小学语文部编版五年级上册枫桥夜泊教学设计

枫桥夜泊课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：枫桥夜泊教材分析本课《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名作，描绘了秋夜泊船枫桥的所见所感。诗歌通过“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”等意象，营造出凄清寂寥的氛围，表达了诗人旅途中孤独愁闷的心情。姑苏城外的寒山寺在夜半传来钟声，更添幽远与静谧，也加深了客子思乡之情。结合注释可知，“枫桥”“姑苏”“寒山寺”均为真实地名，增添了诗意的历史文化背景。全诗情景交融，意境深远，引导学生感受古诗的语言美和情感美，体会诗人细腻的情感表达。教学目标语言运用认识“泊、姑”等生字，会写“枫、桥”等生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》。思维提升借助注释理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。审美创造通过朗读和想象，感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人羁旅在外的孤寂愁绪。文化自信了解古诗中蕴含的传统文化元素（如寒山寺、姑苏城），感受中华古典诗词的独特魅力。重点难点教学重点有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》，结合注释理解诗句的意思。教学难点体会诗人在诗中所表达的愁绪。学情分析该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力易分散，但对故事性和画面感强的内容兴趣浓厚。课文描绘了秋夜江畔的景色与情感，语言凝练，意境深远，学生能借助注释了解地名、寺名等基本信息，但在体会“愁眠”“钟声”所传递的孤寂情感方面存在难度。此前已学习过多首写景抒情古诗，具备初步的朗读与想象能力。建议结合插图、音频诵读创设情境，引导学生边读边想画面，联系生活经验理解“月落”“霜满天”等景象，通过反复诵读体会诗人羁旅之愁，避免过度讲解字词，重在培养语感与情感共鸣。课堂导入枫桥夜泊同学们，闭上眼睛，想象这样一个画面：夜深了，天上一轮明月慢慢西沉，耳边传来几声乌鸦的啼叫，空气中弥漫着薄薄的白霜，像撒了一层盐。你坐在一艘小小的客船上，江边有几棵枫树，远处星星点点地闪着渔火。忽然，从很远的地方传来“当——当——”的钟声，悠悠地飘进你的耳朵里……（稍作停顿）睁开眼睛，你们刚才仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（预设学生反应：我看到月亮落下去了；我听到乌鸦叫；我觉得有点冷……）很好！这样的夜晚，安静又带着一点点忧愁。今天我们要走进一首诗，它写的就是这样一幅夜景图。请看黑板——《枫桥夜泊》谁能试着读一读这个题目？

（指名读题）“枫桥”是一个地名，在今天的江苏苏州。而“夜泊”是什么意思呢？

（引导学生结合生活经验理解：“夜”是夜晚，“泊”是停船靠岸的意思）

所以，“夜泊”就是夜晚把船停靠在岸边。连起来，这首诗讲的就是：诗人在一个夜晚，把船停在了枫桥边，看到了、听到了许多特别的景象和声音。这位诗人叫张继。他是唐朝人，考中过进士，做过小官。虽然他留下的诗不多，但这一首《枫桥夜泊》却成了千古传诵的名篇，连日本、韩国的孩子都在学呢！今晚，我们就坐上那艘小小的客船，跟着张继一起，静静地听一听，看一看，感受那一夜的月色、霜气和钟声……准备好了吗？我们出发啦！探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感知节奏。

（1）教师示范朗读《枫桥夜泊》，语速舒缓，突出夜晚静谧与愁绪交织的氛围，学生静听，初步感受诗歌意境。

（2）学生自由朗读古诗，要求：借助拼音读准字音，特别注意“泊（bó）”“乌（wū）”“霜（shuāng）”“钟（zhōng）”“眠（mián）”等字的发音，避免将“泊”误读为“pō”。

预设学生反应：有学生可能将“泊”读成“pō”，教师及时纠正，强调“泊”在此处是“停船靠岸”的意思，应读“bó”。

（3）指名朗读，师生共同评价，重点检查字音是否准确，语调是否自然。划分节奏，诵读诗句，体会韵律。

（1）教师引导学生根据【朗读指导】划分诗句节奏，逐句带读：

月落/乌啼/霜满天，

江枫/渔火/对愁眠。

姑苏/城外/寒山寺，

夜半/钟声/到客船。

（2）学生模仿朗读，注意每句四顿，节奏均匀，末字押“ian”韵（天、眠、船），读出悠远绵长之感。

（3）全班齐读，教师提示“夜半钟声到客船”一句要读得轻而缓，仿佛钟声从远处传来，营造静夜听钟的意境。学习生字，多元识记，理解词义。

（1）聚焦【课文生字】中的重点字：“泊、愁、钟、客”。

①泊（bó）：字形识记：左右结构，左为“氵”，右为“白”，合起来表示“船靠水边停下”。字义理解：结合诗题《枫桥夜泊》，“夜泊”即“夜晚停船”。组词拓展：停泊、泊船。

预设学生反应：有学生可能混淆“泊”与“伯”，教师提示从偏旁区分，“氵”与水有关，“亻”与人有关。②愁（chóu）：字源识记：上“秋”下“心”，古人认为秋天易引发感伤情绪，故“秋心”为“愁”。字义理解：结合诗句“对愁眠”，指诗人因思乡或孤独而难以入眠。联想体验：提问“你在什么时候会感到‘愁’？”引导学生联系生活理解情感。③钟（zhōng）：形声识记：左形右声，“钅”表金属材质，“中”表读音。结合注释③理解“寒山寺”的“钟声”是寺庙在半夜敲响的报时之音，传到客船，更显夜深人静。区分多音字：不涉及“钟”的多音，仅读zhōng。④客（kè）：会意识记：“宀”表示房屋，“各”表示不同的人，合起来指“外来的人”。结合诗句“到客船”，理解“客船”是漂泊在外的旅人所乘之船，“客”即远离家乡的游子。拓展词语：客人、作客、异乡为客。借助注释，理解诗句基本意思。

（1）学生再次默读古诗，对照注释，尝试理解每句诗的大意。

（2）教师逐句引导，提问互动：“月落乌啼霜满天”：月亮落下，乌鸦啼叫，天上布满寒霜。你仿佛看到了怎样的画面？

预设学生反应：天很冷，夜很深，有点害怕或孤单。“江枫渔火对愁眠”：江边的枫树和渔船的灯火，陪伴着忧愁难眠的人。这里的“对”是什么意思？

引导学生理解“对”是“相对、相伴”，突出孤独感。“姑苏城外寒山寺”：结合注释②③，明确“姑苏”就是苏州，“寒山寺”是城外一座有名的寺庙。“夜半钟声到客船”：半夜时，寺庙的钟声传到了旅客的船上。为什么诗人要写“钟声”？

引导学生体会：以动衬静，更显夜晚的寂静和内心的孤寂。连贯朗读，整体感知诗意。

（1）学生带着理解再次朗读全诗，注意语气轻缓，读出旅人在秋夜江畔的孤寂与愁思。

（2）教师引导总结：这首诗写了诗人夜晚停船枫桥，看到月落霜天，听到乌啼钟声，望着江枫渔火，心中充满愁绪。景中有情，情由景生。

（3）全班配乐（想象情境）齐诵，进一步沉浸于诗歌意境之中。品读共赏，感悟体会多种形式朗读，感受诗歌韵律与意境

（1）教师范读全诗，语调低缓、深情，突出“月落”“乌啼”“夜半钟声”的静谧与孤寂感。

（2）学生自由朗读，要求读准字音、读出节奏：七言绝句，四句押韵（天、眠、船），第二、四句押平声韵，朗读时尾音稍拖长，体现余韵悠长之感。

（3）小组合作朗读：一人一句接读，最后一句齐读，体会从景到情、由远及近的情感递进。

（4）配乐朗读：播放古琴曲《渔舟唱晚》背景音乐，营造秋夜江畔清冷幽远的氛围，引导学生在音乐中沉浸式朗读。品读“月落乌啼霜满天”

（1）提问：这句诗描写了哪些景物？它们共同构成了怎样的画面？

【思考引导】你可以闭上眼睛想象：月亮正在西沉，天空灰蒙蒙的，树上有鸟儿叫，空气中似乎有一层白茫茫的东西……这是什么时候？什么地方？你感觉冷吗？心情如何？

【教师讲解】这句诗短短七个字，却包含了三个意象：“月落”写时间——深夜将尽，黎明未至；“乌啼”写声音——乌鸦凄厉的叫声划破寂静，更显夜晚的空旷与孤独；“霜满天”写触觉与视觉——并非真的霜布满天空，而是诗人感受到寒气逼人，仿佛整个天地都被寒霜笼罩。这三个意象叠加在一起，营造出一种清冷、孤寂、愁绪弥漫的氛围，为全诗定下了情感基调。品读“江枫渔火对愁眠”

（2）提问：“江枫”和“渔火”是美丽的景色，为什么诗人看着它们却“对愁眠”？这个“愁”字从何而来？

【思考引导】如果你是一个远离家乡的人，在寒冷的秋夜独自坐在船上，看到岸边的枫树和远处星星点点的渔火，你会想些什么？你会睡得好吗？

【教师讲解】“江枫”是江南水乡特有的景致，秋天枫叶红艳，本应美丽动人；“渔火”是渔民夜间捕鱼时点亮的小灯，在黑暗中闪烁，像是一点温暖的光。但在这首诗里，这些美景并没有带来安慰，反而衬托出诗人的孤独。“对愁眠”三字极为精妙——“对”，是相对、面对之意，说明诗人睁着眼睛望着这一切，无法入眠。他不是困倦地躺着，而是清醒地承受着内心的忧愁。这“愁”可能是思乡之愁，也可能是人生漂泊、仕途失意的惆怅。唐代许多文人常因科举落第或贬谪外放而羁旅天涯，张继正是其中一位。据史料记载，他曾在科举失利后漫游江南，这首诗很可能就是他在人生低谷时所作。联系背景，深入理解“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”

（3）提问：“夜半钟声”真的能传到客船吗？为什么诗人要特别写出“夜半钟声”？

【思考引导】一般寺庙都在什么时候敲钟？半夜敲钟是不是有点奇怪？如果深夜突然听到钟声，你会有什么感觉？

【教师讲解】这个问题很有意思。古代寺庙确实有“晨钟暮鼓”的传统，但唐代有些寺院也有“夜半鸣钟”的习俗，尤其是江南一带。寒山寺就有这样的传统。更重要的是，这里的“夜半钟声”不只是真实的声音，更是一种心灵的触动。诗人整夜未眠，心事重重，忽然听到远处传来悠扬的钟声，穿透寂静的夜空，直达他的耳中、心中。这一声钟响，像是打破了沉默，又像是唤醒了灵魂。它让诗人意识到自己仍身处异乡，孤身一人；同时也可能带来一丝慰藉——至少还有这钟声陪伴着他。这种“以声衬静”的写法，是中国古典诗歌常用的手法，越是安静的夜晚，一点声音就越发清晰，越能打动人心。想象拓展活动：假如你是那位客船上的诗人

组织小组讨论并分享：如果你是张继，坐在那艘小船上，你会写下怎样的日记？请用第一人称描述你看到的、听到的、想到的。

提示词语可用：月落、乌鸦叫、江边枫树、点点渔火、寒气袭人、辗转难眠、远处钟声、思念故乡……

【教师讲解】通过这个活动，我们更能体会到诗人那种无法言说的孤独与忧愁。他没有大声哭喊，也没有激烈抒情，只是静静地记录下眼前的景象和那一声钟响。可正是这份克制，让情感更加深沉动人。这首诗的魅力就在于：它用最简洁的语言，描绘最细腻的情感，让人读来久久不能平静。补充文化知识，加深理解

资料补充：

寒山寺原名妙利普明塔院，始建于南朝梁代。唐代高僧寒山曾在此居住修行，后人为了纪念他，改名为“寒山寺”。到了宋代，诗人欧阳修曾质疑“夜半钟声”不合常理，但后来许多游客实地考察，发现苏州一带确有夜半敲钟的风俗，这才证明张继所写属实。这首诗也因此成为千古名篇，甚至影响了日本等东亚国家的文化。至今每年除夕，都有大量游客前往寒山寺聆听“新年钟声”，这一习俗正是源于《枫桥夜泊》。回归整体，体会情感主线

（4）提问：整首诗有没有直接说“我很伤心”“我很想家”？那你是怎么感受到诗人“愁”的？

【思考引导】诗人没有直白地说“我好难过”，但他用了哪些景物、声音、细节让你感觉到他的情绪？

【教师讲解】中国古诗讲究“寓情于景”，也就是把感情藏在景色描写之中。这首诗通篇写景，却处处含情。月落是寂寞的，乌啼是凄凉的，霜满天是寒冷的，渔火虽亮却遥远，钟声虽响却孤单。所有的一切，都围绕着那个“愁”字展开。诗人不说“愁”，但我们却深深感受到了他的愁。这就是诗歌的含蓄之美、意境之美。再次朗读，升华情感体验

全班齐读，要求：语速缓慢，语气低沉，读出夜的静、心的愁、钟声的悠远。

教师领读最后一句：“夜半钟声——到客船”，“到客船”三字轻声收尾，仿佛钟声渐渐消散在风中，留下无尽回味。提示【课文生字】中重点字的写法

本课要求掌握的生字有：落、霜、愁、姑、苏、寺、钟、客。

重点指导：“霜”：上下结构，上为“雨字头”，表示与天气有关；下为“相”，表音。书写时注意“雨字头”四点均匀分布，像雨滴落下；下面“相”字左木右目，横画间距适中。“愁”：上下结构，上为“秋”，下为“心”。古人认为“秋”主肃杀、悲凉，所以“秋心”合起来就是“愁”。这是典型的会意字。书写时注意“秋”部左边“禾”窄右“火”宽，“心”底三点呼应，末点略长托住整体。“寺”：上“土”下“寸”，不要写成“侍”或“持”。传说“寺”原是官署名称，后来才用于佛教场所。书写时“土”短横在上，竖画居中；“寸”的横画与上部对齐，点与横不相连。教师小结

《枫桥夜泊》是一首写景抒情的典范之作。它用极简的笔墨，勾勒出一幅秋夜江畔图：月落、乌啼、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船……每一个意象都精准而富有情感色彩。诗人张继没有直抒胸臆，却让我们在他的眼中看到了整个夜晚的孤独与忧愁。这正是中国古典诗歌的魅力所在——言有尽而意无穷。希望同学们今后读诗时，也能学会用心去听那“夜半钟声”，去感受那藏在字里行间的深情。拓展延伸，提升素养总结重点内容与方法：同学们，现在我们一起来回顾一下《枫桥夜泊》这首诗。哪位同学能先说一说这首诗主要讲了什么呀？（预设学生回答：诗人张继在枫桥边的客船上，看到了月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火等景象，听到了夜半钟声，心里满是忧愁。）嗯，非常棒，这位同学准确地概括了诗的主要内容呢。那诗中描绘了哪些景物呀？（预设学生回答：月、乌、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船。）对啦，诗人就是通过这些景物的描写，营造出了一种清冷、孤寂、忧愁的氛围。那大家还记得我们是怎么理解诗中的字词和诗句意思的吗？（引导学生回顾通过看注释、结合上下文、想象画面等方法来理解。比如理解“姑苏”，就是通过看注释知道是苏州的别称；理解“对愁眠”，可以结合上下文想象诗人对着江枫渔火，怀着忧愁难以入眠的画面。）教师总结：所以呀，我们学习古诗的时候，要先把诗句读通顺，然后借助注释、结合上下文等方法理解字词和诗句的意思，再通过想象画面去感受诗中的氛围和诗人的情感哦。拓展延伸方式选择（对比阅读）：同学们，我们已经很好地理解了《枫桥夜泊》这首诗，现在老师给大家带来了另一首古诗，是唐代诗人王维的《鸟鸣涧》。（出示《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。）大家先自己读一读这首诗，感受一下它和《枫桥夜泊》有什么不一样的地方呢。（学生自读）那老师来问啦，从描写的时间上看，《枫桥夜泊》是在什么时候呀？（预设学生回答：夜半。）对啦，是半夜的时候。那《鸟鸣涧》呢？（预设学生回答：夜晚，但没说具体几点，感觉比较安静平和的夜晚。）很不错哦，确实《鸟鸣涧》没有明确说是半夜，给人感觉是个宁静平和的春夜呢。那再看看描写的景物，《枫桥夜泊》有霜、江枫、渔火、寒山寺等，给人感觉有点清冷孤寂；《鸟鸣涧》有桂花、春山、月、山鸟等，给人什么感觉呀？（预设学生回答：很安静、很美好、很清幽。）非常对呀，《鸟鸣涧》营造的是一种清幽宁静的氛围。从诗人的情感上来说呢，张继在《枫桥夜泊》里是满心忧愁的，那王维在《鸟鸣涧》里又是怎样的情感呢？（引导学生体会王维诗中那种闲适、恬淡的心境，可结合诗句“人闲桂花落”里的“闲”字来理解。预设学生回答：感觉很悠闲、很放松。）教师总结：通过对比这两首诗呀，我们可以发现，同样是描写夜晚的景色，不同的诗人因为所处的环境、心境不一样，写出来的诗就会有不同的氛围和情感呢。以后我们在阅读古诗的时候，也可以多做这样的对比，能更好地理解古诗哦。拓展延伸方式选择（语言运用）：同学们，我们感受了《枫桥夜泊》里那么多美妙的景物描写，现在我们也来试着用自己的话描述一下诗中的画面吧。比如说，“月落乌啼霜满天”这句，我们可以这样说：月亮渐渐落下，栖息在树上的乌鸦发出阵阵啼叫，清冷的寒霜布满了整个天空。（教师示范几句后）现在大家自己在本子上试着把整首诗的画面都描述出来哦，注意要把诗中的景物都包含进去，还要尽量让我们能感受到那种忧愁的氛围呢。（学生进行描述画面的写作练习，教师巡视指导，可适时提醒学生运用一些好词好句来让描述更生动。）等大家都写得差不多了，我们请几位同学来读一读自己写的，和大家分享一下。（请几位学生朗读自己所写内容，教师进行点评，比如表扬描述生动、准确抓住氛围的，也指出存在的不足如遗漏景物、氛围没体现出来等问题。）教师总结：通过这样用自己的话描述古诗画面的练习呀，能让我们更好地理解古诗的内容，也能锻炼我们的语言表达能力呢。以后在读其他古诗的时候，也可以经常做这样的练习哦。课堂总结同学们，本节课我们学习了唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。通过朗读与品析，我们感受到诗人秋夜泊舟苏州枫桥时的孤寂与愁绪。诗中“月落”“乌啼”“霜满天”描绘出凄清的夜景，“江枫渔火”更衬托出旅人愁眠难寐的心境。我们结合注释了解了“姑苏”“寒山寺”等地名由来，并理解“夜半钟声到客船”所传递的幽远意境和思乡之情。全诗语言凝练，意境深远，表达了游子漂泊在外的孤独与惆怅。我们通过想象画面、诵读体会，深入理解了诗歌情景交融的特点，也领略了唐诗的韵律之美。希望大家能熟读成诵，体会古诗中的情感与意境。课后任务1.正确、流利地朗读古诗，背诵《枫桥夜泊》。

2.说一说诗中听到和看到的景物有哪些，和同桌一起画一画诗中的画面。1.结合注释，用自己的话说说诗句“江枫渔火对愁眠”的意思。

2.查找资料，了解寒山寺或苏州的其他古迹，准备在下节课简单介绍。板书设计枫桥夜泊

月落乌啼霜天江枫渔火钟声

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愁眠（思乡）教学反思●教学亮点：以“愁眠”为情感主线，引导学生逐句品读意象组合的意境，通过反复诵读体会诗人夜泊枫桥时的孤寂与思绪，落实“借助关键词句体味情感”的学段目标，提升文学阅读与审美能力。紧扣“钟声到客船”这一动态描写，启发学生想象声音在静夜中的传递，感受古典诗歌“以动衬静”的表达效果，强化对情景交融手法的理解，促进思维能力与语言运用协同发展。结合地理名称的文化溯源，联系历史背景简要介绍寒山寺的由来，帮助学生建立诗意与现实的关联，拓展文化视野，体现文化自信的初步培育。●教学改进：

对“霜满天”等超验性意象的理解停留在字面解释，未充分引导学生结合生活经验进行具象转化，影响意境的整体把握。可设问：“若你是客船中人，会因何事而难以入眠？”推动学生代入角色，深化共情，更好实现核心素养中“审美感知—情感体验—文化理解”的递进。课堂练习第1题【题文】《枫桥夜泊》的作者是_____代的__________。【答案】

唐

张继第2题【题文】古诗阅读枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。【小题1】这是______________代诗人______________写的一首脍炙人口的绝句。诗人以匠心独运的杰出才能为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。

【小题2】下列对这首诗赏析有误的一项是（

）A．诗的首句写了三种现象：月落、乌啼、霜满天，巧妙有层次地表明夜泊的时间及感受。B．“愁眠”指愁眠山，又名孤山；“江枫”指江桥和枫桥；“江枫渔火对愁眠”，意思是江桥、枫桥、渔火，对着愁眠山。C．诗的后两句只写了“卧闻山寺夜钟”这一件事，却使全诗的神韵得到了最完美的表现。D．全诗在描写江南水乡秋夜里幽寂清冷的氛围中表现了羁旅者萦绕心中的缕缕轻愁，创造了情景交融的典型化艺