《黑板跑了》教学反思

《黑板跑了》教学反思

《黑板跑了》教学反思「篇一」

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆

明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，第二节课应该上《“黑板”跑了》的

第二课了，在对昨天的课进行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时

间，覃小倩转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字

头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部

首。”“老师，还有一个字。”没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不

正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点头，

“老师，还有一个‘专'字。"孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的

表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育

他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很奇

怪，“你有什么发现？”“我发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁

不同，但也很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大家都在

认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，就决定了他学习这门功

课的态度。

也许以后，他会忘闩这堂课，也许，他期木考试还是不能及格，但是，我会永

远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身

上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳光，他真的就能灿烂。

《黑板跑了》教学反思「篇二」

黑板跑了教学反思范文

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让

学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、

开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表

演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，

行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平

实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演

安培的'同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语•，这表演

逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础

上如果能配以朗读不就更多彩了？学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思

维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更

好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到

学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢

后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培

这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问为什么安培会随身带着粉笔？我让学生

联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案一一因为安培搞研究非常专

心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

《黑板跑了》教学反思「篇三」

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考：首

先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然

好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简

单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板匕这样，既能让学

生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。其次，总以问题引出生字

的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字

谜、编些儿歌等引出字的教学以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思「篇四」

教材简析

《“黑板”跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边

思考数学题，错把马车车厢当成“黑板”的故事，表现了他专心研究科学的可贵精

神。

教学目标

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课本10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁。

理解由生字组成的词语，积累关于专心学习的成语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都耍认真、专心的道理。

教学重点

2、课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。

教学过程

一、导入新课

1、师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《“黑板”跑了》。（板

书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？

（生：为什么在“黑板”二字上加上引号。黑板没有长腿，是不会动的，怎么

会跑起来呢？）（师在课题后打上。

）

2、师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。

让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：

（1）借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。

（2）边读边思考刚才同学们提的问题。

二、初读课文

1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词：

（1）出示生字词

安培搞研究思考开始

衣襟计算准备粉笔

移动而且车辆只顾

掏出继续车厢后壁

物理学家来来往往

不由自主聚精会神

（2）指名读、开火车读、齐读

（3）你想知道哪些词语的意思？（衣襟、后壁、物理学家）指名说说词语的

意思

（4）词语连线练习

思考衣角

衣襟考虑

计算演算

不由自主全神贯注

精聚会神情不自禁

3、把词语送进课文，再次读课文

4、指名分段读课文师生评议。

5、师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪

一个，就说哪一个。（指名说）

6、师：大家说得很好，这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特

殊意义。题目

“黑板”跑了，不是我们常见的教学用的黑板跑了，而是（生齐说：一辆马车

车厢的后壁）跑了，是被两百多年前法国的著名物理学家（生齐说：安培）当作黑

板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。可想而知，安培搞科学研究（生齐

说：非常专心，相机板书）。

7、你能为大家介绍一下安培吗？（出示课件，补充介绍）

8、让我们齐读课文，感受他搞学研究非常专心。

三、写字指导

1、出示本课中的词语：培、搞、考、始、衣、计、备、粉、移、而

指名认读，巩固读音

2、自学语文书89页中的“考”笔顺表，认识新偏，按笔顺描红。

3、重点指导：

（1）师：小朋友们学得很认真，老师奖励大家看一幅图，说说你看到什么？

有什么变化？让你想到了哪个字？（依次出示“而”的图片、古文字，指名说）

对，刚才看到的都是“而”字的祖先，表示面颊的须毛。（认读“而”并组

词、范写）

（2）左右结构的字：搞、计、始（左窄右宽）粉（注意“八”）移（“多”

的间架、位置）

4、在课文中有一个多音字:

jie(结实)

结ji6(结果)

出示句子：桃树上结果了。事情的结果怎么样了？(选择正确的读音)

5、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

6、反馈、点评。

四、补充练习

1、做口算时题时，我们常常需要()o［心算、计算、演算］

2、爱迪生是世界上()的科学家。［著名、独一无二］

3、上课时，我们应该()听老师讲课。［仔细、专心］

4、我下定()把字练好。［小心、决心］

第二课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，学习默读课文，并能有条理地讲述这个故

事。

2、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

3、积累关于专心学习的成语。

教学重难点

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

教学过程

一、复习导入

1、今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）

2、通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？（板书：安培）

3、课文用一句话来介绍安培。怎么介绍的？齐读第一自然段。（板书：邪常

专心）

二、精读课文

1、师：课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？

（出示：安培一边散步，一边思考和计算一道数学题。）

2、师：那么安培的专心又是从课文的哪些句子中可以看得出来呢？请小用友

们现在请你们再次读课文二至五自然，一边找一边画下来。

3、反馈，交流。（逐段进行）谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听

听。

第二段：

（1）指名读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没

有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

（2）师：请小朋友们看看这幅图（出示插图）大街上怎么样？你要是走在这

条街上，会看见什么？听见什么？你会做些什么？谁来说说？

（3）引读：这么热闹的大街，安培却好像

（生接：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）

（4）这句你知道什么？安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见的吗？

（抓住“好象”一词体会他不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看）他

的注意力都在哪呢？（思考数学题

）

师

:多么专心的安培啊！让我们一起读一读这句话。（齐读）还有哪些句子可以

看出安培的专心？

第三段：

（1）指名读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备

的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

（2）师：你是怎么体会出他的专心的？（指名说）

读了这一句，你有叶么疑问吗？（学生可能会提：明明是马车的车厢的后壁，

为什么安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的？）

如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你会怎么想？（指名说）应该加上怎

样的动作和表情？（喜出望外）（指名演）

（3）选词填空练习：这一段中有三个词意思相近，它们分别是：心算、计

算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？

出示：1.开始他在（），用手指头在自己衣襟上划呀划的。

2.他觉得需要找个地方来（）以下。

3.他在“黑板”上（）起来。

（指名填）

（4）师：这三个词体现了安培由思考到计算的过程，多么专心的安培！一心

想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板

了！让我们齐读第三段。（齐读）还有哪些句子可以看出安培的专心？

第四、五段：

（1）指名读：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙

说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安

培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

（2）师：你是怎么从这一句中体会出他的专心的？（指名说）

（3）师：这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是

哪个成语呢？（板书：聚精会神）

（4）指导朗读，读出安培的专心。

（5）师：后来，那块“黑板”（引读第五段）安培在什么时候才发现那不是

真正的黑板？这一切，能用一个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形

容，那就是“聚精会神”！

三、指导讲故事、总结全文

1、默读课文，根据故事提纲各自准备。

第一段要点：安培是个什么样的人？他有什么特点？

第二段要点：他一边散步，一边干什么？专心得什么样子?

第三段要点：他先怎么做？后来又怎么想，怎么做？

第四段要点：“黑板”移动时，安培怎么说，怎么做？

第五段要点：他什么时候才发现那不是黑板？

1、指名试说，评议。

3、师：我们学完了这篇课文，知道了（出示填空）

安培研究科学非常（），所以成为（）；拜秋为师的一个学生学棋时非常

（）,所以成为（）；我们读书学习时一定要非常（）,才能成为（）o

四、布置作业

1、请小朋友回家以后再加上合适的表情和动作，把这个故事讲给你们的爸爸

妈妈听。

2、小朋友们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（出示书签，让学生

读）

专心学习的成语：

全神贯注孜孜不倦废寝忘食起早摸黑

分秒必争勤学苦练闻鸡起舞好学不倦

学而不厌只争朝夕夜以继日争分夺秒

请小朋友们也来制作专心学习的书签，送给自己或者好朋友。

3、补充阅读：《安培的故事》，再请小朋友们收集安培或其他科学家专心搞

科学研究的.故事，读一读。

板书设计

14、“黑板”跑了

思考

安培非常专心聚精会神

演算

《“黑板”跑了》讲了一个道理：做事情要认真专心。这篇课文侧重于表现为

学习的精神。

不管做什么事情，不是有了专心的态度就够了，还应该将这一态度付诸行动，

让它成为一种良好的习惯。课文很多地方，我们都能从安培身上读到这种习惯。而

我们班孩子缺少的就是这样专心学习的好习惯，所以我在教学中引领孩子们读课

文、找词句、感受与学习安培的专心：

比如“街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，

什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”安培对车辆、行人的视而不见，听而不闻

并不是偶然的表现，在散步时还思考着数学题，我想这一定是他经常发牛的动作。

在教学第二自然段时，我让学生用“一边一边”的句式练习说话，并启发孩子

读懂了什么？看图理解“安培好像什么也没有看见，什么也没有听见”这一句，

问：“请小朋友们看看这幅图，说说大街上怎么样？你要是走在这条街上，会看见

什么？听见什么？你会做些什么？谁来说说？”

孩子们你一言我一语，补充了许多可能看到听到的东西：行人一边散步，一边

聊天；马车驶过，车夫油鞭，车轮，马儿嘶叫；小鸟飞过，小狗汪汪从而理解他并

不是真的视而不见、充耳不闻，而是他专心思考数学题，对周围的一切没有去理

会，体会安培专心学习的神情。

再如：如课文第三刍然段中“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑

板’上演算起来。”这一句，安培在大街都能随手从口袋里掏出粉笔，可见他是多

么热爱学习，随时随地都做好了学习的准备。

我是我备课时就想到的，孩子们读完后也有孩子说到了这一点，我又让孩子们

读这一段，指名来表演安培的表现，孩子们一下子就进入了课文情境，进行情景再

现后更能体会到安培的心理变化，就能想到安培”用手指头在自己衣襟上画呀画”

时会想：要是有块黑板来计算一下该多好啊！体会安培迫切需要黑板的心情。

再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙说“黑板”别动，不由自主地跟

着“黑板”前行，“继续聚精会神地演算”，可见他的专心真是到了如痴如狂的地

步。

教学时，我找了好几个孩子来读安培说的那句话，体会他着急的心情和专心一

意的神情。最后，通过读第五自然段引导学生抓住“才”字再一次体会安培专心到

入迷的程度。安培把“马车车厢的后壁”当做“黑板”并不是短暂的一时糊涂，而

是有相当长一段时间。可见安培的“专心致志”并不仅仅是一种态度，而是一种潜

心钻研的科学精神。

遗憾的是，有一部分我没教好，就是当他看到街道旁竖着一块“黑板”时又是

怎样的心情呢？孩子们找到了“太好了”、“高兴”等词语，也读出了安培喜出望

外的神情。可是我没趁热打铁，让孩子们说会想些什么、说些什么，哪些成语能表

达他此刻的心情。如果拓展一下，该多好啊！

不过我给孩子们欣赏了我做的有关学习的书签，请他们回家也学着做，比比谁

做的好；再查找一位科学家的小故事，进行讲故事比赛，学习这些科学家们专心学

习与研究的精神。

《黑板跑了》教学反思「篇五」

参加了射阳县农村小学语文课堂教学课例研讨活动后，听了专家的现场点评，

我对低年级语文阅读教学第一课时的教学目标定位又有了新的认识，再反思自己执

教的《“黑板”跑了》这一课的第一课时后，颇有感触。

一、循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

我在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文

的要求：

(1)自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；

(2)遇到难读的句子多读几遍。

理解生字词以后，让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求

学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是让学生边读边想，“黑板为什么会跑

了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，

学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学

生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的学不仅

体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精

心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音•，用

开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词

语，从而达到读好词语的目的。

二、注重培养学生的能力。

1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始，我引导学生读了课

题后提问：“读了这个课题，你有什么问题？”这一环节的设计，旨在培养学生的

问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题

发现问题，大胆质疑，能很好地唤起学生的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，

促进主体的发展。而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，通过读的

方式寻找答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了？”从而也了解也课题上引号

的用法。

2、注重培养学生的自主学习的能力。叶圣陶曾说过：给孩子一个问题，让他

们自己去找答案，给孩子一片空间，让他们自己往前走。我在本课生字词的'理解

上就是给了孩子一片自主理解的空间，让他们自由地思考，用自己喜欢的方式理解

词语的意思，并用自己的朗读把词语的意思表现出来。这一理念是好的，这一设计

也是可以肯定的。但由于我引导得不够清晰，学生对老师的要求一点都不明确，你

究竟要让他们干什么？究竟要他们去表现什么？所以学生就没有了思维的指向，不

知道是谈对词语的理解，还是读词语。我也有点不明白。因此在课堂上的问题切入

口要小，指向性要明确，你在这个环节要求学生干什么？他可能会出现怎样的答

案？你都要在心中有数，而且你还要能针对不同的答案（或者是学生中出现的不同

情况）作好临时的变动。总之是要以万变应万变

三、扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。

在整堂课上，还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。当学生说不出

“聚精会神”的意思时，我从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解

这一词语。“看，现在我们大部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有王晓敏也在

聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么时候也在“聚精会神地”想或

做什么事。这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，所以课堂上立刻热

闹了起来，学生打开了话匣子。我们在课堂上要能紧紧地抓住这种训练学生说话的

时机，让学生在具体的情境中锻炼说话能力。

四、待解决的问题。

1、在指名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到

读得好这一过程就更好了。

2、在指导长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后再指导学生

读，有个别学生读得不是太好，我没有当场好好指导她，处理得有点急躁了。

3、识字、写字是低年级语文教学的重点，可由于时间把握不好，识字写字过

程有点仓促，指导书写不是太到位。

参加这次活动之后，我感觉对我来说我真的在成长，为我今后的语文教学找到

了方向。我很感谢领导给了我这次学习、展示的机会。

《黑板跑了》教学反思「篇六」

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让

学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、

开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表

演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，

行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平

实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演

安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼

真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上

如果能配以朗读不就更多彩了？学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，

使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更

好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到

学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢

后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培

这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问一一为什么安培会随身带着粉笔？我让学生

联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案一一因为安培搞研究非常专

心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老

师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定

尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的

要求：

(1)自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；

(2)遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一

次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是

默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑

了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，

学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。

而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这

种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了

这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正

确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生

用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

《黑板跑了》教学反思「篇七」

《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和

运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的

创造潜能，促进学生持续发展。”

学贵有疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流

能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，

所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

在学习语文的过程中，质疑的机会很多，方法也多种多样。作为教师，应加以

适当引导，使学生的质疑最有价值、最有效果。

一、针对课题质疑，激发探索欲望。

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”乂是

“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一，教

学就应当从这里切入。

如在教《“黑板”跑了》一课，板书课题时，我故意将引号漏掉，学生读了课

题，不约而同指出引号忘了加，我随即质疑，这里的引号可以不加吗?通过第一课

时的学习，学生能说出题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另

外一样东西一一一辆马车车厢的后壁，是被一百六十多年前法国的著名物理学家安

培当作黑板了，所以，就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作

了铺垫。

二、在读文中质疑，激发学习热情。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们在阅读教学中，要让学生有充足的读书时

间，读中感悟。

创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和

提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等

待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接

受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴

趣。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈

子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一课的教学中，在讲读课文第2至5自然段时，我先放手

让学生默读，并提出要求：

1、自由读课文，找出可以看出安培搞科学研究非常专心的语句，用一一画出

来。

2、边读边想，提出你不明白的地方。

课堂上给学生充分的时间去读课文，然后交流：你对哪个地方有疑问，请你把

那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。

当时有学生提出:

1、街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见?

2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？

3、“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继

续聚精会神地演算呢？

以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找

答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思

考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。

我以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜

不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且

其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。

三、在质疑后释疑

对于学生的课堂提问，教师要因势利导，巧妙转移，使学生的疑问得到解答，

释疑能力得到提高，从而提高教学效果°

1、以疑答问。街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听

见?于是我利用学生的“疑”反问道：“这么热闹的大街，安培既不是聋子也不是

瞎子，怎么会好象什么也没有看见，什么也没有听见？”引导学生学习课文第二自

然段，抓住“好象”一词，让学生体会到安培当时心里一直想的是数学题，没有留

神周围的行人、车辆，说明他非常专心。这样，不仅解决了问题，而且加深了学生

对中心的理解，学生学得主动，教师教得自然。

2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗心的人怎

么会是一个著名的物理学家，似乎还真矛盾，于是我因势利导，让学生学习课文第

三自然段，思考片刻，学生不难得到答案，正是对科学研究的专心造成了他生活上

的粗心，概括出安培搞科学研究非常专心的品质。

疑是思之源，思是智之本。质疑是培养自主探究的起点，在语文教学中鼓励学

生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。同时，教师要予以积极引导、鼓

励。把学生引入问题的天地，并教给他们解疑的方法，让他们各抒己见。这样，就

会大大培养学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力。

《黑板跑了》教学反思「篇八」

今天上了《‘黑板'跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安

培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为

他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。

有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走

入科学家的世界奠定良好的感情基调。

接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想

告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段

时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著

名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第

一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专

心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音

的词语：”著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在

其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效

果不错。

《黑板跑了》教学反思「篇九」

改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争

辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独

立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不

同，在交流的过程中，会产牛碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学牛表送白己的观点，

陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与

同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从

而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情

地说，尽情地讨论，尽情地争辩哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段

中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就

像i个小鱼钩i样勾住了学生的好奇心，学习就成了i种自觉自愿的心理渴望。这

个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学

生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，

甚至争到面红耳赤“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种

无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起！

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们

无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读

者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦

点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等

有关.在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我

们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、

多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦

桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的

感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是

一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓

励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想

天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

《黑板跑了》教