《四个太阳》教学设计

《四个太阳》教学设计

教材简介：

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独

特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的

露珠，照耀着大地直到黄昏，画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉

爽。金秋，登高望远，它给人们献上一个丰收、快乐的季节。画个金

色的太阳吧!它会比春天更富有绚丽绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，

天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧!让暖和带走寒冷。春天，

大地复苏，万物生长。画个彩色的太阳吧!给人惊喜，催人奋进。

从课文里，我们能真实体会到和善的心地和奇妙的心愿。课文语言

美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。

设计理念：

《四个太阳》是一篇讲读课文，靠着丰富的想象力和独特的制造力,

画出了四个不同的太阳，使我们感悟到和善的心地和奇妙的心愿。

爱因斯坦说过：”想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想

象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。’

《语文课程标准》也指出：“在进展语言实力的同时，进展思维实力，

激发想象力和制造潜能。在教学本课中，力求贴近生活，贴近实际,

以学生的主体活动作为教学活动的中心，让学生在主体活动中自主进

展，主动探究，增加合作意识。同时留意乐观挖掘教材，立足于文本，

与文本对话，并超越文本，建立文本与生活的联系，进展学生的想象

力，培育学生的创新实力。另外接受多种形式让学生感受阅读的爱好,

让每位学生喜爱读书，主动读书，让读书成为生活中不行缺少的一部

分。

学情分析：

一班级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联

系有较为丰富的生活体验，基于此，借助多媒体课件创设出情景去唤

醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文就变得特别简单的。另外小

学生天性活泼，想象大胆、奇妙。给他们搭设平台，让他们展翅翱翔！

教学目标：

1、学问与实力：相识13个生字，会写咽、为、阳、因、脸、光，6

个字。理解课文内容，知道所画的四个太阳分别是送给哪个季节的以

及太阳与万物之间的联系。

2、过程与方法：在尽情地朗读中体会丰富的想象力，感受课文的

语言的亲切、自然；在阅读、沟通和思索的过程中逐步相识到一年四

季气候的差异。

3、情感、看法、价值观：使学生感悟到通过画太阳表现出的和善

的心地和奇妙的心愿，激发学生酷爱生活的情感。

课前打算：

多媒体课件、图片。

教学重、难点：

通过朗读课文，感悟通过画太阳要表达的心愿，感受四季的美景。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课

1、师：上课之前，老师出个谜语请大家猜一猜，看谁最情愿发言,

听细致呢？谜语：晚上不见，白天出现。又红又圆，照亮地面。

2、师：板书”太阳T你们同意吗?

3、帅：大家真聪慧，老师就讲一个故事奖给大家，想听吗？

（教学设计:由学生喜爱的猜谜嬉戏引入新课，激发学生爱好,为学生

上课做好情感打算.没有情感参与的语文教学，是不完备的语文教学。）

二、故事引入，加深印象

1、师：很久很久以前，天上有十个太阳，你们说十个太阳好吗？

2、师：对呀。热死了。所以人们都叫苦连天。有一个美丽的姑娘，

叫嫦娥，你们知道吗？她有个好挚友，是个神箭手，名字叫后羿c他

去用神箭把九个太阳射了下来，于是始终到现在，天空就只有一个太

阳。你们说一个太阳好，还是九个太阳好？

3、师：可是有一个小挚友，总是觉得一个太阳不好，他就画了四

种不同颜色的太阳，他想表达什么样的心愿？同学们想看吗？板书“

四个L

（设计意图：接受故事的形式呈现，贴近学生的认知水平，既有利

于激发爱好，将学生引入情境，又能引出课题，为后面的教学做好铺

垫。）

三、嬉戏识字，扫清障碍

1、师：好，请翻开书81面，今日我们就来学习第十八课《四个太

阳》。首先来复习一下上节课学的生字宝宝。生抢答，答对了掌声鼓

舞4nr。

2、出示课件

（设计意图：识字与嬉戏相结合，学生学得快乐，知情互促，爱好

浓烈。老师教的轻松，资源开发，夯实基础。）

四、诵读探讨，理解课文

1、师：生字宝宝可快乐了，它们都找到了家。可文中的小画家，

画了哪四种不同颜色的太阳，都送给了谁？快、快、快，再看看。

2、师：板书“春、夏、秋、冬）你们看老师这里就有四个太阳（自

制四个太阳图片），想请同学们把它们平安护送到指定的位置。看谁

找得准。

3、师：贴对了吗?

（设计意图：让学生亲自上台贴太阳，通过直观的画面，增加形象

性，使学生产生新奇感，引发学生对太阳的爱好，为学习下文做铺垫。）

4、师：掌声鼓舞。四个太阳全都挂在黑板上了，同学们，你们最

喜爱哪个太阳？就请大声地读一读你喜爱的太阳，读得有感情，读出

你的喜爱好吗？

5、师：谁来把你喜爱的太阳读给大家听听？其他同学可以想象，

你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？指名读，老师随机表扬学生读得

好的地方，并正音。（课件同步出示）

（设计意图：选择自己喜爱的段落朗读，观赏揣摩语言文字，符合

儿童的心理需求，同时也是鼓舞学生制造性的学习。体现了学生在课

堂中的自主学习，敬重了学生选择的权利，激发了学生走进课文语言

的愿望。）

五、指名朗读，感悟理解

1、春天一多彩的太阳

①师：指名读，春天的太阳，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？

②帅：喜爱这段的同学齐读第四自然段。

③师：你们为什么喜爱彩色的太阳？

④师：答得真好，你们看老师也收集到一些图片，让我们一起观

赏，多美啊！

⑤师：出示课件:有关春天的图片。师：再读课文（老师引读大家

跟读）。

（设计意图：通过多种形式的朗读，让学生去感悟，去表达，调动

孩子参与教学的乐观性，使课堂氛围轻松、活泼。）

2、夏天一绿绿的太阳

①师：你喜爱什么样的太阳?指名读。

②师：小画家为什么要画绿绿的太阳呢？他有什么心愿？

③师：你能通过读，把这片凉爽带给大家吗？出示课件。（我画了

个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校内，到处

/一片凉爽。）

④师：请大家评价一下。

⑤师：有谁比他读得更好。

⑥师：请大家再评价一下。

⑦师：听到大家读，老师也想读一读。读完以后请大家评价一下。

（师读）

⑧师：信任自己能把凉爽带给大家的小挚友站起来，一起来读一

读吧！（生绘声绘色地读）

⑨师：小的心地多么和善，心愿多么奇妙啊！"高山、田野、街道、

校内'到处一片凉爽，你们能不能给“凉爽'换个别的词。

（设计意图：评价、沟通使学生处于乐观的思维和情感活动中，加

深对课文的理解、体验。）

3、秋天一金黄的太阳

①师：你们还喜爱什么样的太阳？为什么？指名读。

②师：这里有一个长句子，老师特意把它写出来，谁能一个字不

错地读下来？

③师：出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果

的香甜。

④师：佩服、佩服，真没错字。一片片飘舞的落叶就像一张张请

贴来到同学们中间，邀请大家去尝尝水果的香甜，请贴见过了吗？

⑤师：假如我是金黄的落叶，我这样对你们这些小伙伴说：喂，

你们来我这儿吃水果吧！这是邀请吗？

⑥师：也就是不够。

⑦师：你们刚才说没礼貌，不热忱就不是邀请，那么反过来，邀

请别人就要又又。

⑧师：太棒了！你们现在就是金黄的落叶，你们怎样邀请小伙伴？

⑨师：能不能再热忱一点，再邀请邀请吧！

⑩师：这样邀请，你们去吗？

①师：是啊，把你的快乐和大家一起共享，你会更快乐的。

（设计意图：

借助表演，营造氛围，增加学生的参与意识，留意调用各种手段鼓

舞学生绽开想象，把自己的生活体验和生活经验带入课堂中，用规范、

生动、形象的语言表述出来。力争培育学生的倾听实力、理解实力、

表达实力、实践实力，让学生体验胜利的乐趣。）

②师：你的眼前出现了哪些香甜的水果呀？

③师：出示课件：各种水果

④师：今日我们班来了一些老师，谁来邀请老师来尝尝水果？让

我们大家一起快乐！

⑤师：听得我连口水都流出来了！是啊，既然金黄的落叶这么热

忱，来抓紧邀请自己前后左右的小伙伴，再来读一读吧！

（设计意图：邀请小伙伴是低班级学生感爱好的实践活动，学生在

对话时，融入自己生活的体验，使学生在感爱好的自主活动中熬炼了

自身的口语交际实力，也感受到了秋天给人们带来的快乐。）

4、冬天一红红的太阳

①师：还剩最终一个太阳，谁来读一读，其他同学留意听一下，

你听懂了什么？指名读。②师：为什么要画红红的太阳？

③师：出示课件：我画了一个红红的太阳，照亮冬天。阳光暖和

着小挚友冻僵的手和脸。

④师：寒冷的冬天，冻僵了小挚友的手和脸，画个红红的太阳吧，

让暖和驱走寒冷。老师也想通过朗读让大家温煦、温煦，该怎样读？

谁来教我。

⑤师：感谢你！这样一读真得感觉很温煦，我们一起来读一读，

好吗？

⑥帅：齐读第三自然段。

（设计意图：思源于疑，与学生同等的沟通，促进学生的朗读实力，

增加了学生的语言感受实力。）

六、升华理解，促进积累

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