2025 高中城乡规划之生态功能区划课件

一、为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点演讲人为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点01高中教学中的生态功能区划：案例与实践02生态功能区划的核心知识：概念、理论与方法03总结：生态功能区划的核心要义与时代使命04目录2025高中城乡规划之生态功能区划课件作为一名从事城乡规划教育十余年的教师，我始终认为，生态功能区划是连接“人地关系”认知与“可持续发展”实践的关键纽带。在2025年的高中城乡规划课程中，这一内容不仅是落实“生态文明”国家战略的教学载体，更是培养学生空间思维、生态意识与社会责任感的重要抓手。今天，我将以“生态功能区划”为核心，结合教学实践与行业前沿，与同学们共同构建这一知识体系。01为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点1现实背景：城乡发展中的生态困境记得2023年带学生调研某县域时，我们目睹了这样的矛盾：县城东扩区的工业用地与西部水源涵养林仅隔一条国道，工厂排放的粉尘经季风影响，导致下游村落饮用水源出现异味；同时，南部丘陵区因过度开垦经济林，雨季频繁发生小规模滑坡。这些现象并非个例——据《中国生态环境状况公报（2023）》显示，我国仍有23%的县域存在“开发强度与生态承载力不匹配”问题，城乡空间扩张与生态保护的“错位”，本质上是对区域生态功能认知的缺失。2学科价值：城乡规划的生态底色城乡规划的核心是“空间资源的优化配置”，而生态功能区划正是这一配置的“生态基准线”。就像医生需要先诊断体质再开方，规划师必须先明确“这片土地能做什么、不能做什么”。例如，在《国土空间规划“三区三线”划定规则》中，生态保护红线的划定就直接依赖于生态功能重要性与脆弱性评估，这正是生态功能区划的实践延伸。对于高中生而言，理解这一逻辑，能帮助我们从“看地图”转向“懂规划”，从“被动接受”转向“主动思考”。3教育意义：培养“生态规划者”的思维联合国教科文组织提出的“可持续发展教育”（ESD）强调，学生需具备“系统思维”与“批判性决策能力”。生态功能区划的学习过程，恰好是这两种能力的训练场：我们需要综合气候、地形、植被、人类活动等多要素，辨析区域生态服务功能的空间分异，最终提出“保护-利用”的差异化策略。这种思维，不仅是规划专业的基础，更是每个现代公民应具备的“生态素养”。02生态功能区划的核心知识：概念、理论与方法1基础概念：从“功能”到“区划”的逐层解析要理解生态功能区划，需先明确三个核心术语：生态功能：指生态系统为人类提供的产品与服务，包括供给功能（如木材、水资源）、调节功能（如固碳释氧、水土保持）、支持功能（如生物多样性维持）和文化功能（如景观游憩）。例如，湿地的“洪水调蓄”属于调节功能，森林公园的“科普教育”属于文化功能。生态功能区：是具有相似生态功能特征、结构与过程的区域单元，如“水源涵养区”“生物多样性保护区”“土壤保持区”等。这些区域的边界并非行政边界，而是由生态过程的连续性决定的。生态功能区划：则是通过科学方法，将区域划分为不同生态功能区的过程，本质是“对生态空间的分类管理”。2理论支撑：多学科交叉的知识网络生态功能区划并非“拍脑袋”的空间划分，而是建立在多学科理论基础上的系统工程：生态学理论：以“生态系统服务”（ESS）理论为核心，通过评估不同生态系统（森林、草原、湿地等）提供服务的能力，确定功能重要性。例如，根据“汇水区理论”，某流域上游森林的水源涵养功能远高于下游农田。地理学理论：依赖“地域分异规律”，分析气候、地形、土壤等自然要素的空间分异，识别生态功能的“梯度变化”。如我国从东南沿海到西北内陆，依次分布“生物多样性保护-水土保持-防风固沙”为主导功能的生态区。系统科学理论：运用“整体论”思想，强调生态功能的“关联性”。例如，城市绿地的“降温增湿”功能不仅影响自身，还通过“冷岛效应”改善周边热环境，这种“外溢性”要求区划时需考虑功能区的空间协同。3技术方法：从数据到成果的实操路径在实际操作中，生态功能区划需遵循“数据采集-指标构建-分区划定-验证调整”的技术流程，这里以“县域尺度区划”为例说明：数据采集：需整合多源数据，包括遥感影像（获取土地利用、植被覆盖）、气象数据（降水、气温）、土壤普查数据（有机质含量、侵蚀模数）、社会经济数据（人口密度、GDP）等。我曾指导学生用GoogleEarthEngine处理Landsat影像，快速提取某乡镇的森林覆盖率，这是功能区划的第一步。指标体系：需结合区域特点选择核心指标。例如，对于山地县，重点关注“水土保持功能”（指标：地形坡度、植被覆盖度、土壤侵蚀模数）；对于沿海县，侧重“海岸带防护功能”（指标：潮间带宽度、红树林面积、风暴潮频率）。3技术方法：从数据到成果的实操路径分区方法：常用“空间叠置法”与“聚类分析法”。前者通过叠加各功能重要性图层（如将水源涵养极重要区、生物多样性极重要区叠加），确定“生态核心区”；后者通过SPSS或ArcGIS的聚类分析，将相似生态特征的区域归为一类。验证调整：需结合实地调研修正区划结果。我曾参与某县的生态功能区划项目，初期通过模型划定的“水土保持区”与实际走访中发现的“坡耕地集中区”存在偏差，最终调整了边界，这体现了“理论-实践”的动态平衡。03高中教学中的生态功能区划：案例与实践1教学目标：知识、能力、素养的三维融合根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，结合城乡规划模块要求，生态功能区划的教学需达成：01知识目标：掌握生态功能的类型、区划的核心原则（如“生态主导性”“区域共轭性”）；02能力目标：能运用简单工具（如Excel、ArcGIS基础功能）分析区域生态特征，尝试绘制简易功能区划图；03素养目标：形成“尊重自然规律”的规划伦理，树立“山水林田湖草沙是生命共同体”的系统观念。042教学案例：以“家乡的生态功能区划”为例为增强代入感，我常以学生所在城市为案例展开教学。以我所在的杭州市为例：第一步：问题导入：展示“杭州西部山区（如天目山）与东部平原（如萧山）的生态差异”，提问“为什么西部限制大规模开发？”引发学生对“生态功能差异”的思考。第二步：数据探究：提供杭州市土地利用图（2023年）、年降水量分布图、植被覆盖度图，引导学生分组分析：西部山区森林覆盖率>70%，年降水>1600mm，地形坡度>25，推断其核心功能为“水源涵养与生物多样性保护”；东部平原河网密集，耕地占比>40%，推断其功能为“农产品供给与洪水调蓄”。第三步：区划实践：要求学生用不同颜色标注“生态保护区”“农业生产区”“城镇发展区”，并说明依据。有学生提出“运河两岸的湿地应单独划为‘生态游憩区’”，这体现了对“文化功能”的关注，是思维的亮点。2教学案例：以“家乡的生态功能区划”为例第四步：反思提升：结合《杭州市国土空间总体规划（2021-2035年）》中的生态功能区划图，对比学生成果，分析差异原因（如是否考虑了交通线对生态功能的分割作用），深化对“科学性”与“综合性”的理解。3实践拓展：从课堂到社会的能力迁移为落实“实践育人”，我设计了“微规划”活动：实地考察：组织学生到城市湿地公园、郊区农田、近郊山地进行生态调查，记录“植被类型-人类活动-生态问题”的对应关系。有学生在某湿地公园发现“人工硬化驳岸导致两栖动物减少”，这为“生态功能维护需减少人工干预”提供了实证。方案设计：针对某社区的“口袋公园”改造，要求学生结合生态功能区划思维，提出“乔木-灌木-草本”的立体种植方案（提升固碳释氧功能）、设置雨水花园（增强雨水调蓄功能）、预留动物迁徙通道（维护生物多样性功能）。这些方案被社区采纳后，学生真切感受到“规划的力量”。04总结：生态功能区划的核心要义与时代使命总结：生态功能区划的核心要义与时代使命回顾整节课的内容，生态功能区划的核心可概括为“三句话”：它是对自然规律的尊重——通过识别生态系统的本底功能，避免“人定胜天”的盲目开发；它是对发展需求的回应——通过差异化的空间管制，实现“保护中发展、发展中保护”的平衡；它是对未来责任的担当——为子孙后代保留“山清水秀、万物共生”的生态空间。作为21世纪的青年，你们未来可能成为规划师、管理者，或普通公民，但无论何种身份，“理解生态功能、尊重区划约束”都将是参与城乡发展的基本准则。正如习近平总书记所说：“要像保护眼睛一样保护生态环境”，而生态功能区划，正是