《识字四》教学反思

《识字四》教学反思

《识字四》教学反思1

《识字2》教学反思：本课韵文是以词串的形式出现，围绕学生

日常生活的内容组织成一组组词串，读起来琅琅上口，便于诵读，同

时课文配以插图，图文对比，让学生不仅识字，还理解词语，相识事

物。由于学生还刚刚接触汉字，所以本课教学以识字写字为主，这既

是重点也是难点。在教学中，我依据学生的特点，利用课文插图，让

学生视察插图，并联系自己的生活实际，边看图边识字，既激发了学

生的爱好，也让学生相识字，理解词语的意思。在相识词语和理解词

语的教学中，插入说话训练，让学生用词语来说话，还让学生通过动

作表演来读词语、说词语，从而让学生主动识字，体验识字的欢乐。由

于学生刚接触汉字，因此教学生学习写字特别重要，要手、脑、口并

用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字

的呢？充分利用形象的语言让学生记住，如教学〃鸟〃字时，对学生说

上面的撇是鸟头上的羽毛，里边的点是鸟眼睛，千万要点上，下边的

鸟身体要宽一点。学生听了，爱好很高，很简洁就记住这个字再

如〃太〃字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也

很简洁就记住了。接着让学生视察汉字在田字格里的位置，为写英雄

字做好打算，最终在习字册上仿影，让学生边写边记。

刚起先教学汉字，虽说就那么几个简简洁单的字，但教起一班级

的孩子却不是那么简洁，今后的写字教学还应花更多时间训练。

《识字四》教学反思2

一班级上册语文园地四中的〃我会读〃中出现了〃第五食品加工

厂〃，〃红星路小学〃，〃六一幼儿园〃〃人民医院〃，〃一班级一班〃等这些

在生活中常常出现的词厝。如何能让孩子在欢乐的氛围中识字，并且

能在以后的学习中学会生活识字，激发孩子的识字乐观性。在上课

前我做了一些工作。

上课时，我故作奇妙地对孩子们说：〃今日老师这里有几个词语，

看看大家相识不相识？〃我先出示〃丹尼斯"，这是孩子最喜爱购物的

地方，孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！紧接着，我出

示了〃德克士〃，这下教室里像炸开了锅似的，小手如林，有的孩子甚

至趴到了桌子上，他们齐喊：德克士，德克士！看着孩子们这么兴奋，

我顺势引导：〃孩子们，你们是怎么相识这些字的？〃"妈妈常常带我

去那里吃饭……〃紧着着我又出示了〃人民医院〃，〃中国农村信用社〃，

立刻有孩子举起手来：〃老师老师，我相识，我爸爸在农村信用社，

我妈妈在人民医院上班〃，说到这里，立刻有小挚友向他投来艳羡的

目光。最终一个词语让班里的气氛达到了高潮，那就是我们的班级名

称〃一班级七班〃。全部的孩子都大声地喊着：〃一班级七班，一班级

七班〃，并且还用大拇指指着自己。呵呵，看来达到了预期的教学效

果，因为每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容"哦，你们是这样相识

这些字宝宝的，也就是说我们在街上走就能相识字……〃

就这样利用社会大课堂，通过参观、巡游等形式，拓展学生识字

的时空，让学生在生活中逍遥自由地识字C引导学生利用上街玩、旅

游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么

名字呀？不知不觉学生不但相识了很多字，包括一些次常用字，还增

加了生活的实力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、

开心的活动中识字。

案例反思：

接受这样的方式让孩子们识字，既能激发孩子们在生活中识字,

又能让孩子在没有任何压力的状况下，欢乐地相识常用字，那段时间，

我班孩子的识字爱好高涨，有很多家长来接孩子的时候，就对我说:

〃常老师，我家孩子现在可爱学习了，在来学回家的路上就常常问我

那些招牌上的字，真好！〃面对这样的发问，我心里暗暗偷乐，这样

的识字方法挺好的！因此在以后的识字教学中，我们应当学会结合孩

子的年龄特点，常用他们喜爱的方式教学，这样能够达到事半功倍的

效果。

《识字四》教学反思3

本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构

成的词串。

一、朗读训练不到位。在教学中我只留意到指导学生把词串读正

确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，

押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培育语感。

另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹

的生气勃勃和不畏寒冷的精神。总之，因为老师的朗读指导不到位,

学生没有读出词串的韵味和美感。

二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串〃寒

流、大雪、北风〃时，我一起先想让学生联系这几天的天气状况来介

绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设

计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完

全弄明白，还奢侈了珍贵的课堂教学的时间。假如我变更一下，先让

学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，假

如有学生指导〃寒流，是怎么回事，就让他说说。假如学生不懂说冬天

到了，有时气温会突然下降，让人感到特殊冷，那是因为北方来了强

冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的

理解，最终再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气

候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在〃岁寒三友〃的导入时不够

自然，花的时间也太多，假如由学生的生活阅历导入，再通过课件展

示图片资料，最终进行说话训练，效果会更好。

教学过程中还有一些细微环节也须要在今后的教学中留意改进。

反思是苦痛的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是欢乐的，

因为在反思中我〉收获着，成长着?？

课堂教学是一门缺憾的艺术，正因为它恒久不行能做到尽善尽美,

所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。

《识字四》教学反思4

一、激趣导入，营造氛围。

爱好是最好的老师。上课伊始，我依据教材特点与学生的生活实

际，利用课件出示色调明丽的图画，引导学生说一句完整的话，使学

生初步的感知课文，并尽早地全身心投入到识字教学的过程中，使识

字教学有一个好的开端。这样激发了学生的学习爱好，又建立了学生

学习生字的信念。

二、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一班级学生识字的一个特点就是〃认得快，忘得快。〃因此，识字

教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反

复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从

看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有

层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

三、留意引导学生发觉构字规律，提高了学生识字的效率。

第斯多惠说过：〃学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发

觉它们，独立地把握它们。〃教学识字最终是为了让学生能独立识字。

为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并把

握学习生字的方法。课上，我在学生熟悉了〃蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁〃等生

字后，引导学生探究找规律〃你有什么发觉〃。学生们经过一番探讨,

有的学生发觉这些字都有虫字旁，有的学生发觉它们和虫有关，还有

的学生感悟到形声字的识字方法。我还利用形声字的特点引导学生猜

想〃娱蚣、蜥虫〃的字音，使学生能应用形声字记字法自主识字，增加

了学生的识字的爱好和自信念。这样在完成识字教学的同时，也培育

了学生的识字实力，真正做到把学习的主动权还给学生，老师成为学

生学习和进展的促进者。

四、迁移学习成果，进展学生语言。

在教学一起先让学生看图说一说，图上的小动物在干什么？学生

视察细致，发言也很精彩，有的说：〃蜻蜓在空中飞行。〃〃蝴蝶在花

朵家做客。〃〃蝌蚪在水中游来游去。"〃小蚂蚁在地上搬东西。〃能够

把自己想到的结合平常读的句子说出来，有助于积累语言。在学习

〃展〃〃网〃〃运〃三个生字的时候让学生组组

词，丰富了学生的词汇。在生字回文的环节中，我接受了表演读，

小组读，男女生竞赛读的方式，使学生能在巩固所学生字的同时，初

步感知课文内容。

本节课值得改进的地方：

1、由于时间的关系，短文读得相对较少。原本设计的创编儿歌，

渗透一些小动物的学问都没能进行。

2、老师在教学中的语言应当更加精彩一些，让课堂不失单调，

增加识字课的趣味性与学问性。

3、带动作读课文的环节支配的过早，在学生读熟课文以后再表

演，效果会好一些。

《识字四》教学反思5

《识字4》是一组词串，〃视察采集昆虫田野树林花丛〃，

后面是六组表示昆虫名称的词语。阅读教学一贯提倡〃字不离词，词

不离句〃，在语境中识字学词效果最好，所以本课尽管是词串，我还

是尽量赐予它们以连续的意义，在语境中识字词。课上设计了两个主

要问题：

在认读昆虫的基础上，第一问：哪些是昆虫？孩子们不仅找出了

文中给的六种昆虫，还说到了蜜蜂、蚂蚱、瓢虫、蝗虫、蜘蛛等，最

回答问题的过程中，顺其自然地识记了〃螳螂蚂蚁蟋蟀蝴蝶天牛

蜻蜓〃六个词语，发觉它们中大都有虫字旁，联系形声字的字理学问

简洁告知学生虫字旁大多表示与虫、蛇有关。

其次问：昆虫在哪里？孩子们轻易找到〃田野树林花丛〃这些词

语，进而联系上〃视察〃和〃采集〃，了解词义，在此基础上识字词语。

两个问题牵起全文，孩子们学得轻松愉悦，在丰富的联想和表达

中感受词串学习带来的乐趣，也轻易地能背记词串。值得一提的是,

课堂上突然有个孩子大叫，蜘蛛爬到他旁边女孩的头发上去了，小女

孩吓得纹丝不动，周边的男孩子都想围上去了，我上前一看，蜘蛛已

经逃到课桌上，我示意一个孩子拿扫帚把这爱凑喧闹的小蜘蛛扫了出

去，好在学的是昆虫，我把蜘蛛也写到黑板上，顺便认读一下。

《识字四》教学反思6

《识字四》是人教版一班级下册第四组课文中的一篇识字课文,

编者独具匠心地将14个生字编排在一首充溢童趣的儿歌中。这首儿

歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来

琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发

觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外,

不仅学英雄字，而且喜爱汉字，喜爱语文，喜爱生活。

探究发觉之一：好玩的识字教学

鉴于本课生字有着明显的特点，均带有〃虫字旁〃，孩子们觉得特

别好玩，在教学中可利用形声字的构字规律进行。

我接受了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个

地读着生字时，如：〃蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声

字。〃〃蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。〃……连着读

了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：〃怎么

都是虫字旁，形声字啊？〃于是乎，〃蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、

蜘、蛛〃连着读得不亦乐乎。

一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前俯后仰了c所

以我们也就顺势了解了〃形声字的特点〃，知道了这些生字都与〃虫〃有

美,便得出〃与昆虫有关〃的字一般都有个〃虫字旁〃。

我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说:

“螳螂、蚊子的‘蚊'、苍蝇的蚀期、蝉......〃

在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的欢

乐，亦有胜利的喜悦。

探究发觉之二：奇妙的构句形式

读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，

蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，

蚂蚁地上运食粮。

蝌蚪池中游得欢，

蜘蛛房前结网忙。

一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了〃谁（或者什么）〃,

然后写〃在哪里〃，但是〃在〃这个字没有出现，最终写〃干什么〃。于是，

我就在黑板上板书：

谁在哪里干什么

接着，楠楠乂发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、

游、结，而且一起探讨后发觉一般动词都在倒数第三个，只有〃飞〃放

在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物（昆虫）写

出了它不同的特点，动词用得恰当。

当然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程

中，孩子们相互启发，一起享受着胜利的欢乐。

有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型接着往下

编，孩子们的乐观性特别高，有的孩子妙语如珠,便让他们记录下来，

有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。

（一）原生态型

鸟儿树上把歌颂,知了树上叫不停,

白兔草地蹦蹦跳。熊猫竹林啃竹子。

青蛙田里捉害虫,蜜蜂花间采蜜忙,

松鼠树上摘松果。（陈诺言）燕子天上飞得欢。（沈恬伊）

猴子树上跳得欢,蜜蜂花中采蜜忙,

马儿草原吃青草。瓢虫叶上渐渐爬。

蜜蜂花朵采蜜忙,小鸟树上喳喳叫,

燕子屋檐造房子。小猫树下睡大觉。

鱼儿水里游得乐，大狗门前咬骨头，

青蛙田野吃害虫。（汪易欣）鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）

小鸟空中飞得欢，老虎林中称大王，

小鱼水中游得欢。（袁颗然）雄鹰空中展翅&（黄一璐）

（二）特性型

鲨鱼海里捉小鱼，

蓝鲸海里捉海豹。

龙虾海里捉小鱼，

海星海里捉海胆。

海龟海里捉水母，

海狮海里捉海蜚。（陶瑞）

小狗房前吃骨头，

小猫河边捉小鱼。

小鸭水里游得欢，

小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）

（三）修改型

飞机天上飞得快，（飞得高）

火车地上跑得快。

汽车路上跑得快，（开得欢）

轮船海上跑得快。（行得远）

狮子林间跑得快,

鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）

青蛙在岸上捉虫,（岸上捉害虫）

小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）

小鸟天上飞得快,（飞得高）

小马草原跑得快,

小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）

一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子

们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的实力也能

渐渐增加，这也应了《语文课程标准》（20xx版）中提出的：语文课

程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于〃语言文

字运用〃，正像〃修订解读〃中指出的：教学目标和内容都必需围绕''学

习祖国语言文字的运用〃这个核心。

《识字四》教学反思7

人教版课程标准试验教材的低班级语文，每课大约都要认14个

生字，每次进行识字的检查时都发觉孩子们并没有很坚固地驾驭这些

汉字，很多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不肯定

能正确地运用。想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成

又会造成顾此失彼。识字量大给我教学带来的困惑与冲突也不断地在

探究中重现，怎样才能在有限的时间里驾驭这么多的生字呢？我进行

了如下探究与实践。

一、制造识字情境，提高学习爱好

日本汉字专家石井勋有探讨表明：儿童识字，一班级学生的识字

实力最强，也最爱识字，以后逐年下降。爱好乃最好的老师，我们以

生动好玩、自然和谐的课堂情境来调动学生的心情，让他们这种“识

字实力最强〃的优势发挥到极致。在人教版小学语文一班级下册《识

字4》的教学中，我带着〃小蚂蚁〃头饰走进教室，兴奋地对孩子们说：

〃小挚友，你们好！我是小蚂蚁。〃这时候很多孩子机灵地回答我：〃小

蚂蚁你好！〃我接着说：〃一（五）班的小挚友真热忱，你们欢迎我代

表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？〃〃欢迎！〃这时，我看到我

们班52个同学都兴趣盎然地等候着我起先今日课文的学习。《识字4》

是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的动

物多是昆虫，所以本课要求相识的字也多是虫字旁的字。正是为了便

利识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们相识了蚂蚁两个字，还

让他们饶有爱好地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字

旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一

个充溢童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的爱好。我将小蚂蚁

这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及〃蚂、蚁〃等字的

书写之中，这里没有〃师道尊严〃，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁〃

相互沟通，它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时

也给我们留下了深刻的印象。下课了，他们对我这只〃小蚂蚁〃还恋恋

不舍：〃郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！〃〃郭老师，我们

就叫你蚂蚁老师好不好……〃

二、按部就班复现生字

一班级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不

稳定，不长久。学生识记、巩固生字，可接受以多种形式复现的方法

来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行:

第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字。我对他们说：〃看看我

们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！〃课件演

示：蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游

去，蚯蚓从土里探出脑袋……每种小动物的名字都写在与之对应的小

动物的旁边，上面还注了拼音。借助动物形象给学生留下了生字词的

感知记忆；其次步，去掉插图，只有词语和注音。这时，我激励他们：

〃挚友们回家了，还相识他们的名字吗？"有了第一步的基础和拼音的

帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语

让学生认读；第四步，把词语的依次打乱，再读；第五步，把词语拆

开，读单个生字；第六步，做嬉戏，巩固识了。到这里，识字的难度

已经加深，课堂气氛也就没有从前那么高涨了，可是有嬉戏来了，我

们还担忧什么呢？一个个担忧自己读不好而有点不敢举起的小手又

都〃喇喇涮〃地举了起来。虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读

做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记°学

生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有

了深刻的印象，还了解了字的意思。

三、敏捷运用识字方法

现在，我们识字主要是集中识字和分散识字。集中识字留意字形

联系，在《识字4》的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记

〃蚂、蚁、蝴〃等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记〃运〃字。

但是集中识字没有详细语言环境的帮助，这些字学生就不肯定能很好

地运用，分散识字留意字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文

情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生

字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以接受分散识字的方法

来巩固补充。集中识字之后，我把《识字4》的生字结合课文编了一

篇小短文：〃夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝。刚到

花园，我就望见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞°我

放完风筝，坐到草地上休息，发觉花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食，它

们排着整齐的队伍前进。妈妈说，泥士里还有很多蚯蚓，它可以帮助

花草松土，我们应当爱护它。我想它肯定在土里忙着建立自己的宫殿

呢！在湖边，我望见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，似乎在找妈妈一

样。河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈

说蜘蛛就是靠这张网来捕食的。今日我学到了很多有关昆虫的学问,

我特别兴奋。〃短文中凡是木课的生字，君用红色突出出来，学生先

自由练习，然后在全班进行展示。最终的扩展练习，我让孩子们拿着

写有小动物名字的卡片进行〃自我介绍〃，这也是对生字的一种巩固复

习。

在活动中识字。生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多

彩的识字活动，例如找挚友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语

大会等等。《识字4》教学中，学生伴着儿歌〃找挚友J一个孩子拿着

动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的

图片旁边;走迷宫，一个个汉字被孩子们折服之后，就从迷宫里出来。

嬉戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：〃知

之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。〃孩子时刻处于兴奋状态，

在玩中体验了学的胜利，在学中享受了玩的乐趣。

《识字四》教学反思8

苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为

中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再

分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文〃，读起来琅琅上口。那一串

串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得奇妙的情感体验，

感受祖国语言文字的美丽。

这一课就是围绕大海这个中心把词语〃串〃起来的，经过细心组织,

12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，

我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象

去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，

丰富学生想象的空I可：

一、创设情境进入课文

课前我让学生收集大海的资料，上课一起先，先让学生谈谈自己

对大海的了解，然后利用课件播放大海波涛的声音和图片。让孩子们

课前对大海的文字了解有一些感性的相识。

二、借助拼音引导自学

学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调

动学生识字的乐观性和制造性，培育学生识字的实力。我是依据这样

的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认

读生字，由于一班级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，老帅

要有针对性地予以指导。如〃风〃是后鼻音，〃晚〃和〃湾〃声调的差别，〃鱼〃

和〃渔〃字形和语义的区分等，鼓舞学生接受多种方法记忆字形。然后

创设送生字宝宝回家的情境，让生字回到词语中，学生连词认读C接

着再送词语宝宝回家，让词语回到课文中去，引导学生借助拼音自由

朗读词串，小组互读订正读音，多种形式展示朗读。

三、词图对比，认知事物

在学生能正确娴熟地朗读课文的基础上，我设计了这样一个教学

环节一一给情境图贴词卡。

师：词语宝宝特殊调皮、贪玩，它们呀想玩耍去，它们会到哪儿

玩耍呢？原来呀，它们要到大海上玩耍，词语宝宝到了大海上，怎么

看不到它们了呢？快来找找它们，把名字给它们贴上了。（课件出示

情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。

学生很兴奋，小手举得高高，师发词々。拿到词卡的同学先把手

中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿。

其中一位同学举着写有〃海风〃的词卡不知所措。

师：就是呀！〃海风〃在哪儿呢？我怎么也找不到？

一同学焦急地跑上讲台将“海风〃挂在桅杆上飘动的小旗旁。

师：是在这里呀，这是小旗呀，怎么就成了海风了呢？

生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。

师：你视察得真细致，又爱动脑筋，真棒！

这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解

了词义，相识了事物。特殊是对〃海风〃的相识，我提出问题层层深化，

引导和促进了学生的视察和生活阅历的出现。

《识字四》教学反思9

《识字4》是小学语文一班级下册的一篇韵文。这是一首充溢童

趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大

都是昆虫，因此，本课要求相识的字中有11个字为虫字旁。通过本

课的教学激发了学生识字和视察小动物的爱好。

一,对主题的理解：

小学低班级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点,

而且是促使学生顺当、精确地驾驭祖国语言文字的必要途径。《语文

课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生〃喜爱学习汉

字，有主动识字的愿望。〃因此，让孩子开心主动地识字是我这节课

的设计理念。对于低班级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样

可以让繁重的识字开心起来呢？首先让我思索的是能让孩子开心的'

是什么？开心的情景、各种各样的嬉戏、多形式的竞赛、同伴合作、

仿照??这些都是孩子喜闻乐见的学习形式，所以在设计这节课的教学

流程时，为了遵循学生的年龄特点，我特意从直观入手，以开心的活

动教学为主，培育学生的合作与创新意识，留意调动学生主动识字的

爱好，增加学生学习的欲望，让孩子在开心的环节中达到开心识字的

目的。

二,预设中接受的详细措施：

在这堂课的详细过程中，我接受了生动的课件创设情景、敏捷多

样的嬉戏形式、竞赛、同伴合作、动作表演朗读等教学方法，一步步

的引导学生探讨、沟通，为学生营造一个生动、活跃的学习氛围，开

拓自主合作学习的局面。比如：在学习字、词这一环节中，我用与小

动物捉迷藏的形式激发学生读字词，这样的方式符合一班级学生好玩

的特性，让学生在嬉戏中学习生字、词。用〃找隐私〃的形式，引导

学生自主发觉认字规律，并通过猜字音这一环节进行拓展，加以巩固

形声字的特点。在相识〃网〃字时.，我接受象形字的特点帮助学生记忆,

既直观又能激发学生的识字爱好。又如在读韵文的环节中，进行了指

名读、拍手读、同伴读、师生合作读、边做动作边读等多种形式读韵

文，让学生在欢乐的气氛中把韵文读流利、通顺，并激发了爱读的热

忱。

三,教学反思：

在教学中，我把握了低班级识字教学的主要任务一一识字、写字,

把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在

实处。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一班级学生

识字的一个特点就是“认得快，忘得快。〃因此，识字教学要依据儿童

识字的这一特点，对生字的识记要实行多种方式，反复认记。这堂课，

我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字,

到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，生字的识记有层

次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、留意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是

把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立

识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并

驾驭识字的方法。如，在学生相识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛

等生字后，引导学生发觉借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁

的形声字。在整个识字过程中，我留意乐观引导学生自己去探究发觉,

培育了学生的识字实力。又如，在识记〃网〃字时，出示图片，然后引

导学生视察，说说〃发觉了什么？〃

3、迁移学习成果，进展学生语言。我充分利用教材，在完成识

字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，

鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到〃我也能编儿歌〃，〃我

也可以做一个小诗人〃，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐

趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的乐观性。

4、存在问题及改进措施：

L在木节课的识字教学中，每个环节都是以词的形式出现，这样

学生可能不能对号入座，假如在巩固生字中以单个字的形式出现效果

会好些。

2.在识记〃展、运〃两个字时，让学生用肢体表演字词的意思并识

字，学生会更简洁记住。

3.利用图片导入时，只引导学生口语表达的实力，假如此时出现

了小动物的名字，会为后面的识字作铺垫。

《识字四》教学反思10

借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上

得很顺，课堂效率很高。从''轮船要靠岸〃导入，引出“铁锚〃，引导孩

子视察铁锚的特点，学习儿歌。接着，小花猫出现，让孩子们仿照〃锚〃,

来帮小花猫创编儿歌，〃家里的猫喷喷叫〃〃家里的猫爱吃鱼〃''家里的猫

捉老鼠〃，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。在此基础上，让孩子

们自己来区分〃锚〃和〃猫〃，在不断摸索中、发觉中理解生字、学会生

字。在发觉形声字的规律后，后面的〃瞄〃"描〃〃瞄〃，学生运用规律猜

字、识字、理解字，从头至尾，始终处于好玩的识字嬉戏中，兴味盎

然。这样的识字教学既激发了学生的识字爱好，又深化浅出地剖析了

汉字的造字规律，提高了学生自学生字的实力。

《识字四》教学反思11

本文属低班级识字教学，识字教学弄不好就会显得味同嚼蜡，再

加上本课的识字量较大，学生初次接触形声字，教学难度也较大,因

此我在教学前做了充分的打算，尽量把一节单调的识字课上得丰富多

彩，提高学生的学习爱好和学习乐观性。

我觉得自己本节课最大的胜利点在于以下儿点：

1、接受多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我接受多种认读方式：自由读，当小老师领读、

开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正

成为学习的主子。老师作为一个引导者、参与者，为学生供应充分的

学习资料，为营造良好的学习氛围制造了条件。整堂课我和学生始终

处在一个同等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻

松开放的氛围里遨游，在情境中相识电言文字，体会语言文字的美。

2、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

针对一班级学生识字的一个特点〃认得快，忘得快。〃在认记生

字时，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音

识字，到读拼音识字，再到嬉戏中去掉拼音识字,生字的识记有层次、

有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

3、重视写字指导，培育良好的写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中留意力，看准生字在田字格中的

占位，不随意下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写

干净。还要留意随时矫正学生的写字姿态、握笔方法、运笔状况、字

的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。但

在本节课的教学过程中也还存在很多不足之处，主要体现在以下几方

面：

1、在引导学生阅读时，做得还不是很到位，学生阅读的方式还

不够敏捷多样，学生的阅读实力也不是很好，特殊是像分组读或是齐

读时，学生协作得不是很默契。

2、指导学生书写生字做的也还不够好，学生虽然能通过视察,

了解到书写生字时该留意哪些，但表达还不是特别精确，学生的留意

力也不是很集中，在今后的教学中还应当多加培育。

3、对班级学生来说组织教学做得也还不够好，虽然大多学生学

习时留意力还比较集中，但还有少数学生，始终不能集中留意力去听,

对老帅提出的问题是一知半解。

对于以上不足之处，在今后的教学中要尽量改进，不但总结反思,

发扬优点克服不足，使自己的教学水平更上一个新台阶，真正达到教

书育人的目的。

《识字四》教学反思12

《语文课程标准》指出：〃识字教学将儿童熟悉的语言因素作为

主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求

识用结合。〃因此，在课堂教学中，应留意联系学生的生活实际，引

导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边

表示它的读音，所以可以利用自己已驾驭的加一加的识字方法进行自

主识字。

一班级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不

稳定，不长久。学生识记、巩固生字，可接受以多种形式复现的方法

来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行:

第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感

知记忆；其次步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记；第

三步，去掉注音，出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈

现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还

了解了字的意思。

识字主要是集中识字和分散识字。集中识字留意字形联系，但是

集中识字没有详细语言环境的帮助，这些字学生就不肯定能很好地运

用，分散识字留意字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境

中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字

义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以接受分散识字的方法来巩

固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读,

师生合作读，如，师引读：蜻蜓哪里干什么？生边拍手边说：蜻蜓半

空展翅飞。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避开

了枯燥。接受这种学生喜爱的方式将学习方式嬉戏化，激发了学生的

学习爱好，调动了学生的乐观性，让学生在一种开心的氛围中学习了

生字。可以说嬉戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。

古语云：〃知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。〃孩子时刻处

于兴奋状态，在玩中体验了学的胜利，在学中享受了玩的乐趣。

《识字四》教学反思13

《识字四》是一首充溢童趣的儿歌，写的小动物大都是昆虫，所

以文中有12个字都是虫字旁的，并且都是形声字，我结合图片和句

子进行教学，识字环节进行得很顺当。

在熟读成诵之后，我请学生发觉这首儿歌的规律，学生可能没明

白意思，有点答非所问，于是我用不同的颜色区分开来，学生一下就

明白了，都是说〃动物在哪里干什。〃我相机出示小鸟在天空翱翔的图

片，请学生学着编儿歌。有一个孩子说：〃小鸟空中飞来飞去。〃看来

还没完全明白，我补充：〃前面两个字，中间两个字，后面三个字。〃

孩子反应过来立刻说：〃小鸟空中展翅飞。〃“还有吗？〃（我希望他们

的思维能发散开来）〃小鸟空中自由飞。〃〃小鸟空中飞得欢。〃随后我

又出示了儿幅图片，孩子们似乎一下驾驭了窍门，一个个好句子脱口

而出：〃松鼠树上摘松果。〃〃松鼠树上做嬉戏。〃〃小鱼水中游得欢。〃〃小

鱼水中吐泡泡。〃〃青蛙池塘呱呱叫。〃（我提示他们能不能用上拟人

句。）〃青蛙池塘把歌颂。〃〃蜜蜂花间采蜜忙〃……随后，我把他们说得

好的六个句子串起来念了一遍，兴奋地说「同学们，你们太厉害了，

这么短的时间就完成了一首儿歌，看来你们都要成为小诗人了。〃此

时我看到孩子们一脸华蜜、满意、骄傲的样子，我也觉得很满意，觉

得这节课算是达到了目的。随后我立刻补充道：〃只要你们多动脑筋，

肯定能写出更好的儿歌。假如谁想到了更好的，下了课还可以告知老

师。”

于是下课后，就有不少同学来向我汇报呢！

《识字四》教学反思14

这次我有幸参与了进修学校组织的小学语文有效课堂教学研讨

活动，并且与名师同台献课，感到很光荣。我执教的是一班级下册《识

字四沆

以下是我对这节课的一些思索：

在教学中，我把握住了低班级识字教学的主要任务一一识字、写

字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务

落在实处。其中，最突出的有三点。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一班级学生识字的一个特点就是〃认得快，忘得快。〃因此，识字

教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反

复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从

看图读拼音识字，到读拼音识字，冉到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，

生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记

得到了巩固。

2、留意引导发觉，渗透学习方法的指导。

教学〃蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪〃等几个动物的名字时，我通过图

文结合的方法引导学生相识字，通过图文结合的方法，孩子的学习乐

观性特别高，当学生把字音牢牢驾驭时，我引导学生细致视察发觉特

点。课前我估量学生能发觉它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称,

从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：〃我发

觉这些字都是虫字旁〃。生2说：〃我发觉这些字都是小动物的名字。〃

我立刻让学生视察“蚂〃，去掉虫子旁的读音，生1说：〃我发觉〃蚂〃

这个字去掉虫子旁还读〃马〃，马车的马。生2说：〃我发觉蚁去掉虫

子旁读义，字义的义。我为孩子喷发出的才智感到无比欣慰，依据学

生的汇报我总结了形声字的规律。整个识字过程中，我乐观引导学生

自己去探究发觉，培育了学生的识字实力。

对于〃运、展〃这两个字的教学通过做动作，换词方式让孩子驾驭

字的字义，并学会运用。〃网〃字的教学，通过图片让学生感知象形字

的造字规律，来帮助学生记住字形，激发核子的识字爱好。

教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问

学生，假如在读的过程中遇到不相识的字，怎么办呢？启发学生自己

想方法。

3、迁移学习成果，进展学生语言。

我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学

生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子,

让学生感到〃我也能编儿歌〃，从而使学生体会到学习语言、运用语言

的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的乐观性。

一些不足：

1、在引导学生总结形声字规律的时候，不应当借助