第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2025年10月25日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的古典文学鉴赏能力，提高对古诗词的审美感知。

2.增强学生的文化自信，理解诗词中蕴含的哲理和情感。

3.锻炼学生的语言表达能力，通过诵读和解读，提升语言运用能力。

4.培养学生的自主学习能力，通过探究性学习，激发对古诗词的兴趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级之前，已经接触过一些古诗词，对基本的诗歌形式和韵律有一定的了解。然而，对于《卜算子·黄州定慧院寓居作》这样的作品，他们可能对苏轼的生平背景、词作风格以及词中的意境理解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对古诗词的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古典文学有浓厚兴趣，愿意投入时间和精力去学习。大多数学生在理解古诗词方面具备一定的能力，但可能缺乏深入解读的能力。学习风格上，有的学生喜欢通过朗读来感受诗词的韵律美，有的则更倾向于通过分析来理解词的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》时可能遇到的困难包括对苏轼生平和创作背景的不了解，对词中意象和情感的把握不准确，以及古文阅读的障碍。此外，学生可能难以将词中的哲理与现实生活相结合，从而影响他们对诗词的理解和欣赏。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《卜算子·黄州定慧院寓居作》的课文和注释。

2.辅助材料：准备苏轼生平介绍、黄州定慧院图片、相关历史背景资料以及与词中意象相关的图片或视频。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、注释和讨论要点。

4.教室布置：设置讨论小组，准备便签纸和彩色笔，以便学生在小组讨论中记录想法和观点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有听说过苏轼？知道他有哪些著名的诗词吗？”

展示苏轼的生平图片，以及《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词牌和部分诗句，让学生初步感受词作的意境。

简短介绍苏轼的生平和词作风格，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《卜算子·黄州定慧院寓居作》的基本概念、词牌特点和写作背景。

过程：

讲解词牌“卜算子”的来源和特点，介绍其常见的表达方式和情感基调。

简要介绍苏轼在黄州寓居时的生活状态和创作背景，为学生理解词的意境提供背景知识。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《卜算子·黄州定慧院寓居作》的特性和重要性。

过程：

选择《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的几个关键诗句进行深入分析，如“小舟从此逝，江海寄余生”。

详细解读诗句中的意象、情感和哲理，引导学生思考词人的心境和人生观。

组织学生进行小组讨论，探讨词作对现代人的启示和影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《卜算子·黄州定慧院寓居作》相关的主题进行深入讨论，如“词人的心境变化”、“词作中的自然意象”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《卜算子·黄州定慧院寓居作》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括词牌特点、词作背景、案例分析等。

强调《卜算子·黄州定慧院寓居作》在古典文学中的地位和词人苏轼的艺术成就。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《卜算子·黄州定慧院寓居作》的短文或报告，以巩固学习效果。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼全集》：学生可以通过阅读苏轼的全集，深入了解其词作风格和思想内涵。

-《宋词三百首》：推荐学生阅读《宋词三百首》，从中挑选其他词人的作品进行对比阅读，拓宽古诗词的阅读视野。

-《苏轼传》：通过阅读苏轼的传记，了解其生平经历，有助于更好地理解词作背后的情感和哲理。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-苏轼的词作中常常融入了哲学思想，鼓励学生课后查阅相关资料，探讨苏轼的哲学观点及其在词作中的体现。

-学生可以尝试分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的意象，如“小舟”、“江海”等，探究这些意象在词中的象征意义。

-鼓励学生结合自己的生活经历，思考《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的情感和哲理对现代人的启示。

3.诗词创作实践：

-学生可以尝试模仿苏轼的词风，创作一首小词，表达自己的情感和思考。

-组织学生进行诗词创作比赛，评选出最佳作品，并在课堂上进行展示和交流。

4.诗词朗诵会：

-学生可以组织一次诗词朗诵会，选取《卜算子·黄州定慧院寓居作》以及其他古诗词进行朗诵，提升对古诗词的欣赏能力。

-邀请家长和同学参加朗诵会，增加课堂的互动性和趣味性。

5.诗词与绘画结合：

-学生可以尝试将《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的意象转化为绘画作品，通过视觉艺术的形式表达对词意的理解。

-组织学生进行绘画展览，展示他们的创作成果，增强学生的艺术素养。课后作业1.阅读课文《卜算子·黄州定慧院寓居作》，总结词中描绘的景物特点，并用自己的语言描述一幅画面。

答案：词中描绘了黄州定慧院的宁静景色，如小舟在江中缓缓行驶，江水清澈见底，四周山峦起伏，天空湛蓝，白云飘渺。这幅画面给人一种宁静、悠远的感觉。

2.分析词中的“小舟从此逝，江海寄余生”一句，解释其含义，并谈谈你对这句词的感受。

答案：这句词表达了词人苏轼对世俗纷扰的厌倦和对自然生活的向往。他选择乘坐小舟离开尘世，将自己的余生寄托于江海之间，体现了词人对自由、宁静生活的追求。

3.结合苏轼的生平经历，谈谈你对词中“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”一句的理解。

答案：这句词借用了“飞鸿踏雪泥”的意象，比喻人生如飞鸿在雪地上留下的痕迹，转瞬即逝。苏轼以此表达了对人生无常的感慨，以及对人生价值的思考。

4.选择词中的两个意象，如“小舟”、“江海”等，分析它们在词中的作用，并解释为什么苏轼会选择这些意象来表达自己的情感。

答案：以“小舟”为例，它象征着词人的漂泊不定和追求自由的心态。苏轼选择“小舟”这一意象，是为了表达自己对世俗束缚的抗拒和对自由生活的向往。而“江海”则象征着广阔无垠的空间，代表着词人内心的豁达和追求。

5.比较苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和李白的《将进酒》，分析两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。

答案：两首诗在情感表达上，都体现了诗人对自由、豪放生活的向往。但在艺术手法上，苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》更注重景物描写和意境营造，而李白的《将进酒》则更侧重于直接抒情和豪放的语言风格。教学反思与总结今天上了《卜算子·黄州定慧院寓居作》这一课，总体来说，我觉得效果还不错。首先，学生们对苏轼的生平和词作背景有了更深入的了解，他们对词中的意象和情感也有了更深刻的认识。在导入新课的时候，我通过提问和展示图片的方式，激发了他们的兴趣，让他们对这首词有了初步的印象。

在教学过程中，我尽量让学生参与到课堂中来，比如让他们分组讨论，分析词中的意象和情感。我发现这样的方式能让学生更主动地学习，他们的参与度很高，讨论也很热烈。不过，我也发现一些问题，比如有些学生对于古诗词的鉴赏能力还不够强，对一些词句的理解还是有些吃力。

课堂展示环节，学生的表现让我挺满意的。他们不仅能够清晰地表达自己的观点，还能够提出一些有深度的问题。这让我意识到，我们的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨能力和表达能力。

在情感态度方面，我觉得学生们对古诗词的欣赏和热爱有了明显的提升。他们通过学习苏轼的词作，感受到了古人的情感世界，这对他们的审美教育很有帮助。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解词的背景和意象时，可能没有足够的时间让学生消化吸收，导致他们对一些内容理解不够深入。另外，对于一些学生来说，古诗词的阅读难度还是有的，我在今后的教学中需要考虑如何更好地帮助他们克服这一难点。板书设计①

-文章标题：《卜算子·黄州定慧院寓居作》

-词人：苏轼

-词牌：卜算子

②

-开头引言：小舟从此逝，江海寄余生

-景物描写：小舟、江海、山峦、白云

-情感表达：孤独、超脱、宁静

③

-关键词句：

-人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥

-寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟

-哪里寻，旧游踪，惟有黄州

-思想内涵：对人生无常的感慨，对自由生活的向往教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们整体表现出较高的积极性和参与度。在课堂上，大家能够认真听讲，积极发言，对诗词中的意象和情感有了较好的理解和把握。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，各小组都能够围绕《卜算子·黄州定慧院寓居作》的主题进行深入的探讨，提出的观点和问题具有较高的质量。每组代表的展示也较为流畅，能够清晰地传达讨论的成果。

3.随堂测试：

通过随堂测试，可以看出大部分学生对词的基本内容和情感有了较好的理解。测试结果显示，学生对词中的意象、词牌特点和作者生平等方面掌握较好。

4.学生反馈：

学生们普遍表示，通过本节课的学习，对古诗词有了更深的认识，尤其是对苏轼的词作风格有了更直观的感受。他