如何通过“周末计划”助学生掌握“be going to”

如何通过“周末计划”助学生掌握“begoingto”(逐字稿)个人简介甘露，女，毕业于江西师范大学，曾获2024年江西省英语优质课例展示二等奖、市级初中英语优秀教学课例展示一等奖、市级英语教师教学技能比赛一等奖、多次获县级英语优质课比赛一等奖，多次参与县级“精品课”录制获一等奖，多次指导学生参加“培轩杯”英语演讲比赛获一等奖，多次指导青年教师获县级英语优质课一等奖。专注课题研究与成果沉淀，发表省级论文《立德树人视角下初中英语教师的育人策略》《指向思维品质培养的初中英语阅读教学研究》，参与市级课题《如何提高农村学生英语口语能力》《“双减”下初中英语分层教学研究》，多次在县级及跨区域“送教送研下乡”活动中上初中英语示范课，在全县英语研讨活动中做《九年级英语教学经验分享》、《指向思维品质的英语阅读教学实践》专题讲座。从教九年来一直担任一线教师和班主任工作，现任县初中英语兼职教研员、县第三中学教研处副主任，所带班级英语成绩及全科总平均分始终名列前茅，学生全面发展、乐观开朗。曾获县级“优秀教师”、教育技术装备管理工作“先进个人”称号。人教2022版八上Unit6PlansforyourselfPeriod3Grammarfocus甘露首页（20秒）各位老师好，我是教育部金小玲名师工作室的甘露。今天想和大家分享人教版八年级上册Unit6"PlansforYourself"Period3GrammarFocus的教学技巧——如何通过“周末计划”助学生掌握“begoingto”。（2）第二页（1分30秒）在围绕“计划”主题的语法教学中，我们常会发现学生在运用“begoingto”时存在几个典型难题：一是学生在课上多表现为单一抄写语法知识并课后背诵，没能达到对知识的深度理解与运用；二是“begoingto”结构的使用会出现典型错误，比如会出现“Sheisbegoingto...”从教师层面分析，教学模式上单向讲授占比较大，学生多为被动接受、机械记忆；知识传授较偏碎片化，缺乏系统整合；同时，真实语言运用场景的搭建有所欠缺，难以引导学生实现语法知识的有效迁移和应用。第三页所以今天，我想通过三个教学环节，结合ESA教学法（Engage—Study—Activate），即让学生自我感知，合作探究，并达到活用语法的目的。并创设“制定周末计划为情境”，以myplan,Tom’sandmike’splans,yourplan三个教学环节串联整节课。（3）中间页（6分30秒）下面我们先来看看本节课的第一个环节。“myplan”——感知并归纳begoingto（3分钟）这个活动是ESA教学法中“Engage（投入）”与“Study（学习）”的结合，核心是让学生在真实语境中初步感知“begoingto”的用法，并自主归纳规则。活动1：师生对话拉近距离（40秒）上课伊始，我们可以先与学生日常互动导入“weekend”话题，接着问“DoyouwanttoknowwhatI’mgoingtodothisweekend?”自然引入到教学环节一：“myplan”，即了解和谈论教师的周末计划。活动2：看视频获取关键信息（1分钟）接下来，我们可以播放一段提前制作的短视频。视频中，教师将以第一人称讲述自己的周末安排。这段视频的场景图由豆包AI生成，经剪映剪辑并配音而成，画面会清晰呈现用“begoingto”结构描述的周末计划，包括时间、地点、人物等细节。播放后，我们可以让学生完成填空：“ThisSunday,Iamgoingto_________.”随后抛出系列问题：“IsAmmagoingtogowithme?Wherearewegoingtomeet?Whattimearewegoingtomeet?”活动3：问题链引导自主归纳（1分20秒）我们可以让学生仔细观察PPT里呈现的句子，通过问题链的方式引导他们深入思考： 1. Whatdotheyhaveincommon?这些句子都有什么共同之处呢？是的，他们都带有“begoingto”? 2. 抛出问题“Whendoweuse‘begoingto’？（我们什么时候用到‘begoingto’呢？）”，随后呈现规则框架（Rule1/2），引导学生自主观察、填空并展开头脑风暴。通过这样的方式，让学生自主总结出“begoingto”用于将来时态，并激活已有知识，自主联想一般将来时的时间状语,如tomorrow,nextweek等。这比教师直接讲授更能加深学生的印象。接着以同样的方法，抛出问题3/4，引导学生总结Rule3:即注意be动词的变化。 5. “Whatkindofsentencesarethey?”（引导学生说出肯定句、否定句、疑问句）并让学生分组讨论，结合视频中的例句自主总结句式结构。在谈论完教师自己的周末计划后，我们可以顺势引导学生一起来看看Tom和Mike的周末计划，由此自然过渡到本节课的第二个环节：“tom’sandmile’splans”——练习并内化begoingto（2分钟）这个活动聚焦ESA教学法中的“Study（学习）”，目的是通过模仿和纠错，巩固“begoingto”的用法。活动1：看图说话（40秒）我们可以展示豆包AI生成的Tom和Mike的图片，。让学生用“begoingto”造句，例如“Tomisgoingtoplaybasketball”“Mikeisn’tgoingtoplaybasketball”“IsMikegoingtoreadbooks?”。图片可以形式多样，力求让学生造出不同的句式，以达到巩固应用。在口语表达中，允许学生出现如“Mikeisbegoingtoreadbooks”这类错误，再引导学生以“小老师”身份纠错，更能让他们关注到“双be动词”的问题。活动2：完成对话填空（1分20秒）接着让学生完成教材3c的对话练习：j教师可以交代对话背景，使单一的填空活动与我们之前的教学环节进行情境串联。如“TomandMikearetalkingaboutdoingsomethingtogetherthisweekend.”对话中包含多处需要用“begoingto”或相关表达的空，完成后，学生可能还会犯错，如在“want”这两空形成思维定式，填成“Whatareyougoingtowanttodo?”我们同样抓住学生犯错的黄金点，引导学生对比讨论，其实学生自己不难发现，“wantto”和“begoingto”两者同时出现，会导致赘述，我们老师就可以顺势引导“Whatareyougoingtodo?”和“Whatdoyouwanttodo?”在语境中可以互换。同时讨论未来，我们有丰富的表达方式：如begoingto/wantto/planto/...等，基础好的同学甚至能想出更多的表达方法，这一小小的环节，不仅帮助学生扫除易错点，也为之后单元写作的语言多样性铺垫，还能培养学生的批判性思维和发散性思维。在学生了解他人的周末计划后，可通过课堂过渡语“Whataboutyou,whatareyougoingtodoontheweekend?Canyoushareyourplanwithme?”，自然衔接至本课第三个环节：“yourplan”——应用并巩固begoingto（1分30秒）这个活动是ESA教学法中“Activate（活用）”的体现，核心是让学生在真实交际中灵活运用“begoingto”。活动1：制定个人周末计划（30秒）向学生发放表格，表格涵盖“Saturdaymorning/afternoon”“Sundaymorning/afternoon”四个时间段，要求学生运用“begoingto”结构填写个人周末安排，例如“I’mgoingtocleanmyroomonSaturdaymorning”。活动2：搭档分享与邀约（1分钟）学生与搭档对话前，我们可以引导学生如何产出对话内容：如“周末之约”会约定哪些内容呢？（学生可能会说要约定做什么，即what、时间when/whattime、地点、方式等），二是引导学生，谈论周末计划，我们会用到什么时态，什么结构呢？在用到这一结构时，要注意不要犯什么错误呢？最后鼓励学生，表达要流畅自信。我们可将上述要点整合为思维导图，既直观辅助学生理清思路，又作为对话活动的checklist，形成教学评一体化。同时，提供句式支架以降低表达难度，助力学生有效输出。（4）总结（30秒）今天的三个活动，从“我的计划”到