初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第六单元课外古诗词诵读潼关谭嗣同教案

初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第六单元课外古诗词诵读潼关谭嗣同教案主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息1.课程名称：初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第六单元课外古诗词诵读潼关谭嗣同教案

2.教学年级和班级：七年级全体学生

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点：

-理解谭嗣同的诗歌《潼关》的意境和情感。

-掌握诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

-体会诗歌中的豪放与悲壮，培养学生的审美情趣。

2.教学难点：

-理解诗歌中“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的意境，分析诗人对自然景观的深刻感悟。

-把握诗人谭嗣同在诗中表达的情感，理解其背后的历史背景和个人遭遇。

-在朗读中准确把握诗歌的节奏和韵律，通过声音传达诗歌的情感。

-对诗歌中的生僻字词进行理解，如“潼关”、“解平”等，并能在语境中正确运用。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解诗歌背景和修辞手法，再引导学生讨论诗歌意境和情感。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验诗歌中的豪放与悲壮。

3.利用多媒体展示潼关风光图片，帮助学生直观感受诗歌描绘的景象。

4.通过游戏形式复习生僻字词，提高学生学习兴趣和记忆效果。Xx教学过程设计【用时：45分钟】

一、导入环节（5分钟）

1.播放潼关风光视频，让学生初步感受潼关的壮丽景色，引发学习兴趣。

2.提问：同学们，你们知道这首诗的作者是谁？能简单介绍一下这首诗的背景吗？

3.学生分享，教师总结并引入课题。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解诗歌背景，介绍诗人谭嗣同的生活和思想。

2.分析诗歌的意境，引导学生体会“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的豪放与悲壮。

3.探讨诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生学会欣赏诗歌的艺术性。

4.邀请学生朗读诗歌，指导学生把握诗歌的节奏和韵律。

三、巩固练习（10分钟）

1.进行诗歌填空练习，巩固学生对诗歌内容的理解。

2.邀请学生分享对诗歌中关键词句的理解，如“潼关”、“解平”等。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？

2.提问：诗歌中的哪些修辞手法让你印象深刻？

3.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师组织学生进行角色扮演，让学生扮演诗人，体验诗歌中的豪放与悲壮。

2.学生分享角色扮演的感受，教师引导学生总结诗歌的主题。

六、课堂总结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、修辞手法和情感表达。

2.鼓励学生在课后多读诗歌，提高自己的审美情趣。

七、布置作业（5分钟）

1.课后背诵《潼关》这首诗。

2.结合自己的生活经历，写一篇关于诗歌感悟的短文。

教学过程中，教师要根据学生的实际情况调整教学节奏，注重引导学生主动参与，培养学生的核心素养。在教学双边互动中，要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。Xx拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《谭嗣同全集》：收录了谭嗣同的诗歌、散文、书信等作品，可以让学生更全面地了解谭嗣同的思想和文学成就。

-《中国近代史》：通过阅读相关历史资料，了解谭嗣同所处的历史背景，以及他在近代史上的重要地位。

-《中国古典诗词选》：挑选与《潼关》风格相近的诗歌，如李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《登高》等，进行对比阅读，分析不同诗人的情感表达和艺术特色。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-鼓励学生阅读《谭嗣同全集》中的其他诗歌，尝试分析谭嗣同诗歌中的常见意象和修辞手法。

-引导学生查阅历史资料，了解谭嗣同参与戊戌变法的历史事件，探讨其诗歌中的爱国情怀和社会责任感。

-组织学生开展小组讨论，比较《潼关》与其他诗人描写自然景观的诗歌，分析不同诗人的审美观和创作风格。

-鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以潼关为背景，表达自己的情感和思考，提高学生的文学素养和创作能力。

3.设计课后实践活动：

-组织学生参观潼关古迹，实地感受潼关的地理环境和历史氛围，加深对诗歌意境的理解。

-开展诗歌朗诵比赛，让学生在朗诵中体会诗歌的韵律和情感，提高学生的语言表达能力和艺术鉴赏能力。

-创办校园诗歌墙，展示学生的诗歌作品，营造校园诗歌文化氛围，激发学生对诗歌的兴趣。Xx典型例题讲解1.例题：请解释诗句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”中的“束”和“不解平”的含义。

解答：在这句诗中，“束”指的是束缚、限制，诗人通过这个词表达了对自然界的渴望和向往，希望河流能够无拘无束地流淌。而“不解平”则是指山势进入潼关后变得更加险峻，难以平坦，这里的“不解”带有一种无奈和赞叹的意味，表现了诗人对山川壮丽景象的感叹。

2.例题：分析诗句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”中的修辞手法。

解答：这句诗中使用了拟人的修辞手法。将“高云”和“马蹄声”拟人化，使得“高云”具有了聚集的特性，而“马蹄声”则被赋予了随风散去的形象，这样的描写增强了诗句的生动性和感染力。

3.例题：解释诗句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”中的“犹嫌束”和“不解平”所表达的情感。

解答：“犹嫌束”表达了诗人对自然界的向往，认为即使是广阔的大野也无法满足他对自由流动的渴望，体现了诗人对自由的追求。“不解平”则表达了诗人对山川壮丽景象的赞叹，山势进入潼关后更加险峻，难以平坦，这种景象激发了诗人内心的豪情壮志。

4.例题：分析诗句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”中的意象。

解答：诗句中的“高云”和“马蹄声”是两个重要的意象。“高云”象征着潼关的雄伟和高耸，而“马蹄声”则代表着行进中的旅人或军马，这两个意象共同描绘了一幅边塞风光的画面，既有壮丽的自然景观，又有动态的人物活动。

5.例题：解释诗句“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”中的对比手法。

解答：诗句中运用了对比手法，将“河流大野”与“山入潼关”进行对比。河流在大野中流淌，似乎仍感束缚，而山势进入潼关后更加险峻，难以平坦。这种对比不仅突出了潼关山川的雄伟，也反映了诗人对自由的向往和对束缚的排斥。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性以及回答问题的准确性。学生能够积极回答问题，正确理解诗歌的意境和情感，课堂表现活跃。

2.小组讨论成果展示：小组讨论环节，各小组能够围绕诗歌的主题和修辞手法进行深入探讨，分享各自的观点和见解，展示出良好的团队合作精神。

3.随堂测试：通过随堂测试，检验学生对诗歌内容的理解和记忆情况。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于诗歌背景、意境、修辞手法等方面的问题，但对诗歌中个别生僻字词的理解还有待加强。

4.学生自评与互评：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、是否准确理解诗歌等。同时，引导学生进行互评，提出改进意见，促进学生之间的互相学习和成长。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现，教师将给予以下评价与反馈：

-对学生的积极参与和正确回答给予肯定和鼓励，提高学生的学习动力。

-对于理解不够深入或回答错误的学生，给予个别辅导和耐心讲解，帮助学生克服难点。

-针对学生在讨论环节中的表现，指出其优点和不足，指导学生如何更好地进行团队合作和表达观点。

-对学生在课后自评和互评中提出的问题和建议，进行总结和反思，调整教学策略，以提高教学效果。Xx板书设计①潼关谭嗣同诗歌背景

-诗人：谭嗣同

-生活时代：近代

-主要成就：戊戌变法领导者，思想家，文学家

②诗歌意境分析

-意