小学语文部编版五年级上册8 冀中的地道战教学设计

8冀中的地道战课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：8冀中的地道战冀中的地道战课时一教材分析《冀中的地道战》是部编版小学语文五年级上册的一篇叙事性说明文，讲述了抗日战争时期冀中人民在中国共产党领导下，利用地道战粉碎敌人“扫荡”的智慧斗争方式。课文通过介绍地道的结构、功能、防御措施及信息传递方式，展现了人民无穷的智慧和顽强的斗争精神。本单元围绕“历史的记忆”主题，引导学生了解历史事件，感受民族精神。本文条理清晰，语言平实而生动，既有知识性，又具感染力，帮助学生理解人民群众在战争中的创造力与凝聚力，体会中国人民英勇抗敌的家国情怀。教学目标语言运用掌握认识“侵、略”等10个生字，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等10个词语，正确、流利地朗读课文。理解课文中重点词句的意思，学习准确运用语言表达地道战相关内容。思维提升梳理地道战相关内容，概括地道的构造、特点及作用。分析冀中人民应对敌人破坏地道的方法，体会人民的智慧。审美创造感受作者对冀中人民地道战的生动描写，体会其文字表达的独特魅力。体会地道战这一独特斗争方式所蕴含的创造性之美。文化自信了解冀中地道战这一历史事件，增强对家乡历史文化的认同感。感悟冀中人民在抗日战争中的英勇智慧，激发民族自豪感。重点难点教学重点了解冀中地道战的产生背景、地道的结构特点及作用。体会冀中人民在地道战中展现出的无穷智慧。教学难点理解地道的复杂构造及其相应的防御和作战功能之间的紧密联系。感受人民智慧在应对敌人破坏手段时的巧妙应对及重要意义。学情分析该年级学生已具有一定阅读理解能力，能初步理解课文大意。此前学习过多种文体，对叙事类较熟悉。但对于冀中地道战这段历史背景了解有限，可能较难深入体会人民智慧与斗争精神。课堂上可借助图片、视频等资料补充背景知识，以直观形式呈现地道构造等内容，吸引其注意力。还可通过朗读、小组讨论等方式，引导他们理解地道战神奇之处，感受人民无穷智慧，提升主动探究与合作交流能力。课堂导入提问对话导入。

教师微笑着问：“同学们，如果敌人来了，你既想保护自己，又想悄悄地传递消息、打击坏人，你会躲在哪里呢？”

预设1：躲在草丛里！

预设2：藏在地窖里！

教师继续引导：“聪明！可你们知道吗？在抗日战争时期，冀中平原的老百姓，真的挖出了能藏人、能打仗的地下通道，就像迷宫一样神奇！这叫——地道战！今天我们就走进这段惊人的历史，看看人民是怎么用智慧打鬼子的！”探究新知初读课文，学习生字组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或容易读错的字。教师巡视指导，提醒学生注意“侵、陷”的前鼻音（qīn、xiàn）和“岔”的翘舌音（chà），遇到多音字“任”时特别标注——在“任丘”中读作rén，不读rèn，可举例：“任老师”也读rén，帮助学生记忆。聚焦重点生字“侵”“陷”“蔽”“党”“堡”，开展随文识字活动。先出示句子：“日本侵略军在冀中平原上‘大扫荡’”，引导学生找出“侵”字，提问：“‘侵’为什么是‘亻’旁？它和什么有关？”学生思考后回答与“人”或“行为”相关，教师点明“侵犯他人土地”即为“侵略”，结合动作演示“一步步逼近”，强化理解；再带读“侵略（qīnlüè）”，强调“略”轻声，齐读巩固。学习“陷”字时，联系课文第5段“挖一个陷坑，坑里插上尖刀”，请一名学生上台模拟“踩到陷阱掉下去”的动作，全班模仿“咔嚓一踏空”的声音，激发兴趣。教师板书“陷”字结构：左“阝”右“臽”，提示“臽”是“陷”的古字，像人掉进坑里。重点指导书写：写“臼”时先左后右再封口，不能写成“白”。学生书空练习两遍，同桌互相检查笔顺。教学“蔽”字，结合原文“地道的出口开在隐蔽的地方”，提问：“‘隐蔽’是什么意思？哪些东西需要隐蔽？”学生回答“藏起来”“不让敌人发现”。教师引导观察“蔽”字形：上“艹”下“敝”，想象草盖住东西就是“遮蔽”。强调下半部分笔顺为点、撇、竖、横折钩、竖、撇、点，避免误写成“攵”或“夂”。学生用手指在桌面写一遍，边写边念笔顺口诀。重点讲解“党”字，结合第2段“在中国共产党的领导下”，明确“党”指领导人民抗战的核心力量。提示学生注意前三笔是竖、点、撇，不是两个点加一撇，可通过对比错误写法辨析。让学生说说还知道哪些带“党”的词语（如党员、党委），增强语境运用意识。简要提示其他会写字：“筑”与“堡”都和建造有关，“堡”上长下短，像碉堡的屋顶大底座小；“妨”与之前学过的“访”对比记忆，形近但义不同。对“搁”字特别说明：虽是形声字，右部“阁”提示读音，但“搁”读gē，不完全同音，需单独记。开展互动游戏“地道寻宝识字卡”：教师将写有本课生字（侵、略、蔽、陷、拐、堡等）的小卡片藏在教室不同角落，每张卡后附一道问题，如“‘孑口’为什么能‘一夫当关’？”“‘无线电’真的用电吗？”学生分组寻找，找到后读准字音、回答问题才能得分。通过情境化任务巩固字词认知，提升参与感。回归课文，指名分段朗读，重点关注含有生字的句子，如第4段“大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西”，强调“搁（gē）”的正确发音与“放”的意思对应。教师随机提问：“‘不计其数’形容什么？”引导学生联系“横的、竖的、直的、弯的”地道数量极多，体会词语表达效果。总结本环节学习成果，表扬积极发言和书写规范的学生，布置任务：课后用“隐蔽”“坚持”“无穷无尽”各造一个句子，下节课交流分享，进一步落实字词运用。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，边读边思考：这篇课文讲的是什么历史时期的事情？冀中人民为什么要开展地道战？

【学生活动】自由朗读课文第1—8自然段，初步了解内容，圈画关键词句。【思考引导】从第一段中找一找，敌人做了哪些事？第二段告诉我们什么？这说明地道战的出现是偶然的吗？

【参考答案】日本侵略军在冀中平原进行“大扫荡”，修碉堡、筑封锁墙，妄图消灭人民武装。为了粉碎敌人的扫荡，冀中人民在中国共产党的领导下创造了地道战这种斗争方式。因此，地道战是在严峻形势下产生的新斗争方式。(2)默读课文，概括主要内容

【教师活动】引导学生默读全文，提问：课文围绕“地道战”写了哪些方面的内容？你能用一句话说说课文主要讲了什么吗？

【学生活动】默读课文，尝试用自己的话说出主要内容，如“冀中人民在抗日战争中利用地道坚持斗争，创造了奇迹。”【思考引导】课文先写什么？再写什么？最后写什么？有没有明显的层次感？

【参考答案】课文先写地道战出现的原因和背景；接着详细介绍了地道的结构、功能、防御方法和信息传递方式；最后总结地道战的历史意义。(3)小组合作，交流感知收获

【教师活动】组织四人小组讨论：你对哪一部分内容最感兴趣？为什么？请结合具体段落谈谈你的感受。巡视指导，鼓励学生联系生活经验或影视作品展开联想。

【学生活动】分组交流，分享阅读感受，如有的同学可能对“老太太在洞里纺线”感到惊奇，有的对“一夫当关，万夫莫开”的“孑口”印象深刻。(4)全班汇报，归纳要点

【教师活动】组织各组代表发言，汇总学生的关注点，并适时引导聚焦到“地道的作用”“人民的智慧”等核心主题上。

【学生活动】各组代表汇报，其他同学补充，形成对课文的整体印象。(5)出示课文脉络结构

【教师活动】板书展示课文结构，明确三个部分的划分依据：

第一部分（第1—2自然段）：介绍冀中地道战出现的原因、背景。

第二部分（第3—7自然段）：重点介绍地道如何保护群众、抗击敌人、防御破坏和传递敌情信息。

第三部分（第8自然段）：总结全文，写地道战在我国抗日战争史上的重要地位。

强调这是“起因—经过—结果”式的典型结构，帮助学生建立清晰的文本框架意识。

【学生活动】观察板书，理解文章结构层次，标记课本相应段落。活动二：理清脉络(1)提问引导，梳理段落功能

【教师活动】提问：第1自然段写了什么？敌人做了哪些事？这些行为带来了什么后果？

【学生活动】回答：敌人搞“大扫荡”，修碉堡、封锁沟，想消灭人民武装。【思考引导】敌人这样疯狂地进攻，人民怎么办？接下来哪一段回答了这个问题？

【参考答案】第2自然段紧接上文，指出冀中人民在中国共产党的领导下创造了地道战，回应了前文的危机，引出全文主题。(2)聚焦关键句，把握过渡作用

【教师活动】提问：第3自然段开头说“说起地道战，简直是个奇迹”，这句话在文中起什么作用？

【学生活动】讨论并回答：这句话总领下文，表达了作者的赞叹之情，也提示下面要详细介绍地道战的神奇之处。【思考引导】“奇迹”体现在哪里？请从第4到第7自然段中找出具体表现。

【参考答案】奇迹体现在四个方面：地道设计巧妙（第4段）、出口隐蔽且有陷阱（第5段）、能有效防御敌人破坏（第6段）、能传递信息协同作战（第7段）。(3)分层细读，理清第二部分内部结构

【教师活动】引导学生细读第3—7自然段，提问：这几段是不是都在讲同一个方面？可以怎么进一步分层？

【学生活动】小组讨论后汇报：第3段总说地道战是奇迹；第4段讲地道的构造和生活功能；第5段讲地道的战斗功能；第6段讲如何防备敌人破坏；第7段讲如何传递信息。【思考引导】这几段是不是按照“从生活到战斗”“从静态到动态”“从防御到反击”的逻辑来写的？这样的安排有什么好处？

【参考答案】是的，层层递进，既全面又条理清晰，展现了人民智慧的系统性和实用性。(4)填写脉络梳理表

【教师活动】出示表格，组织学生填写：段落内容概括关键词句第1段敌人“大扫荡”修碉堡，企图消灭人民武装“十里一碉，八里一堡”第2段冀中人民创造地道战反击敌人“在中国共产党的领导下”“新的斗争方式”第3段总体评价地道战是奇迹“简直是个奇迹”“家家相连，村村相通”第4段地道的结构与生活设施“四尺多高”“大洞”“小洞”“气孔”第5段地道出口的隐蔽设计与战斗机关“陷坑”“尖刀”“地雷”“一夫当关，万夫莫开”第6段防御火攻、水攻、毒气攻的办法“土和沙灭火”“吊板挡毒气”“枯井暗沟排水”第7段利用“无线电”“有线电”传递信息“吆喝传信”“铁丝牵铜铃”“人民的智慧是无穷无尽的”第8段总结地道战的历史意义“粉碎了扫荡”“留下惊人的奇迹”【学生活动】独立完成表格填写，同桌互查，纠正错误。(5)核对讲解，强化结构意识

【教师活动】出示正确答案，逐项核对，重点讲解第6段中“对付三种攻击方式”的对应措施，强调“人民智慧”的体现；指出第7段中“无线电”加引号是比喻用法，增强语言生动性。

【学生活动】对照修正，理解每一段在全文中的作用。(6)游戏互动，巩固脉络记忆

【教师活动】设计“段落排序”游戏：将打乱顺序的段落卡片发给小组，请他们根据内容逻辑重新排列，并说明理由。

【学生活动】小组合作排序，派代表讲解排列依据，如“必须先有敌人扫荡，才有地道战的产生”。(7)总结梳理方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住关键词句、找出总起句和总结句、按事情发展顺序划分层次、关注段与段之间的联系。提醒学生今后读类似文章也可用此方法。

【学生活动】复述梳理方法，内化为自己的阅读策略。(8)布置课后任务

【教师活动】布置作业：回家后向家人简要讲述地道战的故事，重点说清楚“为什么挖地道”“地道怎么用”“为什么说是奇迹”。

【学生活动】准备复述内容，为下节课深入品读做准备。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦典型段落，开展朗读品析

【教师活动】选取第4自然段：“地道的式样有一百多种……还嗒嗒嗒地纺线呢。”请一位学生朗读，其他同学边听边圈画出描写地道结构和功能的关键词句。

【学生活动】一名学生朗读，其余学生圈画如“四尺多高”“大洞”“小洞”“气孔”“纺车”等词语。【思考引导】这些词句告诉我们什么？作者为什么要把地道写得这么详细？

【参考答案】写出了地道设计科学、功能齐全，体现了人民的智慧；详写是为了让读者感受到地道不仅是藏身之所，更是生活空间。（2）分析说明性语言中的生动表达

【教师活动】提问：这段话主要是介绍地道的结构，属于说明性的文字，但作者却用了“还嗒嗒嗒地纺线呢”这样一句话，你觉得它有什么特别的作用？

【学生活动】学生可能回答：“这句话很有趣，好像能听到声音。”“让人觉得老百姓在地道里也能正常生活。”【思考引导】“嗒嗒嗒”是什么词？它让你联想到怎样的画面？这说明了什么？

【参考答案】“嗒嗒嗒”是拟声词，形象地写出了纺车转动的声音，营造出平静生活的氛围，反衬出战争环境下人民镇定从容、乐观坚强的精神。（3）体会数字描写的表达效果

【教师活动】引导学生关注文中的具体数字：“四尺多高”“三四尺”“一百来人”“二百多人”“三五天”。提问：这些数字能不能换成“大概”“差不多”这样的词？为什么？

【学生活动】学生讨论后回答：“不能，用具体数字更真实。”“让人感觉这是真的，不是编的。”【思考引导】数字的使用让语言更有说服力，这种写法叫什么？（提示：我们在《赵州桥》一课中学过）

【参考答案】叫“列数字”的说明方法，能准确、具体地说明事物特点，增强可信度。（4）品味细节描写中蕴含的情感

【教师活动】提问：文中写“有的老太太把纺车也搬进来，还嗒嗒嗒地纺线呢”，这个细节让你感受到什么？如果改成“人们在洞里休息”，效果一样吗？

【学生活动】学生可能说：“感觉她们不怕敌人。”“说明生活没被打乱。”“改了就没味道了。”【思考引导】一个小小的动作、一件日常用品，就能传递出丰富的情感。这叫“以小见大”。你能从课文中再找一个类似的例子吗？

【参考答案】如“洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火”，看似平常，实则体现人民有备无患、沉着应对的智慧与勇气。（5）小组合作完成“地道结构图”标注

【教师活动】发放简易地道平面示意图（含街道、庄稼地、大洞、小洞、气孔、出口等），组织小组合作，根据课文内容标注各部分名称及功能。

【学生活动】小组合作阅读第4、5段，对照原文填写图上空白，如在“大洞”旁写“住人、拴牲口、储物”，在“气孔”旁写“透气、透光、隐蔽”。【思考引导】地道的设计体现了哪些智慧？为什么说它是“坚强的堡垒”？

【参考答案】设计科学合理，兼顾安全、生活、战斗需要；既能防御又能反击，所以是“坚强的堡垒”。（6）角色代入体验，感悟人物心理

【教师活动】创设情境：“假如你是当时的一位村民，正带着孩子躲在地道的大洞里，外面传来敌人的脚步声，你会怎么做？心里会想什么？”请学生结合课文内容想象回答。

【学生活动】学生自由发言，如：“我会轻声哄孩子别哭。”“我想只要守住‘孑口’，我们就安全。”【思考引导】从你们的回答中，我听到了担心，也听到了信心。这份信心来自哪里？

【参考答案】来自地道巧妙的设计，来自大家团结一心，来自对胜利的信念。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：《挖渠记》节选（选自《冀中一日》，真实抗战纪实作品）

【教师活动】出示以下段落并朗读：“天还没亮，全村的老少都起来了。铁锹翻土，箩筐运泥，连七八岁的小孩也提着小篮子帮忙。谁也不说话，只听见沙沙的铲土声和喘气声。渠越挖越深，越挖越长，就像一条悄悄爬行的蛇，把村子连成一片。”提问：这篇短文和《地道战》都写了冀中人民的集体劳动，它们在写法上有什么相同点？

【学生活动】学生观察后回答：“都写了很多人一起干活。”“都有具体的动作描写。”“都让人感觉到团结的力量。”【思考引导】两篇文章都通过细节描写展现人民的智慧与力量。《地道战》侧重“地下工程”，这篇写的是“地上工程”，但共同表达了什么主题？

【参考答案】都表现了人民群众在党的领导下，用自己的双手创造奇迹，保卫家园的英勇精神。（2）开展“智慧金点子”设计大赛

【教师活动】组织活动：“如果你是当年的小民兵，你要为地道增加一个新功能或新机关，你会怎么设计？请画一画、写一写，并起个名字，比如‘警报铃’‘逃生滑道’。”提供简单模板：名称+功能+使用方法。

【学生活动】学生动手设计，如：“通风哨——在气孔加个小风铃，风吹铃响表示外面安全”；“暗门梯——墙上挖隐藏楼梯，通向屋顶瞭望台”。【思考引导】你的设计解决了什么问题？有没有从课文中学到灵感？

【参考答案】如“我学了‘迷惑洞’，所以我设计了一个假通道，引敌人走错路。”（3）联系现实，谈“人民的智慧”

【教师活动】提问：今天我们生活中，还有哪些地方能看到“人民的智慧”？比如小区里的垃圾分类箱、共享单车停放区、智能快递柜等，它们是怎么方便大家的？

【学生活动】学生举例：“电梯里的扶手适合老人摸。”“学校门口画了彩色斑马线，提醒司机慢行。”【思考引导】正是因为普通人不断想办法解决问题，我们的生活才越来越便利。这和冀中人民发明地道战有什么相通之处？

【参考答案】都是从实际出发，用聪明才智解决困难，体现了“人民的智慧是无穷无尽的”。（4）布置实践作业：采访身边的“智慧创造”

【教师活动】布置作业：回家问问爷爷奶奶或邻居，他们小时候有没有什么特别的生活妙招？比如怎样防潮、怎样省电、怎样修东西。记录下来，下节课分享“我家的智慧故事”。

【学生活动】学生记录长辈讲述的生活经验，准备口头交流。【思考引导】这些看似简单的方法，其实也是一种传承。它们和地道战一样，都是普通人面对困难时的创造性回应。课堂总结本节课，我们了解冀中地道战：通过阅读，知晓其产生背景是为粉碎日军“扫荡”。学习并掌握重点生字词（如“侵略”“修筑”“隐蔽”“拐弯”等）。通过初读，整体感知地道构造、防御方法及传递信息方式等内容。初步体会到冀中人民的智慧和顽强斗志。下节课，我们将深入研读文本，感受地道战的奇迹，进一步体会人民在抗战中的伟大精神。课后任务基础巩固抄写课后生字词，每个生字写3遍，词语写2遍，并组一个词。有感情地朗读课文，概括每段的主要内容。拓展延伸画出地道的结构示意图，标注出关键部分。搜集抗日战争中的其他英雄事迹，简单记录下来。板书设计冀中的地道战

地道战背景、构造、防御及通讯方法教学反思●成功之处

1.紧扣字词基础，通过自主识写、同桌互查等方式落实生字词学习，结合语境理解重点词汇，有效提升了学生语言积累的准确性与主动性。

2.引导学生初读课文后梳理主要内容，借助段落关键词提炼地道战的特点，初步培养了提取信息和概括能力，为深入理解文本奠定基础。

3.教学环节层次清晰，由浅入深，注重学生课堂参与，通过提问引发思考，激发了学生对人民智慧的敬佩之情，初步落实了文化自信与思维能力的培育。●不足之处

1.部分学生在整体感知时表达不够完整，说明对长句和复杂内容的把握仍有困难，需加强阅读方法指导，尤其是抓关键句、理清逻辑关系的训练。

2.课堂互动多集中于个别学生，小组合作形式尚未充分展开，今后应设计更具包容性的任务，提升全体学生的参与度与思维广度。冀中的地道战课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在结构设计上的独特之处，引导学生结合文本体会其“雄伟、坚固、美观”的特点，并关联历史背景与建筑技术，理解古代劳动人民的智慧与创造力。通过梳理说明顺序和关键词句，整合桥梁的实用价值与艺术价值，拓展其在中华文化遗产中的现实意义，帮助学生构建从个体建筑到文化传承的认知链条，深化对传统科技成就的理解与认同。教学目标语言运用能准确理解文中描述地道构造、作用等内容的语句含义，提升阅读理解能力。学习文中介绍地道战相关情况的条理清晰的表达方式，尝试运用到自己的写作中。思维提升分析地道战各种巧妙设计的原因及作用，培养逻辑思维能力。探究冀中人民在面对敌人破坏时想出诸多防备方法所体现的智慧，发展思维的灵活性。审美创造感受冀中人民利用地道战坚持斗争所展现出的智慧之美，激发对人民智慧的赞叹之情。尝试以“地道战”为主题，用绘画、简单的手工制作等形式展现自己对课文内容的理解，提升审美表现力。文化自信了解地道战在我国抗日战争史上的重要意义，增强民族自豪感。体会冀中人民在中国共产党领导下团结一心、英勇抗敌的精神，传承红色文化基因。重点难点教学重点1.了解地道战的构造特点，体会其在抗战中的重要作用。

2.感悟冀中人民在地道战中展现出的无穷智慧。教学难点1.理解冀中人民针对敌人破坏地道想出的各种妙法。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已了解课文主要内容及地道战产生背景，对地道构造等有初步认识。但他们抽象思维尚在发展，理解地道战的巧妙设计及人民智慧的无穷可能有难度。部分学生自主探究、深入分析能力不足。教学时，可结合图片、简易模型等直观展示地道构造，多组织小组讨论，引导学生深入思考地道战的作用及其中蕴含的人民智慧，鼓励他们积极表达想法，提升理解与分析能力。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初步走进了《冀中的地道战》，知道在1942-1944年日本侵略军在冀中平原“大扫荡”，冀中人民创造了地道战。那谁能说说地道战是个怎样的奇迹呢？（引导学生简单交流）

预设：学生回答地道挖得多，家家相连、村村相通等。

教师过渡：看来大家对上节课内容掌握得不错。这节课，我们就深入探究地道的构造、防御方法等，一起感受冀中人民的智慧。探究新知析读课文，合作探究【教师活动】组织学生以四人小组为单位，围绕“地道战取得成功的关键”这一核心问题展开合作探究。教师提示学生回顾课文第3至第7自然段，重点关注人民如何设计地道、应对敌人破坏以及传递信息的方式，并提出引导性问题：“如果地道只是挖得深，能成功吗？还需要什么？”“为什么敌人用火攻、水攻、毒气攻都失败了？”【学生活动】小组成员快速浏览指定段落，圈画关键语句，如“家家相连，村村相通”“洞口准备着土和沙，可以用来灭火”“一根铁丝牵住一个小铜铃”等，结合内容讨论地道战成功的原因。有的学生可能回答：“因为地道很隐蔽！”有的会补充：“不光隐蔽，还能防毒防水！”还有的想到：“大家有办法互相通知，敌人一来就知道。”【教师活动】巡视各小组，倾听讨论，适时点拨：“除了地道本身的设计，还有什么是看不见却很重要的？”引导学生关注“人民的智慧”和“团结协作”这两个深层因素。例如，当学生提到“吊板挡住毒气”，教师追问：“这个办法是怎么想出来的？说明了什么？”帮助学生提炼出“面对困难不断想办法”的精神品质。【学生活动】在教师引导下，小组整理观点，尝试从“地道结构巧妙”“防御方法多样”“信息传递高效”“人民团结智慧”四个方面归纳成功关键，并准备汇报发言。部分小组主动使用课文中的词语进行概括，如“一夫当关，万夫莫开”“人民的智慧是无穷无尽的”。【教师活动】邀请三至四个小组代表依次分享探究成果，其他小组认真倾听并做好补充或质疑的准备。对每组发言给予具体反馈，如：“你们抓住了‘孑口’这个细节，真会抓重点！”“能把‘无线电’和‘有线电’联系起来说，说明理解得很深入！”【学生活动】听完汇报后，全班共同完善答案框架：地道战成功的关键不仅在于地道的巧妙设计（如大洞小洞分工明确、出口隐蔽、设有陷阱），更在于人民在实践中不断创新应对策略（防火防水防毒气），并通过有效通信系统掌握敌情，体现了高度的组织性与集体智慧。【教师活动】引导学生回归语文要素，提问：“刚才我们带着‘为什么能成功’这个问题去读课文，是不是比一句一句慢慢读更快、更清楚？”鼓励学生分享自己的阅读体验，如“我看到‘防毒气’那段就知道下面要讲解决办法，所以跳着看也能懂。”肯定学生运用“带着问题读”和“预测内容”的阅读策略。【学生活动】学生积极参与交流，有的说：“我一边读一边想敌人会怎么破坏，结果后面真的写了，我就读得特别带劲！”有的发现：“每段开头好像都在回答一个问题，比如‘怎么了解地面情况？’然后就讲‘无线电’‘有线电’。”【教师活动】总结提升：正是因为冀中人民有坚定的信念、严密的组织、灵活的战术和无穷的智慧，才让地道成了坚不可摧的“地下长城”。而我们在阅读时，也要像民兵一样——眼观六路、耳听八方，带着问题主动思考，做积极的阅读者！【学生活动】全体学生参与“智慧接力”小游戏：教师说出一个敌人进攻方式（如“放水”），学生迅速接出对应的防御办法（“连到枯井暗沟”），再由下一个同学说出另一个攻击方式，继续接龙。游戏节奏紧凑，学生反应热烈，在趣味互动中巩固对课文内容的理解。【教师活动】最后强调：今天我们不仅读懂了地道战的奇迹，更学会了用“带着问题读”“抓住关键词句”“联系上下文推测”等方法加快阅读速度。这些本领，就像地道里的“有线电”，让我们和文字之间建立了快速通道！归纳总结，提炼方法【教师活动】教师引导学生回顾课文主要内容，提问："通过地道战这篇课文，你了解到冀中人民创造了哪些抗击敌人的方法？这些方法体现了什么精神？"鼓励学生从地道构造、防御措施、通讯方式等方面进行归纳。【学生活动】回顾课文内容，从地道构造（如四通八达的布局、隐蔽的气孔）、防御措施（如陷坑、迷惑洞）、通讯方式（"无线电"吆喝、"有线电"铜铃）等方面总结地道战的特点。【教师活动】组织学生分组讨论："课文是如何具体生动地描写地道战的？"引导学生关注课文中的细节描写和数字说明，如"四尺多高""容得下一百来人""每隔一段距离就有一个大洞"等具体描述。【学生活动】小组讨论，找出课文中的细节描写和数字说明，体会这些描写对表现地道战特点的作用。【教师活动】总结课文的写作特点：一是按"总-分-总"的结构组织材料，先总述地道战的产生背景，再分述地道构造和功能，最后总结地道战的意义；二是运用具体数据和细节描写，使说明更加准确生动；三是通过典型事例（如任丘的地道）来说明整体情况。引导学生思考："这样的写作方法对我们写说明文有什么启示？"提示学生可以从选材、结构、说明方法等方面思考。【学生活动】思考并回答写作启示，如写说明文要选择典型事例、运用具体数据、注意条理清晰等。【教师活动】设计"写作迁移"环节，出示一个生活场景（如学校的防震演习），让学生尝试用课文中学习到的说明方法进行口头描述。总结本课学习重点，强调：要学习冀中人民的智慧和精神，同时掌握说明文的写作方法，做到条理清晰、说明具体。【学生活动】运用所学说明方法，口头描述防震演习的场景，注意使用具体数据和细节描写。拓展延伸，提升素养教师引导学生思考：“课文里说‘人民的智慧是无穷无尽的’，你在生活中见过哪些聪明的办法解决困难的事例？”预设学生回答：有同学说奶奶用旧衣服做成抹布；有学生提到爸爸在雨天把塑料袋套在鞋上防湿；还有人说小区里有人用瓶子做花盆。教师顺势总结：看，就像冀中人民用智慧造地道一样，生活中的小妙招也藏着大智慧！出示短文《地雷战的小英雄》片段（节选自小学语文拓展读本）进行对比阅读：“在山东根据地，有个十二岁的小民兵，他把地雷埋在羊粪蛋下面，敌人怎么也想不到，一脚踩上去就炸了。”引导学生发现：两篇文章都写了抗日战争时期老百姓用智慧打仗，一个靠“地道”，一个靠“地雷”，方式不同，但都体现了人民的创造力。提问：“如果让你加入当年的游击队伍，你会想出什么办法保护家乡？”激发想象力。开展“我是小小设计师”创意写作活动：请学生以“未来的安全屋”为题，模仿课文第4自然段对地道结构的有序介绍，写一段话。要求像课文一样按“位置—高度—内部结构—功能”的顺序写清楚，可以用上“有的……有的……还有的……”句式。预设学生作品如：“未来的安全屋建在地下十米，入口藏在大树根下。里面有的房间住人，有的放食物，还有的装着太阳能灯。最特别的是有个滑梯通道，能快速转移到邻居家。”组织“智慧之光”分享会：同桌互换习作，用波浪线画出对方描写最清楚的一句话，并在旁边写一句夸奖的话，比如“你写的气孔设计真巧妙！”“‘滑梯通道’这个想法太有趣了！”教师巡视指导，重点表扬能有序表达、想象合理的作品。提问升华：“今天我们读了地道战的故事，又设计了安全屋，你明白了什么道理？”引导学生说出：遇到困难不要怕，动脑筋就能找到办法；团结合作很重要；普通人也能创造奇迹。联系实际强调：我们现在虽然不打仗，但学习中、生活中也会遇到“敌人”——比如难题、坏习惯，也要像冀中人民一样，用智慧去战胜它。最后布置实践性作业：回家问问爷爷奶奶或邻居长辈，他们小时候有没有什么特别的生活妙招或难忘的经历，试着记录下来，题目叫《老一辈的智慧故事》，下节课我们开个“智慧故事会”。鼓励学生传承生活智慧，增强家庭互动。总结提升：同学们，这篇课文不仅让我们看到了一段惊人的历史，更让我们懂得——真正的堡垒不是砖石砌成的，而是人民的智慧和团结筑成的。希望你们也能成为生活中有办法、有担当的小勇士！课堂总结本节课，我们深入学习了《冀中的地道战》一课，了解了抗日战争时期冀中人民在中国共产党领导下，为粉碎日寇“大扫荡”而创造的地道战这一独特斗争方式。通过品读课文，我们认识了地道结构的巧妙设计，如大洞小洞的功能分布、“孑口”的防御作用、气孔与出口的隐蔽设置，以及应对火攻、水攻、毒气攻的智慧对策。我们体会到人民群众在战争中展现出的无穷智慧和顽强斗志，感受到地道战在坚持生产、打击敌人中发挥的重要作用，进一步理解了“人民的智慧是无穷无尽的”这一深刻内涵。课后任务基础巩固用自己的话简要概括地道战的特点及人们应对敌人破坏的方法，写在作业本上。仿照课文中描写地道内部构造的写法，介绍一下你熟悉的一个场所的布局，不少于200字。拓展延伸假设你是冀中平原的一位村民，以“我与地道战”为主题，写一篇400字左右的短文，讲述你在地道战中的经历与感受。结合课文内容及查阅资料，以“地道战的智慧”为主题，制作一份手抄报，展示地道战所体现的人民智慧。板书设计冀中的地道战

├─地道构造巧妙

├─应对破坏有法

└─人民智慧无穷教学反思●成功之处

1.引导学生深入解读文本，通过分析地道构造、防御措施等，感受冀中人民智慧，达成深度理解文本目标，培养思维能力。

2.利用文中对地道战多种应对方法的描述，让学生讨论交流，提升其解决问题的能力，落实语文课程标准要求。

3.组织学生讲述地道战故事，锻炼口语表达，增强民族自豪感，助力综合素养提升。●不足之处

1.在讨论地道各部分作用环节，部分学生参与度不够高，今后要鼓励引导更多学生积极发言。

2.对于地道战相关背景知识拓展不够，导致个别学生理解稍显吃力，后续教学需补充完善。课堂练习第1题【题文】阅读课内片段，完成练习。①我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。②然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！③奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。【小题1】“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”这句话写出了作者当时__________的心情。

【小题2】第3自然段是围绕“_________”来写的，“明明”“照样”“都能”等词表现了陀螺的“__________”。

【小题3】下面对文中画线语句理解不正确的一项是（）A．这句话生动形象地写出了作者和小伙伴斗陀螺的情形。B．陀螺只能闪躲，这表现出作者内心不敢正面迎敌的心理状态。C．为后文写作者的陀螺出人意料地反败为胜作铺垫，增强