《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

教学要求

1、通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相处,

宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、原因、诚意诚意、

防卫、终归、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”

造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点

1.“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以

及父亲的话。

2.练习抓住课文的主要内容。

课前打算：

介绍意大利亚米契斯《爱的教化》中《小石匠》。

课时支配：

2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一

点小事发生争吵的过程。

2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过

程。

教学难点：

学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大

利亚米契斯写的小说《爱的教化》中。书中讲解并描述了一

个个感人的同学和老师之间充溢着爱的故事。这一课我们再

来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满足不满足？

2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内农的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这

样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“懊悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多

好！”

生：“我又记起父亲'应当知错认错'的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：

'让我们像从前那样做好挚友吧！'”

生：“不料父亲把脸一沉，说：'既然你错了，就应

当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚

友举起戒尺！'”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

其次课时

教学要求：

通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相

处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过

程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

4、指导朗读：（经声地，充溢懊悔的心情。“懊悔”，对过

去做得不对的地方感到缺憾。“我”想到克莱谛在自己家和

“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层

要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）

5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去

看，是斜着眼看，而且是“时常”地瞟“我”。时常地：不

断的意思。克莱谛时常地“瞟”我，从他的眼里表示出来的

不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争

吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗

读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我

在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第

四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，另U

人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。"你觉得父亲

的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担

忧，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“独自由街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独

自”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什

么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？“克莱谛说这句话时看

法会怎样？（看法很恳切，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、指引：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，

争吵多么可悲，多么不应当。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既

然....就应当更不应当）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方

做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行

什么样的看法？

五、课堂作业（造句）。

原因----

诚意诚意-

板书设计:

争吵｛