《认识路线》教学设计

认识路线教学设计

共4课时总第4课时

教学目标：

1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图,

并会运用方向描述行走路线。

2、在自主探索和合作交流的过程中，获得成功的体验。

3、在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，

培养运用生活经验帮助思考的意识。

教学过程

一、创设情境、激趣导入

同学们，你们坐过公交车吗？有没有独自乘公交车去公园玩过？今天老师

就和你们一起试一试，有没有信心？走，那我们就出发吧！

二、教学公交路线图

我们今天的目的地是动物园，瞧，这里是一张1路公交路线图。

提问：1、1路公交车是从火车站开往哪里的？经过了哪几个车站？

2、王老师要从火车站到医院，有几站地？

小结：我们在乘车的时候，首先要了解车的行驶方向，然后根据需要，正

确选择乘几路公交车和下车地点，现在你知道该乘哪路车了吧！

三、教学公交站牌

经过大家的一番努力思考，我们终于找到了1路公交车的站台，可是当我

们到了站台却发现路的两边都有这样的站牌，那究竟该在哪个站牌下等车呢？

你能按照1路公交车的路线说一说我们乘车从火车站按照什么方位怎么走到动

物园？

四、动物公园平面图

我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情

况，所以在游玩之前，要好好地计划一下。看，公园的入口处有一张动物园的

平面图，这样便于我们更加合理的安排行程。

1、辨认平面图

师：看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？

2、认识游览路线

师：根据不同的需要，说说我们去不同的位置怎么走，全班交流。

小结：我们在说行走路线的时候，要用上我们学过的方位词语，这样就可

以说的很清楚。

3、小结：一般我们到某个地方旅游的时候，总是要先看看游览的路线图，

要游玩什么景点，怎样走才能不走重复的路线，路线图都会告诉我们，因此认

识路线图十分重耍！

五、总结评价

1、通过这次游园活动，你有什么收获吗？说给大家听听。

2、如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？将它写成数学

日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？

口算除法教学设II

共15课时总第5课时

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十

数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.

2.培养学生认真U算和检查的良好学习习惯.

一、导入新课

1.口答

(1)24是由几个十、几个一组成的？84呢？

(2)42个十，90个十各是多少?

2.口算：

364-9144-2304-3604-6

484-6244-4804-2904-3

二、教授新课：

1、出水主题图：

2、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

3、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

(1)3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解次这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们于

中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报解题思路：

A、想口诀：二三得六2X3=664-3=2604-3=20

B、20X3=60604-3=30

C、把60平均分成3份，每份是20。60e3-20

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

(2)王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多

少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。6004-3=200(箱)

(3)李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

A、2404-3=

B、这题计算如何考虑？

4、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考?

可以想口诀，还匕以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知

识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

三、实践应用

1、生独立完成第15页“做一做”1、2题。

2、作业：练习三第1、2题。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

认识东南、东北、西南、西北教学设计

共4课时总第3课时

教学目标：

1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西

南、西北这四个方向。

2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方

向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观

念。

4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。

教学过程

一、谈话导入

（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四

个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继

续学习与方向有关的知识。你们猜他带的是什么。（指南针）

二、学习新课

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并

重点指导怎样利用指南针辨别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建

筑。

3、借助指南针盘面的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：食堂在校园的什么位置？你是怎么知道的？

引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间

的方向就叫东南。从''西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的

方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

三、实践应用

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、说一说你座位的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义

教育。让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么

方向，北京在厦门的H么方向？

接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的方向

（2）大致在北京的西北方向，大致在北京的西南方向，

（3）北京的东南方有省市。

四、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

2、交流预习：生活中什么时候会用到方位的知识。

简单的路线图教学设计

共4课时总第2课时

教学目标：

1.通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方

向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2.使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验

数学与现实生活的密切联系。

教学过程：

一、儿歌铺垫，引出新课

1、师：同学们，你们还记得上节课学习的儿歌吗？

2、指名背一背儿歌。

3、读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向，你们会看简单的

路线图吗？并能描述行走的路线吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书

课题：简单的路线图）

二.在生活情境中，探索、体验新知

1、出示主题图：

2、请你观察这幅图，看看能不能找到四个方向。并且说说你是从哪里找到

的？

3、请同学汇报一下找东西南北四个方位的方法。

4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、

左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录。

5、说一说街区内各建筑物的位置，并提出相应的问题。

6、你还能想出什么问题，问问你的同桌，看看他的回答是否正确。

7、小组汇报讨论过程。

三.分层练习，巩固新知

1、学生独立完成课本第5页“做一做”。

2、学生独立完成练习一第3题。然后集体汇报交流。

四.全课总结

1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

2、师总结。

五、布置课后预习

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

求平均数

教学要求：

1、通过练习，进一步巩固求平均数的方法。

2、使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过

程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

教学重点：解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展

统计观念。

教具学具准备：课件、统计。

教学过程：

一、理解平均数意义

“1”：说一说题目说的是一件什么事情？

平均水深140厘米是什么意思？是不是处处水深140厘米？

（不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米浅）

“2”：自己看题，同桌讨论。

全班交流：

你认为哪些平均数是合理的，哪些是不合理的，为什么？

（1、3合理，2不合理）

二、求平均数的练习：

1、“3、4、6、7”题。

“3”：从表格里你了解到哪些信息？

独立解答（1）、（2）,全班交流。

看了这张表格，你还想到了什么？你还能向大家说说哪些（1）和（2）题

没能介绍的情况？

“4”：

（1）先算一算三年级平均每组植树的棵数。

假如今天算出的平均数是11棵，不计算，你能不能判断它是错的？为叶

么？

假如是6棵呢？为什么？

看着这张统“图，你能不能给出平均数的范围？

（2）哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？

“6”：（1）同桌讨论，可以怎么估计？

介绍自己是怎么估计的。

（选取6个数据中处于较中间位置的一个，再看看其他的移多补少后是否

和它较接近，进行调整，学生有合理的方法也应给予肯定）

（2）你还能说出这个小组同学身高的哪些情况？

“7”：独立练习。

“你还发现什么？”尽量让学生从多角度说一说。

2、“5、8”题。

“8”：先说一说这一题的解决过程。

学生以小组为单位，调查、记录、解答问题。

“5”：课堂上老师指导说清要求，课后学生完成。

三、“你知道吗？”

举例：歌唱比赛，评委给一位歌手打分：47、78、80、81、82、82,如果

不去掉一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最后得分为？

学生计算：(47+78+80+81+82+82)4-6=75

去掉以后，是多少呢？

学生计算(78+80-81+82)4-4约为80分

看一下评委给的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映这个情

况，怎么会出现这种情况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最后的结

果更客观、公平、合理，一般在评比打分时，会去掉一个最低分和一个最高

分。

教学后记：第一题学生讨论十分激烈，最后还是得出了结论，下水是会有

危险的，因为深水区可能会超过145厘米。由此强调，平均数在最大数和最小

数的中间。

比较小数的大小

教学要求：

1、使学生通过探索，掌握一位小数大小比较的方法，从中进一步学习简单

的数学推理。

2、培养学生自主探索的良好习惯。

教学重、难点：掌握一位小数大小比较的方法。

教具学具准备：

教学过程：

一、复习

3角=(----)元=()元

9厘米=(——)分米=()分米

5元6角=()元

3米8分米=()米

0.4元=(----)元=()角

0.7米=(——)米=()分米

8.8厘米=()毫米

2.5元=()角

二、新授

1、创设问题情境

出示情境图：

仔细观察，从图中你了解到哪些信息？

(雪糕、蛋筒、棒冰、冰激凌的价格)

了解了这些信息，你有些“么问题？

(1)学生提问，师给与评价，并将问题引导到

“雪糕和棒冰，哪个贵一些？”上

板书：0.80.5

你会比较吗？说说你的想法

a>0.8元是8角，0.5元是5角，8角大于5角，雪糕贵一些。

b、0.8=,0.5=,>,雪糕贵一些。

板书中填入大于号。

(2)你会比一比雪糕和蛋筒的价格吗？

板书：0.81.2

你是怎么比的？和同桌相互说一说。

交流，（注意适当提高对学生表述的要求）。

（3）你还会比一比谁和谁的价格？

前后四人一组，在小组里说一说，你是怎么比的。

（4）今天我们学习了怎样比较两个小数的大小（板书课题），说说看，

可以怎样来比较？

（可以分成两种情况来说：一是整数部分都是0,二是整数部分不是0,

但不要刻意抽象出法则，机械记忆。）

三、“想想做做”

“1”：先确定厘米数，再换成分米数，然后比较大小。

“2”：完成后让学生说说理由。

“3”：提醒学生看清要求，是表示涂色部分。

“4”：完成后引导学生思考：你有什么发现？

“5”：独立完成。

“6”：三个数量可以引导学生从大到小排列，并用大于号连接。

教学后记：

第十单元：统计

教学内容：教科书P94-96

教学要求：

1、使学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的

需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平

均数（结果是整数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，

进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计的观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用己学的统计知识解快问

题的乐趣，建立学习数学的信心。

教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

教具学具准备：彩笔、课件、统计表。

教学过程：

一、新授：

1、创设问题情境：

三年级第一小组的男生和女生进行套圈比赛，每人套15个圈，我们来看看

他们的比赛情况。

（出示P94的情境图和两张统计图表）

这两张统计图表示他们套中的个数。看一看，从中你知道些什么？

（参加人数、每人的成绩等）

2、探索解决问题：

那你认为是男生套的准一些还是女生套的准一些呢？说说你的理由。

（让学生充分从多个角度设法表示男、女生的套中情况。在尝试中体会到

用平均数能较好的说明问题）

如果能知道男、女生平均每人套中的个数，比较起来的确就很容易了。那

么怎样才能知道男、女生平均每人套中的个数呢？你有什么好办法吗？试试

看，然后说给大家听一听。

先求男生的。

A、通过统计图中涂色方块的“移多补少”，为学生提供感性基础。

B、揭示“先求和再平均分”的一般方法。

女生平均每人套中多少个圈呢？你是怎么知道的？和同桌说说你的方法。

全班交流。

为什么这里要除以5而不是除以4呢？

现在你知道是男生套的准还是女生套的准了吗？

3、交流

问题解决了？你有什么收获？

学生发表意见。（用求平均数的方法来分析得到的数据，常常能反映一些

一般情况，帮助我们解决一些问题）

刚才我们解决的问题中，男生的平均数是7个，这“7个”就说明了男生

套圈的一般情况，我们也用它来和女生的情况进行比较。但这“7个”是不是

表示每个男生都套中7个？（不是）

二、想想做做

“1”；让学生根据要求操作，加深对平均数意义的理解。

“2”：独立练习。

“3”：篮球队员的平均身高是160厘米是什么意思？（所有的队员身高如

果变得同样高的的话，是160厘米，说明有的队员身高不到160厘米，有的超

过160厘米）。

“4”：注意培养学生根据不同的问题选择不同信息的能力。

教学后记：在课堂上，出现了很多亮点，学生的回答精彩极了。培养学生

开展数学小辩论，学生们言词犀利，我眉开眼笑。

小数的意义和读写

教学要求：

1、使学生结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一

位的小数，知道小数各部分的名称。

2、使学生进一步体会数学与生活的密切联系。

教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的

名称。

教具学具准备：课件。

教学过程:

一、复习

7分米=（---）米3角=（）元

9厘米=（-）分米1分=（一一）角

二、新授

1、认识整数部分是0的小数

出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少?

（长5分米，宽4分米）

这是用分米做单位的，如果用米做单位，5分米是几分之几米？4分米

呢？（板书）

师：十分之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。

十分之四米还可以写成0.4米，0.4读作室点四。