出自己学到的梳理方法，如“找总起句”“看段落群”“注意转折词”等。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦“斗竹节人”场景，朗读入境

【教师活动】选取第8—10自然段，教师有感情地范读：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里……那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子。”提问：这段话描写了什么？你仿佛看到了怎样的画面？

【学生活动】认真听读，想象竹节人站立、搏斗的样子，有的学生会忍不住笑出声。

【思考引导】引导学生关注动作描写和比喻句，体会文字带来的画面感和趣味性。

【参考答案】这段话描写了竹节人在课桌裂缝中“站立”并“搏斗”的情景，我仿佛看到两个小小的竹节人叉腿张臂，像勇士一样对打，特别有趣。（2）品析动词妙用，感受动态之美

【教师活动】提问：作者用了哪些动词来写竹节人的动作？比如“嵌入”“拉紧”“耸动”“对打”，这些词好在哪里？如果换成“放进去”“拉一下”“动一动”行不行？

【学生活动】找出动词，讨论表达效果，有学生说：“‘嵌入’说明卡得很牢，像是真的战士站在战场上。”

【思考引导】动词精准才能让画面生动。通过对比替换词，体会原词更具力量感和画面感。

【参考答案】“嵌入”写出鞋线牢牢卡在裂缝中的状态；“拉紧”体现控制力度；“对打”比“打架”更有战斗气势。这些词让竹节人活了起来。（3）体会拟人与夸张的表达效果

【教师活动】出示句子：“那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛。”提问：竹节人真的是“壮士”吗？作者为什么这样写？

【学生活动】学生回答：“不是真的壮士，但看起来很神气！”“因为我们玩的时候觉得它特别厉害。”

【思考引导】引导学生理解这是拟人+夸张的手法，把玩具当成人来写，表达了孩子们投入的情感。

【参考答案】作者用拟人和夸张手法，把简单的竹节人写得英勇威武，反映出孩子们对它的喜爱和想象中的英雄情结。（4）品味拟声词的作用

【教师活动】聚焦第17—18段：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！”提问：这些词语有什么特点？读起来有什么感觉？它们能不能去掉？

【学生活动】齐声朗读，有的孩子边读边拍手打节奏，兴奋地说：“像在看武侠片！”“好像真的在打鼓助威。”

【思考引导】拟声词和口号式短语营造了紧张激烈的战斗氛围，增强了现场感和童趣。

【参考答案】这些词语模拟了戏曲或武术中的招式名和锣鼓声，既增添了游戏的仪式感，又表现了孩子们沉浸其中的快乐情绪。（5）批注练习：写下你的“神气”时刻

【教师活动】指导学生选择一句自己喜欢的句子做批注，可以从词语、修辞、情感角度写下感受。示范批注：“‘威风凛凛’这个词让我想到电视里的大将军，小小的竹节人居然也能这么霸气！”

【学生活动】在课本旁写下批注，如：“‘没头没脑地对打着’写出了我们玩得多投入！”“‘呆头呆脑’太好笑了，就像我上次玩输了的样子。”

【思考引导】批注不是抄答案，而是记录自己的真实感受，鼓励个性化表达。（6）角色代入，讲述“我的竹节人”

【教师活动】创设情境：“如果你是那个发明竹节人的孩子，你会怎么向别人介绍你的作品？”组织学生以第一人称讲述。

【学生活动】积极发言，有的说：“我用毛笔杆做了个齐天小圣，背上还刻了字！”有的说：“我的竹节人拿着双钩，叫金钩大王！”

【思考引导】通过角色代入加深对创造乐趣的理解，体会“自己动手”的成就感。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：《纸飞机》节选（选自部编教材配套读本《小学生快乐阅读》三年级下册）下课铃一响，我就从作业本上撕下一角纸，折成一架纸飞机。左捏右压，机头要尖，翅膀要平。往嘴里哈一口气，用力一掷——嗖！它像小鸟一样飞过讲台，落在前排同学的桌上。全班哄笑。我得意极了。可还没笑完，老师已经站在门口，盯着地上的飞机发愣。后来我发现，那天下午，老师的办公桌上多了架纸飞机，停在笔筒边，像在待命起飞。【教师活动】出示以上段落，提问：这篇小短文和《竹节人》有什么相同的地方？比如人物、事件、情感？

【学生活动】回答：“都是写小时候玩自制玩具”“都被老师没收了”“最后发现老师也在偷偷玩”。

【思考引导】两篇文章都写了儿童游戏的乐趣、被老师发现的紧张，以及意外发现老师也喜欢的惊喜，体现了童心相通的主题。

【参考答案】相同点：①玩具都是自己做的；②在课堂上玩被老师发现；③老师看似严厉，其实也有童心；④结尾都让人感到温暖和理解。（2）话题延伸：谁都有过“悄悄玩”的经历

【教师活动】提问：你在课堂上有没有偷偷玩过什么小东西？后来怎么样了？你现在回想起来是什么心情？

【学生活动】纷纷举手分享：“我折过小星星藏在铅笔盒里”“我把橡皮切成小块当积木”“被收走了，但现在想想还挺好玩的。”

【思考引导】引导学生理解：童年的小调皮不是错误，而是一种成长的记忆，关键是要学会遵守规则，也要保留童趣。（3）创意写作小任务：《我的童年小玩具》

【教师活动】布置写作任务：写一段话介绍你小时候最喜欢的自制玩具或小游戏，可以用上今天学到的动词、拟声词、夸张手法，让它“活”起来。

【学生活动】动笔写作，有的写“弹纸牌”，有的写“画格子跳房子”，有的写“用吸管吹泡泡水”。

【思考引导】写作时注意三点：①怎么做的？②怎么玩的？③玩的时候心情怎样？尽量用具体动作和声音写出画面感。（4）情感升华：童心不分年龄

【教师活动】回扣课文结尾：“老师也在玩竹节人”，这说明了什么？是不是只有孩子才会贪玩？

【学生活动】思考后回答：“老师小时候也可能玩过”“大人也有童心”“好玩的东西谁都喜欢。”

【思考引导】真正的理解来自于共情。当我们看到老师偷偷玩竹节人时，不只是原谅了他收走玩具的行为，更是感受到了一种跨越年龄的情感共鸣。

【参考答案】这说明童心不分年龄，每个人心中都藏着一个爱玩的孩子。正是这份共同的记忆，让师生之间多了一份理解和温暖。课堂总结本节课，我们走进《竹节人》，体会童年游戏的乐趣。通过阅读，了解做竹节人、玩竹节人的过程，感受作者对竹节人的痴迷。学习并掌握重点生字词，如威风凛凛、别出心裁、沮丧、念念有词等。还初步感知课文内容，理清文章脉络。下节课，我们将深入研读文本，体会作者的情感，感受传统玩具带来的独特魅力。课后任务基础巩固正确读写并抄写课后生字词，每个生字写3遍，每个词语写2遍。用简洁的语言概括课文内容，梳理出作者介绍竹节人的制作方法、玩法以及与竹节人相关趣事的脉络。拓展延伸发挥想象，为自己制作的竹节人设计一个独特的兵器，并简单描述它的样子和威力。试着回忆自己小时候玩过的手工玩具，用一段话描述其制作过程。板书设计竹节人

做竹节人→玩竹节人→竹节人被收→老师也爱玩教学反思●成功之处

1.紧扣教材特点，引导学生通过自主阅读与圈画关键词句，初步感知文本内容，落实了对文章脉络的整体把握，有效培养了提取信息和概括能力。

2.字词教学立足学情，采用随文识字与集中梳理相结合的方式，强化易错点辨析，注重书写规范，夯实了语文基础。

3.问题链设计由浅入深，激发学生思维参与，课堂互动自然流畅，多数学生能积极投入文本理解与表达，体现了以学定教的理念。●不足之处

1.部分学生在口头表达时语言不够完整，反映出日常表达训练仍需加强，后续应增加说句成段的练习机会。

2.课堂前半段节奏稍缓，导致末尾情境迁移环节时间紧张，需进一步优化环节衔接，提升教学紧凑度。竹节人课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在设计上的独特之处，引导学生结合具体语句理解其“雄伟、坚固、美观”的特点，并梳理段落间的逻辑关系，体会说明文条理清晰的表达方式。通过对比普通石拱桥与赵州桥的结构差异，整合桥梁建造中的科学原理与人文价值，拓展古代建筑智慧在现实生活中的传承与应用。结合课后练习，指导学生运用关键词连缀信息，提升概括与表达能力，进一步感受中国古代劳动人民的聪明才智，增强文化认同感。教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点品味文本中描写竹节人制作和玩耍过程的精彩语句，体会作者对童年趣事的怀念。学习作者抓住人物动作、神态等细节描写，表现玩竹节人时的痴迷。教学难点感受作者通过竹节人这一玩具展现的童年生活乐趣与情感。体会作者对童年纯真快乐的怀念以及对传统文化的情感。学情分析生成失败，请重新生成课堂导入教师导入：同学们，上节课我们一起走进了《竹节人》的世界，知道作者小时候的玩具竹节人风靡全班。谁能说说竹节人是怎么做的呀？（引导学生简单回顾制作方法）大家说得真棒！那竹节人玩起来又有怎样的乐趣呢？这节课，我们就继续深入探究，一起感受竹节人带来的奇妙体验。探究新知析读课文，合作探究【教师活动】组织学生回顾第一课时内容，简要提问：“上节课我们了解了竹节人的制作方法和同学们玩竹节人的热闹场面。谁能说说，你印象最深的一个画面是什么？”引导学生回忆文中描写做玩具、玩玩具的生动场景，为本课深入析读铺垫情感基础。【学生活动】积极举手发言，可能出现的回答如：“我最喜欢下课时大家围成一圈看斗竹节人，又跺脚又拍手！”“老师没收竹节人后自己偷偷玩的那一幕特别有趣。”教师适时肯定学生的表达，并顺势引入本课主题——带着不同目的去读文章，会有不同的收获。【教师活动】提出本课核心任务：今天我们继续走进《竹节人》，不仅要读懂故事，还要学会“有目的地阅读”。请同学们想一想：同样是读这篇文章，如果我们要完成三个不同的任务，该怎么读？出示三个任务卡片（贴于黑板）：写一份竹节人制作指南，并教别人玩这种玩具。体会传统玩具给人们带来的乐趣。讲一个有关老师的故事。【学生活动】自主思考片刻后，在小组内交流各自的看法：“完成第一个任务，应该重点看第几段？”“第二个任务要关注哪些词语？”“第三个任务的故事起因是什么？”【教师活动】巡视各组讨论情况，适时点拨：“比如要写制作指南，是不是得找到‘怎么做’的步骤？那就要仔细读第三自然段；而要感受乐趣，就要找描写‘我们’怎么玩、心情怎样的句子。”强调：目的不同，关注的内容就不一样。【教师活动】引导全班聚焦第一个任务：“写玩具制作指南”。提问：“哪一段集中写了制作过程？”明确指向第3自然段。接着设问：“这一段中有哪些关键词表示顺序？你能找出动词吗？”【学生活动】快速浏览第3段，圈画关键词如“锯成”“钻一对小眼”“再锯八截”“穿在一起”等，识别出“先……然后……再……”这样的顺序结构。部分学生可能回答：“这里有好多动作词，像是在一步步教我们做。”【教师活动】追问：“这些动词能不能调换顺序？为什么？”帮助学生理解说明性文字的逻辑性和条理性。总结：“为了教会别人做竹节人，我们要抓住关键动词和顺序词，把步骤说清楚。”【学生活动】小组合作，尝试用自己的话整理出“竹节人制作四步法”，如：①锯笔杆做头身；②钻孔装手臂；③锯短段做四肢；④用线穿起来。每组推选一人简要口述流程。【教师活动】随机抽取两组展示，给予反馈：“你们说得有条理，如果加上‘注意安全’这样的提醒就更完整了！”提示可补充注意事项，体现指南的实用性。【教师活动】转向第二个任务：“体会传统玩具带来的乐趣”。提问：“文中哪些地方让你感觉到‘我们’玩得特别投入？找一找描写动作、声音、神态的句子。”【学生活动】分组寻找相关语句，如第9段“手舞之、身摆之地动起来”，第17–18段拟声词“咚锵咚锵”，第19段“攒着观战，还跺脚拍手”，第20段“意兴依然不减，手痒痒的”等。有的学生会兴奋地说：“我觉得‘没头没脑地对打’特别好玩，像真的在打架！”【教师活动】引导品味语言：“‘手舞之、身摆之’这个说法有什么特别？为什么不用‘摇来晃去’？”启发学生体会文言色彩带来的节奏感和趣味性。再问：“‘黑虎掏心！泰山压顶！’这些招式名是谁喊出来的？说明了什么？”引导学生发现孩子们已完全沉浸在游戏中，赋予竹节人英雄形象。【学生活动】模仿文中招式口号，轻声齐读第17–18段，感受节奏与气氛。个别学生主动表演“双龙抢珠”的动作，引发笑声。【教师活动】总结：“正是这些动作、声音、想象，让我们感受到那个年代孩子简单的快乐。虽然玩具是自己做的，但乐趣一点也不少。”【教师活动】启发第三个任务：“讲一个有关老师的故事”。提问：“这个故事的起因是什么？经过呢？结果又怎样？”引导学生梳理情节脉络。【学生活动】小组合作填写“故事三要素卡”：起因：上课玩竹节人，被老师发现并没收。经过：下课后偷看老师办公室，发现老师也在玩竹节人。结果：怨恨消失，心满意足地离开。部分学生可能提出：“老师看起来很凶，其实也喜欢玩，真有意思！”教师鼓励这类个性化理解。【教师活动】追问：“哪个细节最让你意外？为什么？”引导学生聚焦第26段：“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以。”强调这是人物神态描写的妙处，让老师从“严厉”变得“可爱”。【学生活动】讨论：“老师为什么会偷偷玩？他小时候也可能玩过竹节人吗？”联系第7段“那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的”，体会代际共鸣。【教师活动】点评：“你们发现了文本之间的呼应！作者没有直接说‘老师也曾是个孩子’，却通过细节让我们感受到这一点。这就是好文章的魅力。”【教师活动】设计互动游戏：“火眼金睛找重点”。规则：教师说出一个阅读任务，学生迅速举起右手指出应重点关注的段落编号（如任务一指第3段，任务二指第9、19段，任务三指第22–28段）。每轮答对的小组积一分，三轮决胜负。【学生活动】兴奋参与，快速反应。可能出现误指第5段为“制作相关”，教师及时纠正：“这一段写的是课桌裂缝，是用来玩的场地，不是怎么做。”【教师活动】游戏结束后总结：“同一个故事，因为我们想做的事不一样，读的时候眼睛就会‘锁定’不同的地方。这就是‘有目的地阅读’。”【教师活动】回归语文要素，提问：“什么叫‘有目的地阅读’？为什么要这样做？”引导学生结合本课实践作答。【学生活动】自由发言，归纳要点：可以根据目的选择读哪些部分；可以跳过无关内容；能更快完成任务；读得更有方向。【教师活动】明确总结：“今天我们学会了三种读法：为了‘教别人做’，我们细读步骤；为了‘体会乐趣’，我们品味描写；为了‘讲故事’，我们理清情节。以后读书前，先问问自己：我为什么要读这篇文章？答案决定了你怎么读。”【学生活动】在练习纸上完成小任务：任选一个任务，写下自己最该关注的两个段落及理由。完成后同桌互评，交换意见。【教师活动】抽样检查，给予反馈：“你选第3段和第8段来写制作指南，理由充分，条理清晰！”“你说第26段最能体现老师的特点，很有眼光！”强化目标意识与文本关联能力。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文内容，提问："通过竹节人的故事，作者想要表达什么？"鼓励学生从童年乐趣、师生互动、创意制作等角度思考。

【学生活动】回顾课文，思考主旨，发表个人见解。预设学生可能回答：展现了童年游戏的乐趣；体现了师生之间的情感；表现了孩子们的创造力。【教师活动】组织小组讨论，分析课文写作特色，提示关注以下方面：1.如何描写制作过程；2.如何表现游戏场景；3.如何刻画人物心理。教师巡视指导，适时点拨。

【学生活动】小组合作，分析写作特色。预设学生可能发现：制作过程描写具体详细；游戏场景生动形象；心理描写真实细腻。【教师活动】组织全班交流，归纳总结写作方法：细节描写法：如制作竹节人的步骤、课桌裂缝的比喻场景再现法：如斗竹节人的动作描写、围观场景心理刻画法：如被没收玩具后的沮丧、发现老师也在玩时的惊喜

【学生活动】参与交流，补充完善写作方法。【教师活动】设计"写作迁移"环节，提问："这些方法可以用于写什么类型的作文？"引导学生思考描写手工制作、课间活动等场景的运用。出示一篇描写课间游戏的短文，让学生运用所学方法进行修改提升，先独立完成，再小组互评。选取典型修改案例进行展示点评，强调细节描写的重要性。

【学生活动】实践运用写作方法，修改短文，交流互评。【教师活动】总结本课收获，肯定学生在归纳写作方法时的表现，指出需要加强的方面，如部分学生在场景描写时缺乏细节，提醒平时要多观察生活。

【学生活动】反思学习收获，记录需要改进的地方。拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文内容：“竹节人是孩子们自己动手做的玩具，简单却充满乐趣。你们有没有类似的经历？用身边简单的材料做过什么小玩意儿？”鼓励学生联系生活实际，分享自己制作手工玩具或小发明的故事，比如折纸飞机、做弹弓、捏泥人等，激发情感共鸣。（2）提问：“为什么作者写‘破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场’？明明只是在玩竹节人，为什么会用这么夸张的说法？”引导学生体会童心童趣中的想象力与语言表现力，理解儿童游戏中的“仪式感”和“英雄梦”，感受文字背后的天真与热烈。（3）设计“创意命名我最棒”语言运用活动：仿照文中“齐天小圣”“金钩大王”“赫赫伟绩”等富有气势的名字，请学生为自己的“玩具英雄”起一个响亮的称号，并说明理由。例如：“霹雳火神”“无敌铁甲侠”“闪电飞鹰”。通过这一活动，提升学生的词汇运用能力和创造性表达能力。（4）组织“假如我是竹节人”微型创意写作：请学生以第一人称视角，写一段竹节人的内心独白，比如它在课桌上“战斗”时的想法，被老师没收后的感受，或是看到老师偷偷玩它时的心情。要求运用拟人手法，写出趣味性和真情实感。预设学生反应如：“原来老师小时候也这样玩过！”“我觉得竹节人一定很开心，因为它又被重视了。”（5）引入对比阅读片段——选自吴然《童年的小花狗》中关于自制玩具的一段描写：“我们把旧铁丝弯成小狗的样子，眼睛是两粒黑纽扣……虽然歪歪扭扭，可我们都叫它‘我的宝贝狗’。”引导学生比较：同样是自己做的玩具，它们有什么共同点？（材料简单、充满感情、承载快乐）从而深化对“童年创造力”和“朴素中的幸福”的理解。（6）提问升华：“现在的孩子有很多现成的玩具，遥控车、电子游戏、机器人，但我们读这篇课文时，为什么还是觉得玩竹节人特别有意思？”引导学生思考：真正的快乐来自哪里？是买来的玩具，还是自己动手创造的过程？鼓励学生认识到动手实践、发挥想象本身就是一种宝贵的素养。（7）布置课后小任务：“回家找一找身边的废旧物品，比如瓶盖、纸盒、旧笔杆，动手做一个属于你的‘童年玩具’，下节课带来讲讲它的名字和故事。”将语文学习延伸到生活中，培养环保意识、创新精神和表达能力。（8）总结提升：今天我们不仅读了一个有趣的故事，更看到了一颗颗跃动的童心。竹节人虽小，却承载着无限的想象与深情。希望同学们也能像文中的孩子一样，在平凡中发现乐趣，在创造中收获成长。记住：会玩的孩子，才会学；会想的孩子，才有未来！课堂总结本节课，我们继续深入学习《竹节人》，通过品读课文，体会了作者对童年生活的深情回忆。我们梳理了竹节人的制作过程，感受了其简单却充满智慧的构造，理解了“风靡全班”的原因。结合课文描写，我们体会到孩子们斗竹节人时的投入与乐趣，领悟到游戏背后蕴含的童真与创造力。重点研读了老师没收竹节人后偷偷玩耍的情节，发现成人也曾拥有童心，深化了对“快乐共鸣”的情感理解，体会了文章幽默温馨的语言风格。课后任务基础巩固1.仿照文中描写竹节人搏斗的精彩语句，写一段两个玩具之间“对战”的场景。

2.用“威风凛凛、别出心裁、技高一筹”三个词语，写一段通顺连贯的话。拓展延伸1.发挥想象，为你的竹节人设计一场特别的战斗，并用300字左右的短文描述出来。

2.以“我和竹节人的故事”为主题，写一篇400字以上的记叙文，注意融入自己的情感。板书设计竹节人

├─制作有趣

├─玩法多样

├─老师也着迷教学反思生成失败，请重新生成课堂练习第1题【题文】阅读。爬山虎的脚（节选）①今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。A茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。②爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。③B爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。【小题1】画线①句中把__________比作“蜗牛的触角”，其中“蜗”字的偏旁是__________，请你在横线上再写一个这个偏旁的字，并组词：__________(

)

【小题2】读选文第二自然段，把爬山虎爬的过程填写完整。

茎上伸出六七根细丝→__________________________→________________________→一脚一脚往上爬

【小题3】读画“______”的句子，回答问题。

（1）A句描写了爬山虎的脚的数量、___________________和___________________。对照句子，下列图片最符合爬山虎的脚的样子的一项是(

)A．

B．

C．

D．（2）比较AB句，我发现A句体现了作者的______________观察（细致

精致）；B句体现了作者的______________观察（连续

陆续），从___________、___________这两个词语可以看出来。

【小题4】第③自然段中加点的“逐渐”一词能删去吗？为什么？

_________________，因为______________________________

【小题5】如果想让爬山虎爬得更高，我们可以怎么做？

___________________________【答案】【小题1】

六七根细丝

虫

蛙

青蛙

【小题2】

细丝头上变成小圆片

细丝弯曲，把嫩茎拉紧贴在墙上

【小题3】

位置

形状

C

细致

连续

不几天

后来

【小题4】

不能

“逐渐”说明了细丝和小圆片慢慢变灰的过程，去掉会使意思不够准确。

【小题5】如果想让爬山虎爬得更高，可以给它搭更高的架子或把嫩茎往上引，让它的脚有地方继续攀附。第2题【题文】阅读课内文段，完成练习。夜间飞行的秘密（片段）①后来，科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞，一边从嘴里发出超声波。人的耳朵听不见超声波，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的