答谢中书书教学反思

答谢中书书教学反思

答谢中书书教学反思通用1

《答谢中书书》是初中语文课文，是一篇山水小品文，仅用了

六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。

对于这样一篇山水美文，我主要采用“读”的方法来使学生体会，

以“读”促“讲”，以“读”赏“美”，以读为主线串联起课堂，

让学生能在品析文章的同时，完成当堂背诵的教学目标。

古人讲：“书读百遍，其意自现“。这样一篇浅显的文言文，

完全可以将“读”作为理解文章的途径，因此，这节课我在教学过

程中十分注重培养学生的.文言文语感，以朗诵带动其他环节，教学

重点落在“读”上c具体做法是：1、齐读，检测预习效果，正音。

2、指导节奏停顿，读出节奏。

3、译读，读懂原文，理解内容，能进行简单翻译。

4、美读，围绕课文中写景的句子分析美点，读出美感。

5、品读，通过换字法品析文章凝炼的语言，带着想象读出画面

感。

5、分析课文感情后，读出文章的感情。

6、诵读，熟读成诵，当堂背诵。从实际效果来看，充分的朗读

为学生理清文章的写作思路，理解作者的思想感情铺平了道路，也

让学生在读中品味到了文章的美。

但是这样的教学思路有个不足，在分析感情和体会意境这一环

节上，许多学生难以用优美准确的语言来进行表述，我想学生并不

是缺乏想象力，而是缺乏表达力，缺乏语言的积累，在平时的课堂

上没有注意对表达能力的培养与锤炼。并且由于时间所限，对作者

的思想挖掘不够深入，拓展环节没有起到实质性的作用。

这次的教学实际还有一个小遗憾，因为教学进程推进较快，导

致拓展完后还剩下一两分钟，这个时候我选择让学生把刚刚背的诗

积累下来，实际上这有点画蛇添足了。我完全可以让他们将课文改

写成一段描写风景的散文，落实“写”的能力，或者再进行自由背

诵，巩固课堂所学知识，这也是由于教学经验不足导致的，可见以

后我要学的东西还有很多，还要继续学习，努力使自己的教学有更

大的进步。答谢中书书教学反思通用2

完成本课教学后，我觉得以下几方面实施得还可以：

1、从读题开始，让学生读出疑问，引起他们的兴趣和思考。

2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：

我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章

中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古

代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这

篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。

3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：

文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以

是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美,

自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本

文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影

巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。

所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首

古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音

乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深

了对课文的理解，也提高了对美的'感悟能力。

4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。

我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时，不

是仅仅让学生停留在“这里是以动写静，为画面增添了灵动感，传

达了生命气息”的理解上，而是让学生深入挖掘，这里的‘乱鸣”

是一种嘈杂的声音吗？有些学生就说了，这是一种随意的声音。我

就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随

意的和谐的声音呢？同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及

他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音,

它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，

也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜

欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。

5、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：答谢中书书

教学反思通用3

我个人认为在这堂课中，做得好的有乂下几个方面：

在教学过程中注重学生自我感知能力的培养，用朗读和背诵为

理解文章奠定基础，围绕“读”展开课堂教学。针对这一目标，主

要在课堂上进行了以下环节：首先教师配乐范读，做到通畅流利，

感情饱满。其次是学生在听的基础上读准字音，把握好朗读时的停

顿。接着学生齐读，体会内容。然后找学生个别朗读，通畅流利，

感情饱满，感染到其他同学。最后熟读成诵，当堂背诵。通过以上

环节，大部分学生对课文内容形成了整体印象，感知到了课文中描

写的美丽景色，感知到了课文骈散结合的的语言节奏美。充分的朗

读为学生理解文句，读懂全文铺平了道路。

较好地做到了多媒体教学与传统教学的结合。通过运用多媒体

使学生能够更加贴近课文和课文的描写对象，从而全方位的调动学

生的感官，使他们全神贯注的投入到课文的学习当中。在课文讲解

中设置了看图说话的环节，学生们都能够根据图画很快地找出文中

相对应的句子，也能够比较容易的归纳出山川之美美在山水相映，

色彩配合，晨昏变化，动静相衬几个方面。

在整堂课中，方法的指导比较到位，课堂气氛很活跃。学生们

能够顺着我的思路一步步走下去，达到了我预期设想的效果：课堂

教学流程清晰，最终学生当堂对课文熟读成诵，能较好地理解课文

内容，掌握了一定的方法。在课堂上，学生们都能够对我提出的问

题作出良好响应，积极认真地去进行思考，课堂气氛活跃。但纵观

整堂课也坏存在着以下缺点：

1、由于背景知识介绍的不够充分，学生对文中作者的思想感情

理解得还不够到位，学生没有能够在读的基础上很能好的理解作者

所表达出的与古今山水知音比肩之意。

2、学生预习不够理想，导致在大部分的学习时间里比较机械，

主要的课堂资料都是由我搜集整理的，包括作者的‘生平简介，写作

背景等；这导致学生在进入课堂时缺少知识积累，主体性没有得到

完全体现。

3、设置的互动部分较少，学生讨论学习，自主学习的时间不足,

学生大部分时间处于被动接受阶段。针对这些问题，我想要在以后

的教学中放手让学生自己去搜集资料，并把讨论真正的引进课堂。

同时在诵读的基础上进一步重视对文章思想情感的分析讲解，创设

一个良好的的氛围，让智慧闪烁在精彩的课堂。答谢中书书教学反

思通用4

《答谢中书书》是南朝齐梁年间一篇杰出的山水小品文，作者

是陶弘景。这篇文章从表面上看非常容易把握，思路清晰，无非是

对写景方法的探究加作者情感的把握，但是，通过这节课我对此文

却有了很多意外的收获。

一、谢中书是卷？由于文章是陶弘景写给谢中书的回信，所以书

下注释说：“谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，因为又称其为谢

中书”。这个注释非常的简单，我为了更好的了解本文的背景，就

在网上百度了一下，结果让我有了些新的发现。百度百科中介绍说,

谢徵，公元500——536年，善文辞，为梁武帝所喜；而陶弘景的生

卒年是：公元456——536年，那就是说，假使此文是谢中书20岁

时写给陶弘景的，那作者当时已经是64岁的老人了，这多少让我有

些困惑：这个谢中书真的就是指谢徵吗？我再次开始了探寻，这下有

了新的发现：关于谢中书是谁的问题早有争论，共有三种说法，而

教材沿用的是最开始最古老的说法，按照我的理解，我觉得谢中书

指谢览更为恰当，因为无论是从生活的时代或者兴趣秉性上看，二

者都极其相似，这真的是一个意外的收获。

二、谢中书原文何在?备课的时候，我的头脑中一直萦绕着这样

一个问题：他写给陶弘景的信中到底说了些什么？可是，当我婵精竭

虑的搜寻之后得出的结论是：原文已失，无可考证。我在沮丧的同

时，也有了这样一个推测：从二人可以书信往来的实际情况看，二

人的关系应该比较亲密，是可以称之为好友的，那么，当好友遁迹

山林的时候，出于关切，谢中书一定会询问朋友隐居生活的情况或

者是心情，如果这个猜想准确的话，我就明白了为什么作者结尾的

时候是一种自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己异于常人

的欣赏水平，而是含蓄的告诉友人，自己的‘隐居生活是愉快的，自

己沉醉于这样的美景中自得其乐，从而达到安慰友人的目的，这是

古人一贯的含蓄美的具体体现。想到此，我豁然开朗！本文的主旨就

是这样得到了深化C

三、文中的景色美吗？文中写景句子共有十句四十个字，这样俭

省的笔墨能让我们体会到美吗？我带着这样的疑问去细读：高峰如云,

清流见底，五色交辉...........诵读、解读，我渐入佳境：“高

峰如云，清流见底”一一山水相映之美。为何？山是刚硬的，阳刚美,

水是阴柔的，是一种柔美。阳刚与阴柔结合起来，才是一种完美;彩

色大锦缎上嵌着一颗颗晶莹翠绿的玉石翡翠;朦胧而梦幻的清晨薄雾

中，猿鸟此起彼伏的鸣叫声让人顿觉生机盎然；薄暮西山，清可见底

的溪流中有无数的鱼儿争相跃出水面，更见其幽静深

邃...........这样一幅幅画面不断的在我脑中回荡，我想这种美

感应当让学生体会，否则这节课就是失败的。而这节课最精彩最让

人难忘的部分就是比处吧。

四、我的学生们怎么了？在我的课堂上，学生们的表现一直是活

泼灵动的，他们常常是思维活跃，畅所欲言，而今天的课堂孩子们

表现的却沉闷异常，我想了很多办法去调动他们，后半节课他们才

渐渐活跃起来。下课后，我一直问自己：怎么了？我想最主要的原因

是，那天的天气特别的阴沉，我上课的时候已经快十点了，可是教

室里依然是昏暗的，加上教室里坐满了听课的老师，多少还是有一

点紧张的吧。另外，学生从早上七点半就开始等，一坐就是两个小

时，思维变得倦怠了，兴奋点或者已经过去，或者还没有到来，而

当时的我忽视了这一点，还是按部就班的按照预想的设计进行了导

入，结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想，如果我当时能从

阴晦萧索的景色入手导入，就会引起学生的思想共鸣，从而调动起

他们的兴奋点，使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老

师在课堂上的随机应变，这需要智慧需要细心需要对学情真正意义

上的认识，这是一个教训，更是一个收获。

也许，这种不断的自我追问会让我走向成熟。答谢中书书教学

反思通用5

这是第一次将文言文作为公开课课文，心里其实没什么底。很

想突破老套古板的文言文教法，让学生在读懂读透的基础上理解文

章内容，感受作者情感并且体会文言文语言的魅力。

这堂课准备得比较仓促，有些地方确实有预设不周的地方。

一、首先在层次的安排上，在导入的环节中我其实已经提到学

生对“谢中书书”的两个“书”有疑问，但我经过导入之后只单单

解释了第一“谢中书”的身份，第二个“书”的解释我又不经意地

放在作者介绍之后，中间间隔了将近三分多钟，其实是打断了学生

理解的思路。或者让学生自己说从文中得到的答案，“书”在文中

其实已有解释，学生很容易找到并且也能自己理解。

二、从初读环节来看，我在开始设计的原意是让学生在理解语

句内容的基础上谈谈他所说的这句话能体现景物的哪些美，这环节

中学生才读完第一遍课文，其实还是会有疑问的地方的，虽然这是

一篇简短浅显的文言文，但理解起来还是有一定的难度，所以单读

完第一次就给学社抛除这个问题，难度似乎有点大，这里的时间也

还需要好好把握，其实作为一个新老师，我有点害怕让课堂静下来,

会有莫名的紧张，所以在这里我给学生思考的时间也比较短，如果

加长思考时间吗，让学生静下来思考一会，他们或许就会有更精彩

的答案了。

紧接着初读感知我设计的是归结写景语句，并齐读，完了直接

进行字词赏析，由“乱”字引出，让学生自己找最深刻的字词，学

生此时才稍微有点被带动起来，有学生找了“竞”，有学生找了

“将”，也有的找了“交”等等，跟之前预设的都贴近，这一环节

中还出现了一个亮点：一个学生说猿鸟乱鸣写出了当时猿鸟的“兴

奋”，于是我就顺势让学生们想象当时它们为什么兴奋，这样，课

堂就热闹了起来，还有同学顺便将“沉鳞”争着看日落的生机勃勃

都说出来了，这里是课堂的出彩之处。我就趁此将描写角度的知识

点进行了复习，如果将前面的景色的描写角度都连起来再梳理一遍,

他们可能会理解得更深刻点。

四、另外在情感的'感悟上我的提问出现了无效的偏向，其实语

文老师在课堂上说的再多也需要学生好好地领悟，重在让学生说而

不是老师说，这里让学生自己去说，去总结出作者的情感其实是可

以做到的，而我却有代劳的嫌疑，确实不该！而且这一环节让我感觉

到自身语言的感染力实在有待提高，一个激情飞扬、热情的语文老

师才能让学生感受到语文课堂和她个人的魅力，这也是我几次开课

来最大的感受，我的个人感染力还不足以带动整个课堂的气氛，这

是我最需要努力去培养的素养。

归结而言，教学环节设计要更清晰，对教材的把握要更准确到

位，提问该更具有效性，课上少说多感染，提高自身的课堂魅力形

成自己的风格。敢于让课堂静下来，尽可能让学生多思考多发言，

多交流!获益匪浅，要更上一层楼，力口油！答谢中书书教学反思通用

6

本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，

即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里

吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉

的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视

内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。

完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较

好：

1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗

以答》（山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。）导入

新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的‘乏味地重复,

在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读

出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生

理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句

讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既

认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记,

重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的

学习由课堂延伸到课外。

4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物

的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角

度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词

准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见

解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这

个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深

入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热

热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交

流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在

教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其

实作为语文教师范读是非常重要的。

2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。

如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。

3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。

教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重

要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。答谢中书

书教学反思通用7

《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括

了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。

本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写

景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃

勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，

来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、

一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，

以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入

大海。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极

进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值

的精品O

综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心

期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优

美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，

目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的'教学重点,

我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，

再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用

“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品

“读”，两者相互作用，相辅相成。

二、学情分析C

学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏

低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反

复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬

着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。

三、教学目标C

1、【知识与能力目标】。

能够有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。

学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培

养学生初步鉴赏文学作品的能力。

2、【过程与方法目标】。

多媒体辅助教学营造优美意境，使之与学生产生共鸣继而激发

学生的探究热情。

反复诵读，以感悟为主，有感而发，小组合作探究，多角度赏

析美景美文。

3、【情感、态度和价值观目标】。

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

4、【教学重点】。

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；。

学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

5、【教学难点】。

理解文章优美的意境。

四、教学设计c

课前播放祖国山岳河川风光图片辅以《高山流水》乐曲营造气

氛。

在听名家范读的基础上试读，然后在理解字句大意的基础上熟

读并背诵。

赏析时抓住特色，多角度寻找美：意境美结构美语言美。

最后提问短文的思想感情：沉醉山水的愉悦之情、能够和古今

山水知音共赏美景的得意之感。

五、教学过程C

一、导入：

一曲《高山流水》伴我们游览了祖国大好河山，真是“祖国山

河多锦绣，风光处处引人游”。

今天我们就到一处人间仙境，去感受那里的美。答谢中书书教

学反思通用8

本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，

即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里

吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉

的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视

内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。

完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较

好：

1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗

以答》（山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。）导入

新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，

在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读

出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生

理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句

讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既

认识了新得字词，也巩固了学过的’字词。并利用学习卷、古文笔记,

重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的

学习由课堂延伸到课外。

4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物

的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角

度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词

准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见

解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这

个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深

入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。答谢中书书教学

反思通用9

《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括

了古今，包罗了四时。反映了作者娱情山水的思想。这是一篇很好

的课文，对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以

“读”赏"美”，以“美”品"读”，两者相互作用，相辅相成。

在品析文章的美句时，挖掘文本不够深入，给人一种蜻蜓点水的感

觉。

在让学生品析美句时，几个学生都选了“晓雾将散，猿鸟乱鸣；

夕日欲颓，沉磷竞跃”时，在有学法指导的前提下，学生大多局限于

“这里是以动写静,为画面增添了灵动感，传达了生命气息”的理解

上，应该引导学生而深入挖掘，这里的‘乱鸣"是一种嘈杂的声音吗?

这时学生也该明白，这是一种随意的声音。接下来就趁势引导，作者

在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢?

结合陶弘景的背景资料，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的

声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马

之声，也不是争权夺利。从这里就可以体会出作者的情怀：淡泊名

利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得

的心情。

在教授过程中虽然注重了学法的指导，但学生并没有在具体的.

赏析中实践运用好，反而局限了他们的思维，最主要的原因是老师

随机应变，因势利导做得不够好，在以后的教学过程中应该注意多

做多练的。

再有课堂进程慢，课堂效率低是我授课过程中长期存在的问题。

本节课在设计时是打算当堂成诵和巩固练习的，但是课堂效率远不

如预计的高。今后的教学过程中，应该尽量避免。答谢中书书教学

反思通用10

《答谢中书书》是南朝齐梁年间一篇杰出的山水小品文，作者

是陶弘景。这篇文章从表面上看非常容易把握，思路清晰，无非是

对写景方法的探究加作者情感的把握，但是，通过这节课我对此文

却有了很多意外的收获。

一、谢中书是卷？由于文章是陶弘景写给谢中书的回信，所以书

下注释说：“谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，因为又称其为谢

中书”。这个注释非常的简单，我为了更好的了解本文的背景，就

在网上百度了一下，结果让我有了些新的发现。百度百科中介绍说,

谢徵，公元500——536年，善文辞，为梁武帝所喜；而陶弘景的生

卒年是：公元456——536年，那就是说，假使此文是谢中书20岁

时写给陶弘景的，那作者当时已经是64岁的老人了，这多少让我有

些困惑：这个谢中书真的就是指谢徵吗？我再次开始了探寻，这下有

了新的发现：关于谢中书是谁的问题早有争论，共有三种说法，而

教材沿用的是最开始最古老的说法，按照我的理解，我觉得谢中书

指谢览更为恰当，因为无论是从生活的时代或者兴趣秉性上看，二

者都极其相似，这真的是一个意外的收获。

二、谢中书原文何在?备课的时候，我的头脑中一直萦绕着这样

一个问题：他写给陶弘景的信中到底说了些什么？可是，当我婵精竭

虑的搜寻之后得出的结论是：原文已失，无可考证。我在沮丧的同

时，也有了这样一个推测：从二人可以书信往来的实际情况看，二

人的关系应该比较亲密，是可以称之为好友的，那么，当好友遁迹

山林的时候，出于关切，谢中书一定会询问朋友隐居生活的情况或

者是心情，如果这个猜想准确的话，我就明白了为什么作者结尾的

时候是一种自得和自傲的'感情，他不是在向世人炫耀自己异于常人

的欣赏水平，而是含蓄的告诉友人，自己的隐居生活是愉快的，自

己沉醉于这样的美景中自得其乐，从而达到安慰友人的目的，这是

古人一贯的含蓄美的具体体现。想到此，我豁然开朗！本文的主旨就

是这样得到了深化C

三、文中的景色美吗？文中写景句子共有十句四十个字，这样俭

省的笔墨能让我们体会到美吗？我带着这样的疑问去细读：高峰如云,

清流见底，五色交辉...........诵读、解读，我渐入佳境：“高

峰如云，清流见底”一一山水相映之美。为何？山是刚硬的，阳刚美,

水是阴柔的，是一种柔美。阳刚与阴柔结合起来，才是一种完美;彩

色大锦缎上嵌着一颗颗晶莹翠绿的玉石翡翠;朦胧而梦幻的清晨薄雾

中，猿鸟此起彼伏的鸣叫声让人顿觉生机盎然；薄暮西山，清可见底

的溪流中有无数的鱼儿争相跃出水面，更见其幽静深

邃...........这样一幅幅画面不断的在我脑中回荡，我想这种美

感应当让学生体会，否则这节课就是失败的。而这节课最精彩最让

人难忘的部分就是比处吧。

四、我的学生们怎么了？在我的课堂上，学生们的表现一直是活

泼灵动的，他们常常是思维活跃，畅所欲言，而今天的课堂孩子们

表现的却沉闷异常，我想了很多办法去调动他们，后半节课他们才

渐渐活跃起来。下课后，我一直问自己：怎么了？我想最主要的原因

是，那天的天气特别的阴沉，我上课的时候已经快十点了，可是教

室里依然是昏暗的，加上教室里坐满了听课的老师，多少还是有一

点紧张的吧。另外，学生从早上七点半就开始等，一坐就是两个小

时，思维变得倦怠了，兴奋点或者已经过去，或者还没有到来，而

当时的我忽视了这一点，还是按部就班的按照预想的设计进行了导

入，结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想，如果我当时能从

阴晦萧索的景色入手导入，就会引起学生的思想共鸣，从而调动起

他们的兴奋点，使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老

师在课堂上的随机应变，这需要智慧需要细心需要对学情真正意义

上的认识，这是一个教训，更是一个收获。

也许，这种不断的自我追问会让我走向成熟。答谢中书书教学

反思通用11

教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势

下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也

不能不用信息技术c所以我要教学本文时，在理清本文内容时，我

利用板书进行教学C

这样可以过到学生与教师的情感上的交流。所以在信息技术与

学科融合的过程中，我们教师要很好地做好与学生的情感沟通工作

这一环节，不然，语文学科中的“人文性”将会成为一纸空谈。

当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的,问题:

1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其

实作为语文教师范读是非常重要的。

2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。

3、上课缺乏高潮。一堂好的课一定会出现高潮。

4、对学生回答的问题的评价过于单调。答谢中书书教学反思通

用12

完成本课教学后，我觉得以下几方面实施得还可以：。

1、从读题开始，让学生读出疑问，引起他们的兴趣和思考.。

2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：

我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章

中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古

代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这

篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。

3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：

文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以

是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，

自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美;而本文

从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧

妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。

所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首

古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音

乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深

了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。

4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。

我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时，不是

仅仅让学生停留在“这里是以动写静，为画面增添了灵动感，传达了

生命气息”的理解上，而是让学生深入挖掘，这里的‘乱鸣”是一种

嘈杂的声音吗?有些学生就说了，这是一种随意的声音。我就趁势引

导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐

的声音呢？同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的

两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出

的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争

权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的

洁净的'大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。

5、利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法。

文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从

内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。

读出情味儿，从而体味古人的情感。

教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡

量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了

些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学

的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课;而

当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，

语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年

级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这

样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也

可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。

课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不

要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传

统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句;欣

赏文中的写景佳句，体会作者的心境;把握作者的情感……但在45

分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值

的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景,

悟雅情。

总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失,

每个人都有不同的定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，

你上的每节课都是公开课!没有哪节课是隐秘的！答谢中书书教学反

思通用13

本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，

即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里

吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉

的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视

内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。

完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较

好：

1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗

以答》（山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。）导入

新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，

在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读

出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生

理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句

讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既

认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记,

重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的

学习由课堂延伸到课外。

4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物

的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角

度、色彩配合、人的,感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词

准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见

解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这

个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深

入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热

热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交

流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在

教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其

实作为语文教师范读是非常重要的。

2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。

如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。

3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。

教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重

要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。答谢中书

书教学反思通用14

1、注重培养学生的文言文语感古人诜“书读百遍，其义自现”，

本节课，我在教学过程中注重培养学生的文言文语感，以朗读和背

诵带动其他环节，教学的重点落在“读”上。具体做法是：

(1)、自读，读准字音，停顿准确。

(2)、范读，通畅流利，感情饱满。

(3)、译读，读懂原文，理解内容。

(4)、诵读，熟读成诵，当堂背诵。从实际效果来看，充分的

朗读为学生理清文章的写作思路，理解作者的思想感情铺平了道路。

2、发挥学生想象，体会意境美，锻炼了口头表达能力教材选录

这类内容浅显，短小精悍，文辞优美的文言文，目的是要让学生感

受古文的语言风格，理解文章的'内容和作者的情感，因此上这节课

时，我就安排了一次口头作文，让学生借助想象，用自己的语言来

描绘文中的景致，这样学生们对山川之美和作者凝练优美的语言特

点有了更深的感受C

1、课堂缺乏高潮，一堂好课必须有高潮，我认为本堂课的高潮

应该是最后的体会意境这一环节，但课堂实际并非如此，许多学生

难以用优美准确的语言来进行表述，我想不是学生们缺乏想象力，

而是缺乏表达力，缺乏语言的积累，这可以说是语文课堂的悲哀，

所以在今后的语文教学中，这也是我应努力的方向。

2、对作者的思想挖掘的不够深入。答谢中书书教学反思通用

15

1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论

从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。

读出情味儿，从而体味古人的情感。

2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。

衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握

了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教

学的.极端。

当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当

教师极力关注情感态