2025年人教版初中二年级下册第六课阿西莫夫短文两篇备课教案

2025年人教版初中二年级下册第六课阿西莫夫短文两篇备课教案一、教学目标（一）知识与技能学生能够正确读写并理解“遗骸（hái）、褶皱（zhězhòu）、劫难（jiénàn）、追溯（sù）、两栖（qī）、鸟臀目（tún）、潮汐（xī）、硅（guī）、撞击（zhuàng）、衍射（yǎn）、溅起（jiàn）、致密、天衣无缝、不解之谜、趋势”等生字词的含义，并能在具体语境中正确运用。了解作者阿西莫夫的生平及成就，知晓其在科普和科幻领域的重要地位。清晰掌握两篇短文中所介绍的科学知识，如“板块构造”理论、恐龙灭绝的“撞击说”和“火山说”，以及被压扁的沙子（斯石英）与这些理论的关联。学习并辨别举例子、作比较、打比方、列数字、下定义等说明方法，能够准确分析其在文中的作用，体会其对说明事物的效果。体会说明文语言准确、严密、生动的特点，通过对文中关键词语和语句的分析，理解其如何体现说明文语言的特性。（二）过程与方法通过快速默读、精读等阅读方式，提高学生提取关键信息、概括文章主要内容和梳理文章结构的能力。引导学生分析文章的推理过程，理清作者从不同角度思考问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和科学推理能力。组织学生进行小组合作学习，讨论文中的科学观点、难点问题等，促进学生之间的思想交流与合作，提升学生的合作探究能力和语言表达能力。对比阅读两篇短文，分析它们在内容、结构、说明方法等方面的异同，加深学生对课文的理解，让学生学会运用比较分析的方法阅读文章。（三）情感态度与价值观激发学生对科学领域的强烈探索欲望，培养学生热爱科学、积极关注自然和社会的情感态度。引导学生认识到不同学科领域之间是相互关联、相互影响的，培养学生综合思考问题的意识和跨学科思维能力，拓宽学生的知识视野。体会作者在文章中展现出的科学精神和科学态度，如严谨求实、勇于探索、敢于质疑等，培养学生严谨的治学态度和创新精神。二、教学重难点（一）教学重点理解两篇短文的内容，把握作者所阐述的科学观点，如《恐龙无处不有》中通过恐龙化石在南极的发现证明“板块构造”理论，《被压扁的沙子》中通过对斯石英的研究证明恐龙灭绝的“撞击说”。理清文章的说明顺序，明确两篇文章都是按照逻辑顺序进行说明，从现象到本质，层层深入地阐述科学道理，学习作者严密的推理方法和逻辑思维。掌握文中运用的多种说明方法，如举例子、作比较、打比方、列数字、下定义等，并能准确分析其在文中的表达效果，体会这些说明方法对说明事物的重要作用。体会两篇短文在看似不相关的主题下所体现的内在联系，理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，培养学生的综合思维能力。（二）教学难点引导学生深入理解文章中较为复杂的科学概念和科学原理，如“板块构造”理论、斯石英的形成和特性等，以及这些概念和原理与恐龙灭绝等现象之间的内在逻辑关系。让学生学会运用科学的思维方法，对一些自然现象进行合理的推测和分析，培养学生独立思考和解决问题的能力，能够将所学的科学知识运用到实际生活中，解释一些相关的自然现象。体会作者在文中所运用的逻辑推理过程，以及如何通过严谨的论证来支持自己的科学观点，学习作者从不同角度思考问题、解决问题的方法，提高学生的逻辑思维能力和科学素养。三、教学准备（一）教师准备深入研究教材和教学大纲，明确教学目标、重难点，撰写详细的教学计划和教案。收集与恐龙、“板块构造”理论、恐龙灭绝原因等相关的图片、视频、科普资料等，制作成生动有趣的多媒体课件，用于辅助教学，激发学生的学习兴趣。准备课堂练习和课后作业的题目，包括字词拼写、词义解释、阅读理解、拓展写作等方面，以便及时巩固学生所学知识，检验教学效果。准备教学所需的其他教具，如地球仪、地图等，帮助学生更好地理解地球板块运动等相关知识。（二）学生准备预习课文，借助工具书自主学习生字词，尝试理解文章大意，标注出自己不理解的地方。查阅资料，了解作者阿西莫夫的生平、代表作品以及他在科普和科幻领域的成就，对作者有初步的认识。搜集关于恐龙的相关信息，如恐龙的种类、生活习性、灭绝原因等，增加对恐龙的了解，为课堂学习做好铺垫。四、教学过程教学阶段教学内容时间长度老师讲述内容学生反馈板书导入通过多媒体展示恐龙的图片和视频片段，向学生介绍恐龙曾经作为地球的霸主，在地球上生存了约1.6亿年，但却在6500万年前突然灭绝这一神秘事件。鼓励学生自由发言，分享自己所了解的相关信息，从而引出课题《阿西莫夫短文两篇》，激发学生的学习兴趣。5分钟同学们，看！屏幕上这些威风凛凛的大家伙就是曾经统治地球的恐龙。它们在地球上生活了那么久，却突然消失得无影无踪，这可真是个超级大谜团！我知道大家对恐龙都很感兴趣，有没有同学愿意来分享一下，你知道的关于恐龙的事儿？积极举手发言，分享自己知道的恐龙知识，如恐龙的种类、外形特点、生活环境等，对即将学习的课文充满期待。课题：阿西莫夫短文两篇字词教学利用多媒体展示生字词，如“遗骸（hái）、褶皱（zhězhòu）、劫难（jiénàn）、追溯（sù）、两栖（qī）、鸟臀目（tún）”等，带领学生认读，讲解其读音、字形和含义。通过举例、对比等方式帮助学生理解词义，如“追溯”这个词，就像我们顺着河流往上找源头一样，去探索事物的由来；“褶皱”就像我们把衣服揉皱后的那种一道道的纹路，在文中是形容岩层受到挤压形成的弯曲构造。同时，强调易错字和易混淆字，如“骸”不要写成“骇”，“臀”的下面部分是“月”和“几”。10分钟来，同学们，跟着老师一起读这些生字词，读准字音，看清楚字形哦。比如说“遗骸”的“骸”，它是骨头的意思，所以是“骨”字旁。再看“褶皱”，大家想想衣服皱起来的样子，是不是就很好理解这个词啦？那有哪位同学能给“劫难”造个句子呀？认真跟读生字词，做好笔记，积极回答老师关于词义理解和造句的问题，如用“劫难”造句：那场突如其来的洪水，给这个村庄带来了巨大的劫难。生字词：遗骸（hái）：遗体、遗骨。褶皱（zhězhòu）：文中指岩层受到挤压形成的连续弯曲的构造形式。劫难（jiénàn）：灾难、灾祸。追溯（sù）：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。两栖（qī）：能在水中和陆地上生活。鸟臀目（tún）：恐龙的一个目。作者介绍简要介绍作者阿西莫夫，强调他是美国著名的科普作家和科幻小说家，以其渊博的知识和独特的科学视角著称。列举他的一些代表作品，如《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》等，说明其作品在科幻文学领域的重要地位和广泛影响，让学生对作者有一个初步的了解，有助于理解课文内容。5分钟同学们，今天我们要学习的这两篇文章，作者是非常厉害的阿西莫夫。他就像一个知识超人，脑袋里装着各种各样奇妙的科学知识和创意。他写了好多好多作品，像《基地系列》，那可是科幻迷们心中的经典，就像我们中国的《西游记》一样有名。大家有没有听说过他的作品呀？认真倾听，对作者的成就表示惊叹，部分同学可能听说过作者的某些作品，会积极分享自己的了解。作者：艾萨克・阿西莫夫美国科普作家、科幻小说家代表作品：《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》等《恐龙无处不有》讲解1.让学生快速默读《恐龙无处不有》，思考以下问题：本文依据什么事实得出了怎样的结论？文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？2.学生读完后，分组讨论上述问题，然后每组推选一名代表回答。教师引导学生概括出：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，得出“板块构造”理论的结论；文章可分为三部分，第一部分（第1段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容；第二部分（第2-14段）：阐述在南极发现恐龙化石这一事实，说明“恐龙无处不有”，并通过逻辑推理得出“板块构造”理论；第三部分（第15段）：总结全文，再次强调不同科学领域之间是紧密相连的。3.详细分析文章的推理过程，结合地图或地球仪，向学生解释“板块构造”理论，说明大陆是如何漂移的，以及这与恐龙化石分布之间的关系。例如，在两亿年前，泛大陆分裂出四部分，北部是现在的北美、欧洲和亚洲，南部由现在的南美和非洲构成，最南部是现在的南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。随着大陆的漂移，恐龙也随之分散到各个大陆。4.引导学生分析文章中运用的说明方法，如举例子，“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”通过具体的事例，真实、有力地说明了在南极确实发现了恐龙化石，增强了文章的说服力；打比方，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。”将南极洲比作“全球的大冰箱”，生动形象地说明了南极洲的寒冷和冰储量丰富的特点；作比较，“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”把南极生物的命运与其他同类作比较，突出表现了地壳运动给生物带来的巨大影响。5.分析说明文语言的准确性，如“大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分。”“大约”表示推测，因为所推测的年代久远，不可能用确定的数字，如果去掉，就变成确切的时间了，与事实不符，体现了说明文语言的准确性。20分钟好啦，同学们，现在快速默读《恐龙无处不有》，一边读一边思考老师刚才提出的问题哦。时间到，大家分组讨论一下吧。来，第一组的代表，说说你们组对文章结构的划分和每个部分主要内容的概括。嗯，说得不错，那老师来详细给大家讲讲这个“板块构造”理论。大家看这个地球仪，想象一下，在很久很久以前，所有的大陆其实是连在一起的一块超级大陆哦。那作者是怎么通过恐龙化石在南极被发现，一步步推出这个理论的呢？我们来看看文章里用了哪些说明方法，谁能找到一个举例子的句子？这位同学找得很准，那这个句子有什么作用呢？对啦，让文章更有说服力了。再看这个句子，用了什么说明方法呀？对，打比方，那把南极洲比作大冰箱，有什么好处呢？认真默读课文，积极参与小组讨论，各小组代表准确回答问题，在老师分析推理过程、说明方法和语言准确性时，认真听讲，积极思考，主动回答问题，与老师互动良好。《恐龙无处不有》一、结构1.引出说明内容：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。2.阐述事实，得出“板块构造”理论：南极发现恐龙化石→恐龙无处不有→大陆漂移→“板块构造”理论3.总结全文：不同科学领域之间紧密相连。二、说明方法1.举例子：如在詹姆斯罗斯岛发现鸟臀目恐龙化石，说明南极有恐龙化石。2.打比方：南极洲是全球的大冰箱，说明南极洲寒冷、冰储量丰富。3.作比较：南极生物命运比其他同类悲惨，突出地壳运动对生物的影响。三、语言准确性“大约”等词体现推测，使语言准确。《被压扁的沙子》讲解1.用同样的方法，让学生快速默读《被压扁的沙子》，思考类似问题：本文围绕什么问题展开论述？作者的观点是什么？学生回答后，教师总结：文章围绕恐龙灭绝的原因展开论述，作者的观点是“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”；文章结构也可分为三部分，第一部分（第1-4段）：提出关于6500万年前恐龙灭绝原因的问题，引出“撞击说”和“火山说”两种观点；第二部分（第5-17段）：通过对“被压扁的沙子”（斯石英）的研究，证明“撞击说”的合理性；第三部分（第18段）：得出结论，造成恐龙灭绝的原因是撞击。2.详细讲解斯石英的形成和特性，说明为什么斯石英的存在能证明“撞击说”。当二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，它的原子相距很近，从而变得极为致密，形成斯石英。斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子，但这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英可保持数百万年。在一些曾经受到过巨大陨石撞击的地区发现了斯石英，而在火山活动地区却没有发现斯石英，这说明斯石英的形成与撞击有关，进而证明恐龙灭绝可能是由于撞击。3.引导学生分析文章中运用的说明方法，如作比较，“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。”突出强调了“被压扁的沙子”密度大的特点；举例子，“1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”引出可能导致恐龙灭绝的又一个原因——“火山说”；列数字，“在通常条件下，这也需要数百万年。”说明斯石英恢复为普通沙子所需的时间漫长。4.再次强调说明文语言的准确性，如“一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。”“可能”表示推测，表明这只是一种观点，体现了说明文语言的准确性和严密性。20分钟同学们，现在我们用刚才学习《恐龙无处不有》的方法，快速默读《被压扁的沙子》，思考老师提出的问题。好，哪位同学来说说这篇文章围绕什么问题展开，作者的观点是什么？回答得很棒。那接下来，老师给大家讲讲斯石英，这可是解开恐龙灭绝之谜的关键哦。大家想想，为什么斯石英能证明恐龙灭绝是因为撞击呢？对啦，我们看看文章里用了哪些说明方法，谁能找到一个作比较的句子？这位同学找得对，那这个句子突出了被压扁的沙子什么特点呢？还有这个句子，用了什么说明方法，有什么作用呢？再看这个词“可能”，能不能去掉呀？为什么？认真默读课文，积极思考并回答问题，在老师讲解斯石英的相