《社戏》教学设计9

《社戏》教学设计9

教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，

体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我〃与农家

小挚友的真诚情意。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村

的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看

戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写

出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现

出对那段生活的思念和对农家小挚友的真诚情意。引

导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键

语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形

象当中，体会其艺术魅力，造就分析和运用语言的实

力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在

分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感

情、性格。

本篇支配三个课时进展教学。

第一课时

教学重点

本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐

事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有

详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本

篇：参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：xing行辈：h盲ngbOi惮:d§n絮叨：xudao

怠（慢）：d项推掇：cuWnduo凫（水）：fU潺潺:

chanchan（歌）吹：chuT蕴藻：yunzao（家）

眷：juan皎（洁）：jiao漂渺：piaomiao纠

曷:jiuge

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了〃。要求读音精确,

缓急得当。

5.引导学生理清构造层次。

⑴本篇主要叙写什么事务？

学生答复，老师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵

庄看戏。

(2)依据故事的开展，本文可以分为几个局部？各写出

什么？

学生答复，老师明确：

可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都讪笑

起来了乙写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次

局部，从“至于我在那里所第一渴望的"到“各自回去

了“，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从

"其次天”到篇末，写看戏次日的情形。

⑶依据情节的开展，其次局部又可为几层，各写出什

么？

学生答复，老师明确：

可以分为四层：局部开头至“我们立刻一哄的出了门”

为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而

轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看

戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进

了〃为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”

到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

6.引导学生分析第一局部(板书：平桥村的得到优待

和一般乐事)。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生答复，老师明确：

“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大

抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般状

况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些

家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏

期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空

去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可

能少，“我〃随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时

令，所以能够看到"春赛"、社戏，吃到罗汉豆。

⑵平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什

么样的待遇？说明白村民的什么特点？

学生答复，老师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，

是一个劳动人民住居的环境漂亮的小村庄。“在小村里

一家的客，几乎也就是公共的"，村民们因为“我〃的到

来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来游戏”,

热忱好客，特别优待“我”这个小客人（板书：村中居

民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”有时吵闹

起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小挚友，

也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳

朴）。

（3）“我〃在平桥村总有哪些乐事？

学生答复，老师明确：

"我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”,

"不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。

“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小挚

友们也都热忱好客，特别优待“我〃这个小客人。“我”

看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳

捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃

着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因

此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着“：小挚

友们便不再宽恕“我”会读诗经，"全都讪笑起来了”。

这讪笑是善意的，实际是鼓舞“我"大胆些,英勇些。“我〃

怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了

也只是“远远地跟着，站着“，是多么情愿和这些小挚

友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲近。

“我〃跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：

少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

⑷本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥

村的一般乐事起着什么样的作用？

学生答复，老师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那

段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板

书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这

两件乐事,其次局部开头的“至于我在那里的第一渴望

的，却在到赵庄去看戏〃，就与之构成递进兼有转折的

关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一渴望”的"去看

戏''自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作

了铺垫，吸引读者去领悟那去看戏的叙写（板书：铺

垫赵庄看戏）。

布置作业

进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；

预习其次局部，准备下节课进展分析。

其次课时

教学重点

去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心

情，看戏当中的心理和爱好。

教学过程

1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去

赵庄看戏的全过程）。

2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。

（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等

到了〃，一个“等〃字，表现出“我唯平桥村一心渴望着

赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么

曲折？

学生答复，老师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，"央人

到邻村去问，也没有"；外祖母为此“很气恼”，"絮叨

起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得

要哭"的“我"，"说万不能装腔作势，怕又招外祖母生

气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没

有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气

恼，“我”更特殊焦急（板书：无船前往看戏老少气恼

焦急）。

⑵到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生答复，老师明确：

"我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同

去了。不但想到“戏已经开场了"，“似乎听到锣鼓的声

音”，而且想到小挚友们"在戏台下买豆浆喝〃；一心只

在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我

不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，

外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重

了。

⑶在这紧要的去看戏的曲折之中，怎样出现了转机？

解决了曲折？

学生答复，老师明确

饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来

讲戏“。“我〃没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉

重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟

似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别

的少年也大悟，立刻撞掇起来，说可以坐了这航船和

我一同去”。两个"大悟”，表现出小挚友们想出和“我”

一同去看戏的方法时，特别喜悦兴奋，事情出现了转

机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担

忧“都是孩子们，不行*〃，母亲又顾虑让白天全有工作

的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航

船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大

声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也

的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了〃，

表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门"，“立刻”，

表现出急不行待的心情，“一哄"，表现出出门时的满

心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得

到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。

⑷这样写出去看戏前的曲折，在情节开展上起着什么

样的作用？具有什么样的表现力气？

学生答复，老师明确

这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生

动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折

生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的

热忱和机智能干（板书：表现农家少年热忱机智能干）O

3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）

（1）“我”去看戏时的心情怎样？启程的情景怎样？

学生答复，老师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似

乎伸展到说不出的大”；因能去看戏而立即变得心情畅

快，浑身舒适，似乎都伸展到说不出的大了（板书：

启程心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，"大

家跳下船"，“跳”字，表现出上船之快：上船后，双喜、

阿发拔篙，立刻点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大

的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快

速;母亲送出来嘱咐“要当心”的时候，已经“点开船”,

“出了桥”，发船特别快速（板书：发船快速）。船出

桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音

中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵

庄前进了“，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板

书：一船欢乐）。

⑵接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景

物？表现了“我”什么样的心情？

学生答复，老师明确

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用譬如方法，描写

春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的

水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来,

月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水

气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植

物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中

河面朦胧香气扑面怡人心神）。"淡黑的起伏的连山,

仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。

写两岸连山：”踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色

山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了“，从写连山的向后

跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现

了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心

情更急）。

（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认〃写这些具

有什么样的表现力气？

学生答复，老师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途

中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏

台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既

构成了情节的曲折，又进一步表现出"我"急欲去到赵

庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折

更现心急）。

⑷这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生答复，老师明确：

写出夜航途中的如画景物，这漂亮江南水乡风光衬托

着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出

“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认,

在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄

了足够的气场〔板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄

足气场）。

4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

（1）"我”在望到戏台时的心情怎样？

学生答复，老师明确：

"我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的

月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的

戏台，使“我〃疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，

无限喜悦，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，

红红绿绿的动〃（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无

限喜悦）。

⑵描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？

学生答复，老师明确：

描写“我们“观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，

并且说“日里亲自数过〃，“我们都挤在船头看打仗〃；

在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头

老生在这场表演中“并不翻筋斗〃是因为“晚上看客少”,

表现出宠爱看武打，厌烦听文唱（板书：宠爱观看武

打厌烦倾听文唱）。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都

不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”,

以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿

看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子

的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑

着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，

使得小挚友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，

"打起呵欠"，最终，"熬不住了”的双喜说，“怕他会唱

到天明还不完，还是我们走的好罢〃，“大家立刻都赞

成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分

厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的

心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看

戏写得童趣盎然〔板书：看戏表现了儿童心理笑骂表

达着稚龄童趣）。

布置作业

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现

作用；预习后文，准备下节课进展分析。

第三课时

教学重点

看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

教学过程

1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板

书：看戏归来的情形）。

（1）"我们"在看戏归途中的心情怎样？

学生答复，老师明确：

"我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又

漂渺得像一座仙山楼阁“，听到悠扬的横笛声，“疑心

老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出

仍很留恋演出（板书：留恋演出）。

小挚友们一面“争辩着戏子，或骂，或笑”，一面摇得

那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿"，这

留恋演出、争辩笑骂和摇船情形，表现了对看戏照旧

爱好很浓，快乐兴奋（板书：争辩笑骂戏兴仍浓快乐

兴奋）。

（2）小说写出“我们〃偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什

么样的表现力气？

学生答复，老师明确：

摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃〃，引出偷豆、吃

豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：〃这边是你

家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发

〃往来的摸了一回〃，说〃偷我们的罢，我们的大得多呢〃。

不管是谁家的，单项选择大的偷，自己家的大就偷自

己家的，表现出他忠厚无私（板书：选偷大豆忠厚无

私）。

大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。〃双喜以为再

多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到

六一公公的田里又各偷了一大捧〃:表现出他不愿惹起

阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

〃几个年长的照旧慢慢的摇着船，几个到后舱去生火,

年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水

面上，都围起来用手撮着吃〃；在夜晚随波漂移的航船

上,吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番

味道，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。

⑶“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些

具有什么样的表现作用？

学生答复，老师明确：

“我们〃吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里,

什么痕迹也没有了”，幸免被人发觉偷豆、吃豆的事,

表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周

到）。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴,

大家争辩之后，“归结是不怕〃，有应付他的方法。写

这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应

付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛

应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得

这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我"难忘。

⑷小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样完毕产

生着什么样的效果？

学生答复，老师明确：

是从长幼都很快乐来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥

脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟〃而“颇有些生

气〃，但看到儿子和小挚友们都快乐的回来了，“也就

快乐了〃（板书：长幼都很快乐”；并且“笑着邀大家去

吃炒米，，，小挚友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞

谢了母亲的邀请，“各自回去了"，圆满地接住去赵庄

看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始,

以母亲接终，前后照