小学语文部编版五年级上册26-我的“长生果”教学设计

26*我的“长生果”课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：26*我的“长生果”教材分析《我的“长生果”》围绕作者少年时代的读书与写作经历展开。作者将书比作“长生果”，先讲述了从读“香烟人”小画片、连环画，到借阅小镇文化站图书、学校图书馆大部头小说的阅读历程，体现阅读兴趣的不断发展。接着通过写不同作文题目的创作事例，如写“秋天来了”“一件不愉快的往事”等，阐述了作文要构思别出心裁、有真情实感等感悟，点明阅读对写作的重要促进作用，表达对书的热爱之情。教学目标语言运用正确认读“喻、差、瘾”等会读的字，能准确辨析“差、奔”等多音字在文中的读音并正确运用。能正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过具体事例来表达阅读对写作影响的写作方法。思维提升能结合自身阅读经历，理解作者从阅读中不断获得领悟的过程，思考阅读与写作之间的关系。通过对作者不同阶段阅读和写作情况的梳理，培养学生总结归纳及逻辑思维能力。审美创造体会文中如“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”等优美语句的表达效果，感受语言的生动形象，提升审美感知。引导学生从作者对阅读的热爱及写作获得好评等内容中，感受阅读与写作带来的成就感，激发对文学创作的兴趣。文化自信理解文中引用莎士比亚名言“书籍是全世界的营养品”的含义，体会阅读对个人成长的重要意义，增强对阅读文化的认同感。从作者阅读各类书籍（如中国古典名著相关的小画片、中外文学作品等）的经历中，感受不同文化背景下文学作品的魅力，培养文化自信。重点难点教学重点体会作者对阅读的热爱，感悟阅读对写作的促进作用。教学难点理解作文要构思别出心裁、写真情实感，处理好借鉴模仿与创造的关系。学情分析该年级学生思维活跃，好奇心强，具备初步的独立阅读和理解能力，但对抽象比喻和深层情感体验尚需引导。课文语言优美，情感真挚，涉及读书感悟与写作启发，符合学生心理发展特点。学生已掌握基本记叙文阅读方法，能把握主要内容，但在体会关键词句表情达意作用及借鉴写作手法方面仍需指导。建议结合生活实际引导学生联系自身阅读经验，通过朗读、圈画重点词句、交流读书感受等方式深化理解，注重读写结合，鼓励真实表达，逐步提升语言运用与写作能力。课堂导入同学们，你们有没有过这样的感觉：一本好书拿在手里，就像打开了一扇通往奇妙世界的大门？有时候，书里的故事让我们笑，有时候又让我们哭，甚至还能让我们的小脑袋里冒出许多天马行空的想法！你们知道吗？有一位作家小时候也特别爱看书，她把书叫做“长生果”，是不是很有趣？今天，我们就一起走进她的读书故事，看看书是怎么悄悄改变一个人的——准备好开启这段文字旅程了吗？探究新知初读课文，学习生字识字解词学生自读课文，出示要求：不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。读准每一个字的字音，圈出生字词。读通每个句子，读不通顺的多读几遍。给每个自然段写上序号。检查自学情况出示要求认读的生字：喻（yù）、差（chāi）、瘾（yǐn）、奔（bèn）、籍（jí）、饥（jī）、偿（chánɡ）、甸（diàn）、悟（wù）、馈（kuì）、磁（cí）、酵（jiào）、皎（jiǎo）、鉴（jiàn）、沥（lì）。指名认读，教师相机正音，如“差”是多音字，在“美差”中读“chāi”，强调“瘾”“偿”“酵”“皎”“鉴”“沥”等字的读音要读准确。预设学生反应：可能“瘾”“酵”发音不准确，教师可多次示范，引导学生跟读。出示生字组词：比喻、美差、过瘾、直奔、书籍、饥饿、报偿、沉甸甸、领悟、馈赠、磁铁、酵母、皎洁、借鉴、呕心沥血。开展读字游戏：开火车读，巩固生字读音。重点生字讲解瘾：字音：前鼻音yǐn，大家可以跟着老师读几遍，yǐn、yǐn、yǐn。字形：左右结构，左边是“疒”，表示和疾病有关，右边是“隐”，在这里表读音。字义：对某种事物特别爱好而难以舍弃，比如文中说对读书上瘾。可以用部件识字法记忆，“疒”加上“隐”就是“瘾”。酵：字音：读jiào，不要读成xiào，跟老师读，jiào。字形：左右结构，左边是“酉”，表示和酒有关，酿酒会发酵，右边是“孝”。字义：有机物由于某些菌或酶而分解。用形声字识字法，记住形旁“酉”表意，声旁“孝”表音。鉴：字音：读jiàn，三拼音节，大家一起读jiàn。字形：上下结构，上面是“⺌”，下面是“金”。字义：有观察、审察的意思，像文中说借鉴，就是通过观察别人来学习。可以用编口诀的方法记忆：“⺌”下有“金”仔细看，观察审察就是“鉴”。多音字差

┌─chāi（美差、出差）

└─chà（差不多、差生）

这次的美差（chāi）可不好做，要是做不好，和别人的差距就差（chà）得远啦。奔

┌─bēn（奔跑、飞奔）

└─bèn（直奔、投奔）

他一放学就直奔（bèn）家里，放下书包就出去和小伙伴们奔跑（bēn）玩耍。熟读课文，梳理脉络多种方式读课文请同学们先自由朗读课文，读准字音，读通句子，感受作者读书的经历。接下来，我们进行分自然段朗读，其他同学认真倾听，看看朗读的同学有没有读错的地方。读完后，请大家评价一下朗读同学的表现。扩充背景资料

同学们，作者叶文玲是当代女作家，她的作品风格清新自然。她在文中把书比作“长生果”，可见书对她的重要性。在那个时代，书籍资源不像现在这么丰富，获取一本好书可能都很不容易，所以作者才会对读书如此痴迷。就像我们课文里提到的，她最早接触的读物是“香烟人”小画片，这在当时对孩子们来说是很新奇的东西。了解了这些背景，我们能更好地体会作者读书时的心情和感受。梳理文章结构请同学们快速浏览课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分主要讲了什么内容？【思考引导】：可以根据作者不同阶段读的不同书籍来划分部分，看看作者读书经历是如何发展变化的。【参考答案】：文章可以分为四个部分。第一部分（第1-2自然段）：开篇点题，把书比作人类文明的“长生果”，回忆少年时代读书生活的愉悦。第二部分（第3-5自然段）：讲述作者最早的读物是“香烟人”小画片，后来看到真正的连环画，如醉如痴地阅读。第三部分（第6-8自然段）：作者发现小镇文化站的图书，如饥似渴地阅读，作文常常居全班之冠，还通过一次作文领悟到作文构思要别出心裁。第四部分（第9-11自然段）：作者不满足于一般故事书，沉迷于学校图书馆的大部头小说，养成做笔记的习惯，又通过一次作文悟出作文要写真情实感，离不开借鉴模仿但更要有自己的创造。析读课文，感悟体会品读比喻，感受读书的美好

请同学们再次默读课文第2自然段：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”

提问：作者为什么用“蜂蝶飞过花丛”和“泉水流经山谷”来形容回忆少年时代的感受？这两个比喻给你怎样的画面感？【思考引导】

想一想，蜂蝶在花丛中飞舞是什么样子？泉水流过山谷的声音是怎样的？它们带给人什么样的心情？这和作者回忆读书生活时的心情有没有相似之处？【教师讲解】

这两个比喻非常生动。蜂蝶飞舞轻盈欢快，花丛五彩缤纷；泉水叮咚流淌，清澈悦耳——都是让人感到美好、自由、快乐的景象。作者用这些自然美景来比喻自己对少年读书生活的回忆，说明那段时光不仅美好，而且充满生机与诗意。【参考答案】

因为“蜂蝶飞过花丛”和“泉水流经山谷”都是美丽又令人愉快的画面，表达了作者回忆起读书生活时内心的喜悦和温暖，说明她的童年读书经历就像一幅流光溢彩的画、一首跳跃音符的乐章，充满了幸福的感觉。聚焦“香烟人”，体会阅读起点的趣味

我们一起读第3自然段：“我最早的读物是被孩子们叫作‘香烟人’的小画片……这些印着‘水浒’‘三国’故事的小画片，是我最早见到的‘连环画’。”

提问：从“香烟人”这种特殊的读物开始，你觉得作者最初的阅读体验是怎样的？你有没有类似的经历——从某种“非正式”的方式接触书籍或故事？【思考引导】

注意“男孩抢着去买烟”“女孩只能眼羡”“呐喊助威只为看画片”这些细节，说明了什么？孩子们对这些小画片有多喜爱？【教师讲解】

“香烟人”虽不是真正的书，却是那个年代孩子接触故事的重要途径。作者通过细致描写自己如何努力争取机会看画片，表现出她对故事的强烈渴望。这也告诉我们：阅读的种子，往往是从最朴素、最有趣的形式开始萌芽的。【参考答案】

作者虽然不能主动收集“香烟人”，但她通过为别人加油助威换来观看的机会，说明她非常珍惜每一次接触故事的时刻。这体现了她从小就热爱阅读，哪怕只是几张小纸片，也能让她沉浸其中。这也反映出那个年代儿童获取知识的方式虽有限，却充满童趣和智慧。对比阅读变化，梳理成长轨迹

请大家关注第4到第6自然段，找出作者读书内容的变化过程：

→最初读“香烟人”

→后来看真正的连环画（如《七色花》《血泪仇》）

→再后来去文化站借阅文艺书籍

→最后迷上学校图书馆的大部头小说提问：随着阅读内容不断升级，作者的情感体验发生了哪些变化？你能从文中找到关键词句来证明吗？【思考引导】

注意动词和形容词的变化，比如“津津有味”“如醉如痴”“牵肠挂肚”“醉心阅读”等词语，分别出现在哪个阶段？它们表达了怎样的情感深度？【教师讲解】

这些词语层层递进，展现了作者从“感兴趣”到“沉浸其中”再到“全身心投入”的阅读历程。“如醉如痴”说明她完全被故事吸引，“牵肠挂肚”说明人物命运已牵动她的心，“醉心阅读”则表明读书已成为她生命的一部分。这种情感的深化，正是阅读带来的精神成长。【参考答案】

作者的情感越来越深。从最初“看得津津有味”，到看连环画时“如醉如痴”“泪落如珠”，再到后来“忘了吃，忘了睡”，最后发展为“醉心阅读”。这说明她不再只是为了消遣而读书，而是真正走进了书中世界，与人物共悲欢，实现了心灵的成长。深入赏析“秋天来了”的作文片段

我们一起来朗读第8自然段中作者写的那段关于秋天的文字：

“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女……使农民的笑容格外灿烂。”

提问：这段文字好在哪里？它和大多数同学写的“树叶黄了，一片一片飘下来”有什么不同？【思考引导】

想一想，作者用了哪些修辞手法？把秋天写成“仙女”有什么特别的效果？她除了写景，还写了什么？【教师讲解】

这里运用了拟人和比喻的手法，把秋天想象成一位温柔美丽的仙女，赋予它动作和情感。“拂去焦热”“撒给大地”“捧起果实”这些动词让秋天变得有生命、有爱心。更可贵的是，她不仅写景，还联系到了农民的笑容，把自然之美与人间喜悦结合起来，视野更开阔，感情更丰富。【参考答案】

这段文字富有想象力，语言优美，打破了千篇一律的写法。作者没有简单描写秋天的景色，而是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，写出了秋天的美、丰收的喜、人心的暖，真正做到了“别出心裁”“有点鲜味”。探讨“嵌”字背后的启示

重点读第10自然段：“老师用红笔圈出我写的月亮‘像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中’这句话……这个‘嵌’字用得特别传神。”

但作者却说：“我不能心安理得地接受这个赞誉。”

提问：为什么作者会脸红？她为什么“不能心安理得”？这反映了她怎样的品质？【思考引导】

如果这句话真是你自己想出来的，你会不会骄傲？但现在它是从别人书中学来的，你会怎么想？作者的态度说明了什么？【教师讲解】

“脸红”不是因为羞愧，而是因为诚实。她意识到，真正打动人的写作，应该是发自内心的真实创造。虽然借鉴优秀语句是学习的过程，但她清楚：模仿可以起步，创造才能动人。这种自我反思，体现了一个写作者的真诚与追求。【参考答案】

因为她知道这句话和“嵌”字是来自巴金先生的作品，并非自己原创。她不愿因借用别人的精彩表达而获得表扬，这说明她有强烈的自省意识和对写作真诚的追求。她悟出的道理——“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”，正是写作的最高境界。提炼主旨，感悟阅读与写作的关系

现在我们回过头来看全文，思考一个问题：题目叫《我的“长生果”》，这里的“长生果”指的是什么？为什么作者要把书称为“长生果”？【思考引导】

“长生果”原本是什么意思？它有什么特点？作者用它来比喻书，想表达书对她有什么样的意义？【教师讲解】

“长生果”原指花生，象征长寿、滋养。作者借用这个民间说法，把书比作人类文明的“长生果”，意思是：书能滋养人的精神，让人的心灵永远年轻、思想永不枯竭。对她而言，书不仅是知识的来源，更是情感的寄托、想象力的翅膀、写作的源泉。一本本书，就像一颗颗果实，不断喂养她的成长。【参考答案】

“长生果”指的是书。因为书像果实一样滋养人的灵魂，让人的思想丰富、精神不老。作者把书称为“长生果”，是想表达：读书让她获得了持久的力量，让她作文出众、想象飞扬、情感丰沛，书成了她生命中最重要的营养品。总结提升，分享阅读感悟

组织小组讨论：你在平时的阅读中，有没有哪本书、哪句话、哪个情节也像“酵母”一样，在你写作文或思考问题时发挥了作用？和同桌分享一个小例子。（教师巡视指导，鼓励学生结合具体书名和经历发言）

小结：正如作者所说，课外读物是作文的“馈赠”。当我们广泛阅读、用心积累，那些好词佳句、动人情节就会悄悄藏进心里，在某个时刻自然流淌出来，变成属于我们自己的文字光芒。拓展迁移拓展1

作者在文中提到，她读过《七色花》《血泪仇》等连环画，也读过《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》等小书，这些书籍不仅带给她快乐，还丰富了她的想象力和写作素材。其实，很多经典儿童文学作品都曾陪伴一代又一代孩子成长。比如，下面这篇短文节选自《七色花》，请你认真阅读，并思考问题：有一天，小姑娘珍妮捡到了一朵神奇的七色花，每撕下一片花瓣，就能实现一个愿望。她先用几片花瓣让自己回家、修好花瓶，后来又飞到北极、带回许多玩具……可她发现，真正让她快乐的，不是玩具，而是用最后一片花瓣帮助一个腿脚不便的男孩站起身来，和她一起玩耍。读完这段文字后，请你结合课文《我的“长生果”》中的内容，想一想：为什么作者说“醉心阅读使我得到了报偿”？你在阅读中有没有像作者或珍妮那样，从书中获得快乐或启发的经历？请写一段话，讲一讲你印象最深的一本书，它让你想到了什么，或者怎样影响了你的生活。拓展2

课文中写道：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”这句话告诉我们，写作可以学习别人的好词好句，但更要写出自己的真实经历和感受。请你回忆一次让你感到高兴、难过、委屈或难忘的事情，像作者写“一件不愉快的往事”那样，试着写一个小片段。可以是你第一次独自上学、和朋友闹矛盾、学会一项本领，或是受到表扬或批评的经历。写的时候注意：用上你在课外书中积累的好词语，也可以模仿你喜欢的句子形式，但内容一定要是自己真实的感受。写完后想一想：你有没有像作者一样，把平时读书时记住的词语或描写自然地用进自己的作文里？课堂总结这篇课文作者回忆了少年时代的读书生活。从最早看“香烟人”小画片，到迷上连环画，再到借阅小镇文化站图书、学校图书馆大部头小说等，阅读不断深入。其间作者明白了作文要构思别出心裁、有真情实感等道理。我们要像作者一样热爱阅读，通过阅读汲取知识，提升写作能力，也可像作者那样做好笔记，记住如“喻”“差”“瘾”等生字，让阅读更好地助力我们成长。课后任务从课文中找出3个比喻句，并仿照这些句式各写一个比喻句，描述你最喜欢的阅读场景。回忆一次让你印象深刻的阅读经历，写一篇200字左右的短文，重点描述当时的心情和感受。选择课文中提到的任意一本书（如《七色花》《刘胡兰小传》等），查找相关资料，了解这本书的主要内容，并写下你的阅读期待。板书设计我的"长生果"

├─读物变迁：小画片→连环画→文艺书→大部头小说

├─阅读收获：作文出众、想象丰富、情感真挚

└─写作启示：别出心裁、借鉴创新、真情创造教学反思●目标达成：多数学生能体会作者对阅读的热爱，但对于从阅读中感悟写作道理，部分学生理解较浅，需更多实例引导。

●方法有效性：引导学生分享阅读经历，激发共鸣，但小组交流时对阅读方法的总结不够深入，应加强方法指导。

●学情应对：学生对作者不同阶段读物感兴趣，但对一些年代久远的书籍陌生，教学中应适当补充背景知识。

●文化渗透：借文本让学生感知阅读重要性，但联系当下引导学生养成阅读习惯方面，可多举身边阅读榜样事例，增强说服力。课堂练习第1题【题文】阅读《白鹭》片段，回答问题。白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。【小题1】这部分主要写了什么？

_______________________

【小题2】语段中画“

”的部分，在描写白鹭时运用了什么方法？请你结合这种方法做一处批注。

_________________________【答案】【小题1】主要写了白鹭外形的精巧与和谐之美。

【小题2】画线部分运用了对比的方法。作者通过将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出了白鹭的适宜和精巧。

批注示例：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”——这里通过对比白鹤、朱鹭和苍鹭的“大”和“不寻常”，反衬出白鹭的“适宜”和“精巧”，强调了白鹭的独特美感。第2题【题文】课内阅读。葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。葡萄一大串一大串地挂在（

）底下，有（

）的、（

）的、紫的、淡绿的，（

），美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够