《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计

教学目标：

1.形：结构、选材

2.神：品尝关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

3.我：因文识人

4.探究写法特点，提升写作素养。

教学重点

品尝关键句，体会隐含的文意，把握主旨。

教学方法

提示大家细读课文，留意批注，从圈划、品尝凝合着作者感情体验和

理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高

感悟实力。

教学时数

一课时。

教学过程：

课前师生互动：

有这么一种说法，前生五百次的回眸，才能换来今生的擦肩而过。

那么今日我们这40分钟的师生缘分，应当是上辈子苦求千万次的结

果。所以，今日这节课，我们要尽情挥洒我们的才智、志气、热忱，

拥抱咱的课堂，演绎咱的缘分，让这节课恒久留在我们的记忆深处。

一、导入新课

课前大家已读过课文。但是，或许你不曾太留意这张照片。

这是一张发黄的旧照片，它记录着一个曾经鲜活但却恒久定格在

34岁的年轻的生命一一陆蠡，他衣着整齐，面貌清秀，眼睛、嘴角

带着羞怯的微笑。他有什么样的性情，什么样的故事呢？今日，我们

一起来走进《囚绿记》，了解陆蠡，触摸陆蠡沉睡在这篇文字中的心

灵。

请看我们今日的学习目标。（课件）

形：了解结构和选材的特点

神：找到文眼句，领悟主旨。

我：因文识人

形、神，自然是学习散文不能回避的。但是通过对形和神的了解

把握，因文识人，走进作者的心灵，也是散文学习的一个重点。

二、整体感知

咱们先从形入手。才能做到总揽全局，洞悉结构特点呢？最好的

做法就是快速阅读全文。现在给大家两分钟时间速读全文，读完后用

最凝练的语言概括全文各个部分的内容。

（学生阅读后）师问：谁能用最简洁的语言讲讲陆盆的这段往事

呢？

明确并板书：

寻绿（择绿）一一观绿（恋绿、赏绿）一囚绿一一释绿一

一放绿

（提示学生假如能参照课文标题的格式“囚绿”来概括，既简洁又

艺术。）

师：很明显，全文紧紧围绕“绿”绽开。说到散文的特点，人们

就会说，形散而神不散。但是这篇文章的结构，你觉得散吗？不散，

内容集中，而且作者把一件小事讲的波澜起伏，可谓尺水兴波。所以,

本文的结构其实是很精致的。所以我们要强调一点，形散而神不散是

散文创建的一般法则，但不是唯一的法则C（课件展示）从选材上来

讲，一枝常春藤，你觉得选材是大还是小呢？

那么陆蠡为什么要写一枝常春藤呢？有什么寄予呢？要把握散

文的神，就须要进入读书的其次环节：细读涵泳。（课件）

1.静默细读，“涵泳功夫兴味长”O

2.顺手批注，“不动笔墨不读书”。

提示：

挑两处让你心动的句子，说说心动的缘由。

找出“文眼”，理解其言外之意。

三、品尝语言

（学生细读课文，做批注）

（一）心动的句子

师：哪些句子让你心动？谁情愿和大家共享自己的读书心得？

学生提出心动句，并简洁分析缘由。老师点拨时，留意落脚到“真性

情”，并留意带领学生朗读。

应当提示学生关注的句子：

绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。

（整齐的句式，如歌如诗的语言，感情浓烈，直抒胸臆，将作者对绿

的爱恋表达的淋漓尽致。）我怀念着绿色把我的心等焦了。我高兴看

水白，我高兴看草绿。我疲累十灰喑的都市的天空和荒漠的半原，我

怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！（对比和比方，可见作者对

绿的渴盼）我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小

房中安排下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽

是常开着，可没人来打搅我，因为在这古城中我是孤独而生疏。但我

并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。我望

着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我

的语言一样。（我和绿对语，我们的息息相通、心心相印的好友）

我每天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开松软的卷须，攀住一

根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，慢慢变

青，慢慢变老。我细细欣赏它纤细的脉络，嫩芽，我以拔苗助长的心

情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，

婆娑的摆舞。（给予常春藤以人的性格气质，他会攀援会摆舞，像一

个可爱的小姑娘）

突然有一种自私的念头触动了我。我从破裂的窗口伸出手去，把两枝

浆液丰富的柔条（多么真实！让人都不忍心触碰，仿佛望见陆盆用双

手当心翼翼捧过这浆液丰富的松软的绿藤）牵进我的屋子里来，叫它

伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。我拿绿色来装饰我

这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱

和华蜜，我要借绿色来比方猗郁⑴的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一

只小鸟，要它为我作无声的歌颂

（二）文眼句

过渡：还有很多同学想和大家共享心得。看来本课让我们心动的

句子很多。这些句子为什么会动人呢？因为他饱含了作者的真性情。

对绿的爱和敬重。（板书）为什么会敬重一枝常春藤呢？哪些句子体

现了作者敬重常春藤的缘由，体现了作者创作的意图呢？那么这些句

子就是全文的文眼。现在大家来共同找寻本文的文眼。谁找出来了？

（学生找文眼，并阐述理由。假如学生找的不是老师预先设想的,

首先要确定学生，因为他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和

主题相关的，或者是可以做文眼的注解的C进一步提示他，是不是有

些句子更重要？在同学能精确找到文眼后，集体研读后两段。）

卢沟桥事务发生了。担忧我的挚友电催我赶速南归。我不得不

变更我的安排；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车

已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。最终在一天早晨候到了。

（写作背景，短短几句话，便反映了北中国在日军铁蹄践踏下山河沦

亡，百姓流离的状况。）临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的

囚人。（我的钦佩和敬重，他是因为他是永不屈服的囚人）我把瘦黄

的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。（也

是对中华民族命运的祝愿）离开北平一年了。我怀念着我的圆

窗和绿友。（不仅是怀念这圆窗和绿友，而是惦记着烽烟铁蹄下的北

中国山河。）有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？（不

会。因为我们是志趣相投的友人，同样都憧憬光明，不屈不挠，坚韧

不拔。）

归结出本文的主旨：以一枝常春藤来象征中华民族坚贞不屈的民

族气节。

归结出把握主旨的方法，找文眼。（课件：如何找文眼）

归结本文的表现手法：以小见大。（课件）

（三）师生共同研读“我”

找到了文眼“一个永不屈服于黑暗的囚人”，抓住这句话，就突

破了主旨，就读懂了文章。但是还不能说读透彻了。因为我们离陆蠡

还有一段距离。我们只知道陆盆是一个有着民族责任感的作家，他在

我们心中的印象还是粗线条的，现在我带领大家一起来研读一些句

子，亲近陆蠡。（课件展示这些句子）

这是去年夏间的事情。我住在北平的一家公寓里，我占据着高广

不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇

木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵活的纸卷帘，这在南方是少见的。（心

灵淳朴，充溢诗意，追求精神，赛过物质。）

它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细

瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。（视察微小，用词精准，色调之变,

如画家调色。文字背后，有一双澄澈的注视的眼睛，有一颗饱含爱怜

而又充溢冲突的心灵。你有这样澄澈的眼睛吗？你曾经这样注视过自

然吗？）

学生归结出“我”：乐观、淳朴

老师补充：还要加上一条“坚贞不屈”。这篇文章写于沦陷区上

海。上海沦陷后，陆蠡是坚守上海孤岛的革命作家之一。1942年，

陆蠡的杂志社被查封，陆盆前往日本宪兵队交涉。日本人问他：你认

为bl本能战胜中国吗？陆藕答：不能！日本人乂问：日本能实现大东

亚共荣吗？陆蠡答：不能！陆盆最终受尽酷刑，死在日本宪兵队的监

狱。

这就是陆蠡。他是乐观的淳朴的，也是坚贞不屈的。他从浙江天

台山高雾绕的盆地里走出来，用一双澄澈的眼睛追随华蜜和自由的华

蜜的绿影。在长夜漫漫的旧中国，他踏踏实实肃穆仔细地坚守着自己

的文化工作岗位。他的生命恒久定格在青翠青绿的34岁。

至此，我们再来端详这张发黄的旧照片，我想，大家确定会有不

同的感受。

归结出“散文中的我”。（课件）

四、课堂小结

这节课，我们了解至IJ“形散而神不散”只是散文创建一般原则，

而不是确定法则、唯一法则。散文的形，也可以谨严奇妙。

我们了解了木文选材小、意义大的特点，也知道以小见大是现当

代散文常用的表现手法之一。

更重要的是，我们相识了陆盆。一个有着璞玉一般心灵的青年作

家、革命烈士。我想，你会记住他。记住他在细雨中注视常春藤婆娑

摆舞的澄澈的眼睛，记住他坐在小圆洞前和绿叶痴痴的对语，记住他

专心灵描摹自然，从心底生发出来的那些清丽的词句。

五、作业

或许你想谈谈读陆蠡的感受，或许你受到陆蠡文字的触动，颇有

描景状物的信念和冲动，我们