部编本初中语文教材中的小说研究

引言小说是一种叙事性的文学体裁,通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活。托马斯·福斯特曾说过:“阅读小说可以让我们遇到另外的自己,也许是我们从未见过或不允许自己成为的那类人；可以让我们身处一些我们不可能去到或未曾关注的地方,又不必担心回不了家。”托马斯托马斯·福特.如何阅读一本小说[M].海口:南海出版公司,2015:1.教材中小说的编排特点及教学目的教材中小说的编排特点部编本初中语文教材自2016年开始投入使用至今已经四年，这版教材的编写有其独特的特点，做到了与时俱进。教材中不但在单元课文中包含了许多小说题材的文章，而且在名著导读部分也多有涉及。本文选取九年级教材为例来研究教材和教学情况，所以这一部分主要对九年级教材中小说的选编情况做了细致分析，并进而归纳了如此安排的几大原因。1.教材中小说的编排情况九年级教材中的小说编排情况与七、八年级教材有明显的不同，主要表现在九年级教材中出现了专门的小说单元，即九年级上册第四单元、第六单元和九年级下册第二单元，这样的编排有便于集中进行小说教学。据统计，整个九年级教材中共有小说14篇其中包括3篇名著导读，具体统计如下表：表1-1：小说在部编本九年级语文教材中的分布情况册数单元作者篇目九年级上册第四单元鲁迅《故乡》第四单元莫泊桑《我的叔叔于勒》第四单元曹文轩《孤独之旅》第六单元施耐庵《智取生辰纲》第六单元吴敬梓《范进中举》第六单元罗贯中《三顾茅庐》第六单元曹雪芹《刘姥姥进大观园》名著导读施耐庵《水浒传》九年级下册第二单元鲁迅《孔乙己》第二单元契诃夫《变色龙》第二单元阿城《溜索》第二单元刘绍棠《蒲柳人家（节选）》名著导读吴敬梓《儒林外史》名著导读夏洛蒂·勃朗特《简·爱》2.教材中小说的编排特点首先，教材中的小说数量多、渠道广。由上表可以直观地看出：就小说数量来看，九年级上册的小说篇目明显多于下册，上册有两个小说单元，而下册只有一个小说单元；就小说类型来看，涉及的类型丰富多样，中国小说、外国小说都有所涉及，古代小说、现当代小说也均有涉及。其次，教材的编排注重创新。传统小说教学注重老师精讲，一味地灌输知识，限制了学生的思考，局限了学生的思路，而部编本初中语文教材利用其自身的编排特点一定程度上改变了这种小说教学的固定模式。值得注意的是，除了课文篇目及相应的课程类型的变化，教材的比例和容量也发生了变化。名著导读部分的设立是比较突出的一个变化，这有利于同学们由课内阅读延展到课外阅读，形成新的小说阅读教学体系。最后，教材的编排指向学生的终身发展。教材中小说篇目的选择和导语的设置符合社会主义核心价值观，同时具有深刻的立意，意义深远。部编本教材的编排不仅使教材布局更加合理，提高了教材质量，而且能够更新课堂进行方式，使学生获得自身的最佳发展。（二）教材中小说的教学目的小说的教学目的，简单来说包括感受小说美的同时获取相应的专业知识，提高学生的学习能力以及帮助学生获得正确的价值观以提高自身修养。1.获取相应的专业知识学生学习的主要目的是获取知识，因此小说教学的首要目的和任务则是使学生获取足够的专业知识。在部编本九年级语文上册教材24篇课文中，小说就占了将近三分之一，可以看出教材选取了足够的小说篇目以此来满足学生获取全面的小说的各方面知识，这是在量上满足了其需求；再者，教材中所选的小说篇目不仅涉及古今中外，而且涉及各种领域，能够满足学生的各种需要，更重要的是教材所选篇目多来自名家名作，例如鲁迅的《呐喊》、莫泊桑的《羊脂球》以及四大名著等，这些作品含金量高，这是在质上满足了其需求。2.提高学生的学习能力首先是概括总结的能力。所谓概括总结能力一是要概括再就是会总结，通常来说在我们阅读一篇文章时，要想弄懂这篇文章的主题是什么，我们就要通过阅读，在进行阅读时要抓住重点，通过关键词句来把握文章的中心思想，概括文章的主要内容，之后便是总结，就是可以用简练的词句表达出想表达的意思。在小说教学中，每篇课文的讲授都离不开对文章内容的把握，也就可以不断地锻炼学生的概括总结能力。例如，在《我的叔叔于勒》这篇课文中只要抓住菲利普夫妇对于勒态度的转变这一条大线索就可以轻松概括总结出文章的中心思想。其次是阅读能力。阅读能力对于学生来说是非常重要的，教师要注重对学生阅读能力的培养，通过小说教学则可以很好地实现这一目标。具体来说，教师在教学过程中要分类来进行教学，不同类型的小说有着不同地阅读方法和技巧。例如，名著导读部分出现的《儒林外史》是典型地讽刺小说，在阅读过程中要着重体会其独特的语言特点和讽刺手法的运用；而对于同样出现在名著导读部分的《简·爱》的阅读则要了解其创作背景，理解其文化内涵，关注其叙事角度并体会其语言。最后是表达能力。表达能力是指学生能够用普通话将自己体会到的感情等流利地表达出来。在教学过程中，教师要鼓励学生将自己的感受表达出来，因为只有能够顺利地表达出来，才是真正理解了文章中想要传达的感情。例如，在《孔乙己》这篇课文中，学生应该能准确地表达出孔乙己在争论时地急迫与恼怒以及后来的痛苦与无助。3.提高学生的自身修养在学习过程中，学生的主要任务是获取知识，但道德方面的发展也是不可或缺的一部分，部编本九年级语文教材中所选的小说篇目不仅可以满足学生的知识获取，而且能够促进学生形成正确的价值观念，提高自身修养。教材中选取了不同类型的小说，但大多具有深刻的教育意义。例如，《三顾茅庐》告诉我们成功没有那么容易，没有人随随便便就能取得成功，教会学生不劳无获，做事情要持之以恒，这些对于心智正处于发展阶段的初中生来说能够起到很好的教育作用，促进其形成正确的价值观，在小说学习中潜移默化地提高了自身修养。教材中小说的类型及阅读教学教材中中国古代小说的阅读与教学九年级教材所选中国古代小说出自《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》这些经典名著，具有很强的代表意义。1.教材所选中国古代小说部编本九年级语文教材中包含6篇中国古代小说，其中课文部分全部分布在九年级上册，共4篇：《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》；名著导读部分涉及上下册，共两篇，分别为《水浒传》和《儒林外史》。2.中国古代小说的阅读和教学（1）解决最基本的字词问题在文言文阅读和学习中，首要的问题就是字词问题，在开始进行文言文学习前一定要理清字词的读音和意思。首先解决好读音问题，弄清楚每个字的正确读音才能够读顺或者背诵整篇文章，文言文中容易出现一些生僻字或通假字，我们在预习的时候要借助工具查阅其正确读音；其次是解决好词意，文言文中存在的一词多义和古今异义现象要特别注意，我们可以根据文章的内容和具体语境来判断该词在此处的含义到底是怎样的，正确理解好每个字词的含义才能确保对文意的理解不会有太大的偏差。值得注意的是古代白话小说中常常有方言出现，这对学生理解文意提出了较大的挑战，因为方言往往在文章中有不同于生活中的意思，在具体的学习中要格外注意方言的使用，结合注释理解其在文中的准确含义，不能依靠自己的感觉妄下定论。只有解决好古代小说中的字词问题，理解其正确含义，才能为接下来的阅读和学习打下坚实的基础，同时还丰富了我们的知识面，在以后遇到这些字词时能够准确迅速的辨别出来，方便以后的学习。例如，《智取生辰纲》中的“计较”“谢”“聒噪”等字词。文中的“计较”在文中是计策、办法的意思；“谢”在文中作推辞讲；“聒噪”是早期白话小说中江湖人物打招呼的常用语，相当于“打扰了、麻烦了”。《范进中举》中，“把拳头舒过来”的“舒”是伸的意思；“一地里”是一路上的意思。（2）读懂文章的大体意思在解决好最基本的字词问题之后，我们需要考虑的就是文章的大体意思，因为只有弄懂了文章讲了一个什么事才能进行其他更进一步的探讨。“阅读的核心是理解，这是阅读心理学研究和阅读领域研究的共识”王荣生.阅读教学教什么[M]王荣生.阅读教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2016:4.（3）准确把握人物的性格特点小说中的人物推动着小说情节的发展，有主要人物和次要人物之分，主要人物是小说中的主角，次要人物也发挥着自己独特的作用，因此，分析各类人物的性格特点显得尤为重要。小说中的人物性格并不都是单一的，一个人物可能会有多面的性格，而且文中对人物的刻画也是多种多样的，有正面描写也有侧面描写，我们在阅读过程中一定要全方位把握，防止因忽略了某一点而造成对人物形象特点的认识不够全面。如《范进中举》，该故事主要人物是范进，在分析其性格时要分两部分：一部分是范进在中举之前表现出的性格，另外一部分是范进中举之后表现出的性格，此种情况就需要找准分界线，在分界线两边分别用适当的阅读方法分析人物特点。在教学过程中，教师要引导学生细心寻找刻画人物性格的各个细节，做到不遗漏、不错找，对各个细节进行充分分析，准确把握小说中人物的性格特点。（二）教材中中国现当代小说的阅读与教学九年级教材所选中国现当代小说多为短篇小说，如鲁迅的；还有少量的中长篇小说节选，基本都是名家名篇。1.教材所选中国现当代小说部版本九年级语文教材中共涉及中国现当代作品5篇，上册有《故乡》、《孤独之旅》，下册有《孔乙己》、《蒲柳人家》、《溜索》。2.中国现当代小说的阅读与教学（1）寻找叙事者所谓叙事者通俗来讲就是指小说中故事的讲述者，一篇小说中人物可以有很多个，角度亦可以有很多种，但是小说的叙事者只能有一个，并且他串联起了整个故事，使整个情节合理化。叙事者在小说中起着举足轻重的作用，要想学习现当代小说必须找到叙事者，从叙事者角度理解全文。例如，在《孔乙己》一文中，小伙计就是叙事者，整篇文章其实都是在通过小伙计的视角去观察孔乙己。小说写了小伙计、酒客、掌柜等人眼中的孔乙己是什么样子的，而这些都是透过小伙计的视角看到的。在教学中为了引发学生的更多思考，可以引导学生颠覆文章原有的叙事者视角，试着从其他角度来对整个故事的发展进行观察，由此更能够体会出作者选择的的叙事者的精巧之处。（2）解读叙事视点所谓叙事视点其实就是讲述故事所处的立场，“小说就是讲故事。故事是小说的基本层面，没有故事就没有小说。这是所有小说都具有的最高要素”。福斯特.小说面面观[M].花城出版社,1981:21.讲故事就要有一定的立场，而立场的确立往往就影响了讲故事的方式以及故事内容，在小说教学时，教师的其中一个重要任务就是解读叙事视点，帮助学生理解故事内容。例如，在《孔乙己》中，“福斯特.小说面面观[M].花城出版社,1981:21.（三）教材中外国小说的阅读与教学教材所选外国小说虽篇目相对较少，但皆是小说名篇，作者莫泊桑、契诃夫等也都是著名的外国小说家，著有许多脍炙人口的小说佳作。1.教材所选外国小说部编本九年级语文教材中涉及外国小说3篇：其中课文部分有2篇，分别为上册的《我的叔叔于勒》和下册的《变色龙》；名著导读部分有1篇，即分布在下册的《简·爱》。2.外国小说的阅读与教学（1）采用新颖的导入相对于中国小说来说，学生对外国小说的接触比较少，而且由于表达习惯等不同可能会造成理解上有困难，因此相对来说比较难一下引起学生的兴趣。在教学中，教师要抓住这一点，在课堂教学的开始，也就是导入部分进行精巧的设计以引起学生的兴趣，避免千篇一律。例如，在《我的叔叔于勒》的导入环节中可以让学生想象假如你的弟弟在外闯荡多年未曾谋面，而你的面前突然出现了一个人非常像你弟弟，而这个人过的穷困潦倒，你会有什么想法，又会怎么做呢？通过这种导入可以引起学生的共鸣，并且对文章内容有了好奇心，迫不及待地想了解文中究竟是一个怎样地故事。通过巧妙设置新颖的导入能够激发学生的学习兴趣，并且有利于更顺利地进行下一教学环节。（2）了解小说的创作背景小说的创作背景与小说的主要内容有着千丝万缕的联系，了解了小说地创作背景一定程度上能够帮助学生理解课文的内容及思想。小说的创作背景包括许多方面，如发生的时期、社会大环境、作者本人所处的生活阶段等。因此，在具体的教学中，教师要带领学生了解小说的创作背景来判断故事发生在一个什么样的环境下。例如，在《简·爱》这篇文章的教学中，教师要带领学生了解到当时的社会大环境，明白当时的英国女性还是男性的附庸，并且要通过各种方式了解到欧洲的历史、文化等知识，这对学生理解课文内容有很大的帮助，与此同时丰富了他们的阅读体验。（3）采用多角度解读同一件事情在不同人的眼里会有不同的看法，同一篇文章在不同的学生眼里当然也可以有不同的解读。“文本的多义性、解读的多种角度以及读者的生活阅历和经验的不同，必然造成多样化的理解和分析”。朱平.多元文化视角下的中学外国小说教学[D].河北师范大学硕士学位论文,2009：2.教材中小说的教学方法选择策略（一）运用多样的教学技巧语文教学内容的传授离不开教师多样化的教学技巧。教师通过使用多样的教学技巧,既能提高学生小说学习的参与度,还能高效传达教学内容。小说的教学技巧一般指:巧设导语、设置主问题、教学方式多样化、课内外的拓展阅读等四个方面。1.巧设导入有趣的导入能最大限度激发学生的学习愿望与动机。作为语文教师,尤其不能忽视课堂导入的重要性。导入的设计可以从创设情境、联系旧知、角色扮演等三方面着手。首先是“创设情境”，“创设情境”是根据课文的需要在教学过程中营造相应的氛围来唤起学生的情感。其次是“联系旧知”，“联系旧知”就是通过联系学生已经学习过的知识内容,从而引出所要学习的新内容。而“角色扮演”指的是让学生饰演文章中的人物,以加深学生对人物的理解。它多用于课文学习进行时或结束时,其实这种学生喜爱的学习方式也完全可以放在学习之初的导入部分。因为兴趣,学生会提前预习,通过扮演可以加深理解,观看的同学会觉得十分新奇,也更容易投入到之后的学习中。2.设置主问题余映潮老师认为:“‘主问题’是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。”余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2012:125.教师提出“主问题”,进而引领学生理解课文内容,并进行相应的思考。“主问题”可以避免教师课堂中过多且无用的问题,使教师的教学和学生的学习都能更有条理性。“余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2012:125.教师在教学过程中可以使用主问题贯穿课堂内容,可以使教学内容清晰明了。同时问题的设计还需要有思辨性、挑战性和新意。过于简单的问题学生的学习兴趣会不断减弱,需要经过思考才能回答出的问题能够开动学生的大脑,具有挑战性和思辨性。3.课内外的拓展阅读温儒敏教授认为凡是能将课堂延伸至学生的课外阅读,促进学生读书习惯的养成就是成功的语文课。同时,新课改也提倡学生多读好书,并拓展阅读整本书。为了更好的落实课标要求,教师在教小说时可以对课文进行相关的补充,从而进行课内外的拓展阅读。拓展的方法主要有四种:第一种主要是从课内文本拓展至小说原著,常见于对经典名著的讲解中。第二种方法叫做“同主题拓展”,即将与课文主题相同的小说介绍给学生阅读。第三种便是同作者作品的延伸拓展,也就是让学生课余时间去阅读这篇文章作者的相关著作,从而展开拓展阅读。还有最后一种方法,那就是补充拓展阅读。这种方法主要针对教材中有删减的课文,相关的补充资料可以帮助学生理解小说。基于上述拓展方法,教师在进行小说拓展阅读时便可以使用。例如部编本九年级上册第六单元的小说都是中国四大名著的节选,教师就可以让学生展开相应的课下名著阅读。当学生学习《孔乙己》这篇小说时,教师就可以让学生去阅读《呐喊》。（二）在对话中进行小说教学语文教学内容的完成离不开教师与学生的对话交流。师生之间及时有效的对话,能帮助教师充分了解学生的困惑之处,开展针对性的小说教学,高质量地完成学习内容并加强学生对文本的理解。学生之间的对话交流可以培养学生之间的合作协调能力并加强学生的友谊。1.对话的教学理念所谓“对话教学”，与建构主义的出现和发展脱不了干系。20世纪80年代建构主义开始受到教育界的关注，而通过各种研究人们对建构主义的了解不断深入,进而出现了所谓的对话式教学。这种对话式教学是指人们可以通过与外界的交流,在理解和反思的基础上,最终实现自我的提高。对此,《课标》也很注重课堂上的对话教学,并不提倡教师在课堂上从头讲到尾,学生只听课学习的模式,这样会使学生丧失主动意识,无法融入课堂进行深度的参与及学习。2.对话的运用策略为了更好的传授知识给学生,教师需要和学生进行交流;而学生为了更好的学习知识也需要和教师进行沟通。所以说师生必须在教学中开展对话交流。这里的对话更多是指师生双方的倾听和接纳,分享与沟通。为了小说对话教学的顺利开展,语文教师需要根据课文、教学目的以及学生的学情等进行教学对话的设计。具体来说就是,教师可以通过提问引起对话。在对话交流时,教师要知道学生在想些什么,针对学生的看法采取启发和引导的方式。对学生提出的问题教师首先要思考其是否具有探讨的必要。对于学生有价值的问题,一定要进行对话交流。同时,教师要有自己的想法,千万不能照搬参考答案,生搬硬套,学生最不喜欢这样的教师,会认为教师的水平还不够高。课堂中除去师生对话,剩下的就是“生生对话”,即学生之间的对话沟通。小说教学也需要学生与学生的合作对话。学生的对话比较容易组织并进行,因为他们年纪相仿,也不存在畏惧心理反而更容易产生共鸣。学生对课文的理解会有所不同,一定的差异可以让学生学会倾听,开阔思路,多方面的了解文本。在教学中,教师可以创造机会加强学生的交流。例如开展小组合作讨论,分角色朗读、辩论赛、角色扮演等等。当然,作为教师还要提醒学生积极参与对话,发表看法,交流意见,从而保证生生对话的有序进行。（三）在情境创设中进行小说教学语文教学内容的高质量传达离不开教师在教学过程中创设的教学情境。教学情境的创设有助于营造良好的文本氛围,加强学生对背景、人物、环境、主题等的理解,爱上小说以及小说课堂。1.情境教学的理念所谓“情境教学”即:为了实现教学目的,唤起学生的情感并帮助他们深入理解课文,教师根据课文的需要在教学过程中营造相应的氛围。杜威是最早提出并创设情境进行教学的人,他的五步教学法“情境(暗示)——问题——假设(引导、观察、占有资料)——推理——验证”就是对此的具体应用。之后,建构主义也主张情境教学,并认为学生是知识的主动建构者,应该以他们为中心。这也是当前教育改革所提倡的。教师可以创设情境并展开小说教学,将学生带入文本环境中,跟随小说人物观察生活、体验人生,表达自己的感受。通过情境使学生更好地欣赏阅读小说。2.情境教学的实施策略要想在小说教学时运用情境教学,还是需要一定方法的。笔者将通过创设诵读情境、动作情境、体验情境和多媒体情境四个方面进行阐释。首先是诵读情境的创造。不少小说课文对话较多且很适合诵读。例如九年级上册第四单元的《孤独之旅》以及九年级下册第二单元的《变色龙》。教师可以引导学生诵读,对于学生诵读不到位的地方及时指导。教师也可以进行范读，通过有感情的诵读帮助学生体验语言文字所创造的动人情境或作者所营造的文本情境。同样,语文教师还可以让同学们分角色朗读,学生在“听和读”的过程中,更好地体会人物性格。其次是动作情境的创设。所谓“动作情境”主要是指教师或学生通过完成文本中描述的动作,体验文中人物的心理、所处环境、或者作者想要传达给读者的感受。例如在《孔乙己》这篇课文的中，有一个孔乙己的小动作生动形象地体现了孔乙己的形象特点，于是教师在课堂教学时可以让学生模仿这一动作,达到让学生既能体会到孔乙己迂腐的形象特点又能体会到封建科举制使人备受毒害的效果。接着是体验情境的创设,这主要指通过语言、动作等多方配合创造情境。例如上文曾提到邹辉涛老师在执教《变色龙》时让学生在课堂上进行演读,学生不仅表演到位,而且有极高的兴趣,最终很快就理解了作者所传达给读者的思想情感。最后就是运用多媒体创造有利于小说学习的良好氛围。教师在进行小说教学时可以通过合适的音乐进行导入,当然在课程快要结束时,也可以播放合适的音乐,强化文本氛围,加深学生理解。由于学生距离经典名著的时代较远,对于一些背景环境等不容易理解与把握,这时教师就可以播放相关的视频,增强学生对文本的感知力。例如当老师讲到《智取生辰纲》和《刘姥姥进大观园》时可以播放一小段影视资料,大概五分钟左右,让学生快速的进入文本氛围并带着疑惑与兴趣展开之后的小说学习。结语初中学段是连接小学和高中的关键时期,同时这一时期是提高学生语言能力、形成学生综合素养的关键期。作为阅读教学的一大分支,小说可以丰富并提高初中学生的知识与能力素养。同时,部编本教材的颁布也为广大教师提供了选择小说教学内容与方法的新思路。部编本是对新课标的更好继承,教师正确的使用教材对于改变初中小说的教学现状也是很有益处的。初中语文教学中统一使用部编本语文教材是机遇也是挑战，教材的改变一方面给学生和教师带来了新鲜的体验，另一方面也对他们提出了更严格细致的要求。这需要学生掌握好如何能够更好地学会学习，而不是一味地获取知识；而对于老师来说更要做好引导作用，与时俱进。小说教学的目的不只局限于完成应有的阅读量，真正的教学重点在于让学生学会其阅读和鉴赏方法。因此在教学时教师应扮演好自己的角色，做好引领和指导工作，而不要过多干涉学生的学习过程或限制学生的思路，这样才能