“双减”减量不减质的语文作业设计

“双减”减量不减质的语文作业设计

要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的

问题，切实减轻学生作业负担，我们教师作为作业的设计者

和评价者，持续优化作业实践从以下两个方面进行了作业设

计。

一、优化作业设计助力双减

从低年级过渡到中高年级，学生积累逐渐增多。以前机

械的记忆抄写学生兴趣低，有些同学甚至抵制抄写作业。老

师通过提前备课，多学科融合进行深度构思，设计了玩转古

诗的特色作业。

例如学生进行古诗学习之后，通过理解绘画出古诗的意

境，这样诗配画的形式让学生通过绘画理解古诗内容的同时

积累古诗，学生很乐于完成。

依据学习内容的逻辑关系、关注双基培养、主题拓展、

实践体验等形式，从基础巩固到拓展延伸层层递进，帮助学

生在起点水平上有所跃升。为了能够使每个学生乐学乐写，

在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际能力兴趣选择

难度不同、类型各异的作业。我们把作业分为基础、拓展、

延伸三个层次，作业采取“自助餐”的形式，如学有余力的

的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学习能力较强,

让他们在完成了指定习题的基础上，进行文章欣赏，资源收

集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，

培养自主学习能力的进阶。对大多数学生而言，让他们选择

性地完成指定习题的基础上，可自我挑战的学生的作业，只

做认为适合的题目，同时激发他们力争上游的自信心。对于

基础知识比较薄弱的学生，可以给他们指定一些题目，相对

前两类学生的作业量要减轻，难度要降低，只要求质量，不

要求数量，这样他们能够积极主动地完成分层练习。

要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型

作业，也要有拓展性、创造性作业。语文学科作业设计题目

为我的语文生活，意在把文本中学习的知识点与学生生活联

系，牢牢把握教材，紧扣语文要素，以学生为本，合理设计

作业的层次，设置个性化作业，如仿写类、阅读类、思维类、

观察实践类作业。

围绕单元学习目标和单元学情设计作业内容，综合考量

单元作业内容的类型、难度、时间、层次等因素，帮助学生

从整体上架构出语文学习的宏观框架。例如学习《在牛肚子

里旅行》一课时，同学们梳理了童话中红头在牛肚子里旅行

的情节，于是结合美术学科和科学知识让孩子们查找牛的四

个胃的相关知识并绘制红头在牛肚子里旅行的路线图。在孩

子们走进观察习作单元学习时，在开展了绿豆芽成长记的活

动，意在让孩子们在种植绿豆芽的过程中开展劳动教育，并

进行观察记录，填写表格同时进行习作素材积累，为本单元

的习作做准备。

这样丰富多彩的特色作业，让作业设计更有针对性、层

次性、趣味性和综合性。让学生乐于完成，做到低起点，小

跨步，上台阶。

二、多元评价协助语文课堂

“双减”政策课堂教学提出了更高层次的要求，促使教

师把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。要通过日

常评价让学生“看见自己”，找到自己，并鼓励他们勇敢地朝

一个更好的自己走去。这就要求我们彻底告别“唯分数”“唯

升学”的评价方式，多角度评价学生，包括正式的、系统化

的评价和日常教学、生活中的口头评价，一定要坚持发现每

个学生身上的闪光点，让学生得以个性化成长。要重成长轻

成功、重过程轻结果式的评价，用发展的眼光看待学生，树

立成长比成功更重要的理念。善于发现学生身上的点滴进步,

及时给予学生正面鼓励。即使结果不理想，但只要学生努力

了，老师就一定要表扬学生的努力过程，这种评价正是鼓励

他们做“更好自我”的最好方式。

优化作业设计与批阅方式。在“双减”当中对“作业量”

的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是

机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通过“减”来优化

作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性

来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”，但留下

来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。

当下“双减”政策下的语文教学，无