2025年幼儿园高级教师职称考试（综合素质）复习题及答案

2025年幼儿园高级教师职称考试（综合素质）复习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中班幼儿在区域活动中持续将积木搭成“枪”的形状，教师最恰当的做法是A.立即制止并没收积木B.引导其思考“枪”以外的造型，拓展象征水平C.通知家长共同批评D.让其到安静角反思答案：B。游戏是幼儿心理表征的窗口，教师应在尊重前提下通过提问、示范、平行游戏等方式丰富象征内容，而非简单压制。2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列哪项最能体现“尊重幼儿发展的个体差异”原则A.统一进度完成集体教学B.用同一把尺子评价所有幼儿C.提供多层次、可选择的活动材料D.把“落后”幼儿集中补课答案：C。多层次材料允许幼儿按自身节奏操作，是差异支持的核心策略。3.幼儿园教师专业标准把“终身学习”作为基本理念，其首要依据是A.教师学历提升的需要B.幼儿发展对教师专业持续更新的要求C.学校绩效考核指标D.家长对高学历的期待答案：B。幼儿发展具有时代性、变化性，教师必须持续更新知识、能力、情感与价值观。4.下列关于幼儿神经活动特点的描述，正确的是A.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散B.第一信号系统完全优于第二信号系统C.易兴奋也易疲劳，扩散性显著D.条件反射形成速度比成人快且稳定答案：C。幼儿皮质抑制机能弱，兴奋容易扩散，导致注意力持续时间短。5.教师在晨检时发现一幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手心未见皮疹，最应A.让其继续入园，加强观察B.立即隔离并建议就医，追踪传染病报告C.通知家长接回即可，无需登记D.给予板蓝根预防答案：B。疱疹性咽峡炎具有传染性，应依法落实报告与隔离。6.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育评价应A.以终结性评价为主B.重点关注幼儿知识掌握度C.自然伴随整个教育过程D.由教师单方面完成答案：C。强调过程性、情境性、多元主体参与。7.下列哪项不属于维果茨基“最近发展区”概念的核心要素A.独立行为水平B.潜在发展水平C.动态评估D.生理成熟答案：D。最近发展区关注社会文化支持下的潜能，与生理成熟无直接对应。8.教师在科学区投放“斜坡与小车”材料后，幼儿只玩了两分钟便离开，教师最佳调整策略是A.增加斜坡高度B.引入“比赛”情境与记录表C.立即讲解摩擦力原理D.撤掉材料更换新玩具答案：B。情境化任务能激发探究持续性与目的性。9.关于幼儿记忆，下列说法正确的是A.意义记忆效果优于机械记忆B.幼儿以逻辑记忆为主导C.无意识记效果差于有意识记D.记忆准确性随年龄增长而下降答案：A。幼儿意义记忆依赖具体形象与情绪色彩，效果优于机械重复。10.教师在与家长沟通时，最符合“非暴力沟通”技巧的表达是A.“您孩子今天又打人，家长必须好好管教！”B.“我观察到乐乐推了同伴，我想了解他在家是否也这样，我们可以一起想办法。”C.“全班就您儿子最调皮，您得负责！”D.“再这样我们只能劝退。”答案：B。描述事实—表达感受—提出合作请求，减少指责。11.下列关于幼儿想象特点的描述，错误的是A.再造想象占主导B.想象容易同现实混淆C.创造想象已高度发达D.主题易变、易受情绪影响答案：C。幼儿创造想象处于萌芽阶段，尚未高度发达。12.教师利用“区角记录小视频”进行反思，属于A.行动研究B.实验研究C.文献研究D.历史研究答案：A。教师以实践者为研究者，通过影像记录—分析—调整策略，是典型的行动研究。13.下列关于游戏与教学关系的观点，符合“游戏是基本活动”精神的是A.游戏是教学的准备阶段B.教学优先，游戏为辅C.游戏与教学应实现互生互融D.游戏仅用于奖励答案：C。游戏与教学在幼儿经验建构中动态整合。14.教师发现幼儿在绘画时把太阳涂成绿色，恰当做法是A.立即纠正为红色B.询问“你的太阳为什么会是绿色呢？”C.示范正确颜色D.不给作品评分答案：B。倾听幼儿解释，尊重其审美与情感表达。15.幼儿园课程生发性最显著的特征是A.教师严密预设B.幼儿兴趣与情境互动生成C.教材顺序决定D.期末考核倒逼答案：B。生发强调师幼共同建构，而非单向传递。二、判断题（每题1分，共10分）16.幼儿大脑重量到6岁已接近成人水平，因此可承受长时间写字训练。答案：错。重量接近不等于髓鞘化、抑制机能成熟，长时间书写易致疲劳与姿势畸形。17.根据《托幼机构卫生保健管理办法》，食堂从业人员必须每年进行健康体检并取得健康证明。答案：对。18.教师对幼儿作品进行横向比较，有助于激发竞争意识，应常态化使用。答案：错。横向比较易损伤自尊，应强调纵向自我比较。19.皮亚杰认为，幼儿在前运算阶段具有“守恒”概念。答案：错。前运算阶段缺乏守恒，守恒出现在具体运算阶段。20.教师利用“情绪温度计”帮助幼儿识别情绪，属于社会情绪学习（SEL）策略。答案：对。21.幼儿园每日户外活动不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。答案：对。22.教师将失败实验结果直接告诉幼儿，可节约时间提高效率。答案：错。剥夺幼儿“试误”机会，削弱探究体验。23.根据《未成年人保护法》，未经监护人同意，幼儿园不得收集幼儿人脸生物信息。答案：对。24.幼儿在园发生轻微擦伤，教师可先清理伤口再通知家长。答案：对。符合先救治后告知的应急原则。25.教师专业发展即学历提升，与日常教学反思关系不大。答案：错。反思是专业成长的核心路径。三、简答题（每题10分，共30分）26.结合实例说明教师如何在区域活动中实施“支架式”支持。答案：（1）观察：教师注意到两名幼儿在“超市”区仅重复买卖牛奶，角色单一。（2）诊断：幼儿缺乏拓展生活经验，象征水平停滞。（3）介入：教师以顾客身份进入，提出“我要买生日蛋糕，可是没有，怎么办？”引发制作需求。（4）示范：教师用橡皮泥示范“蛋糕”分层，暗示可用替代材料。（5）退隐：当幼儿开始用积木、皱纹纸自制蛋糕并衍生“生日派对”主题时，教师退出，仅旁观记录。（6）反思：教师回看视频，发现幼儿出现“货币找零”困难，下次投放“价格标签”与“计算器”，形成新支架。整个过程体现“搭建—撤离—再搭建”的动态支架。27.简述幼儿园教师如何基于“学习故事”进行儿童发展评价，并说明优势。答案：“学习故事”源自新西兰，核心是“关注儿童作为有能力的学习者”。教师用图文记录幼儿在真实情境中的“魔法时刻”，包含“发生了什么”“学习了什么”“下一步机会”。操作流程：①捕捉：教师随身携带便签与相机，记录幼儿合作修滑梯的片段。②解读：分析幼儿展现的物理知识、社会协商、坚持性。③分享：放学时把故事打印给家长，晚上上传班级群，家长补充家中“修理”经验。④计划：第二天投放齿轮、滑轮材料，支持幼儿深化机械原理。优势：1.正向视角，强化幼儿身份认同；2.多元主体参与，家长、幼儿共同评价；3.生成课程，评价与教学合一；4.形成连续档案，呈现成长轨迹。28.试说明教师如何在户外大肌肉活动中渗透数学领域经验。答案：①空间方位：跳房子时听指令“跳到红色格子左边”，习得左右、前后。②测量：用脚步量跑道“多少步长”，再用绳子验证，体验非标准单位到标准单位的转换。③数据：记录“谁连续拍球最多”，用柱状图呈现，比较数量。④图形：平衡木组合成三角形、正方形路线，幼儿边说边行，感知边长与角。⑤时间：沙漏计时完成“障碍接力”，理解时长与速度关系。教师通过语言示范、材料暗示、记录工具，把抽象数学概念具身化，实现“玩中学”。四、案例分析题（每题20分，共40分）29.案例：大一班开展“我的社区”主题，教师带幼儿参观邮局后，在积木区投放纸箱、信封、邮票模板。连续三天，幼儿仅把纸箱当“城堡”，未出现“邮局”行为。教师疑惑：为何幼儿不迁移经验？问题：（1）分析幼儿未迁移参观经验的可能原因（8分）（2）提出三项改进策略并说明理论依据（12分）答案：（1）原因：①参观过程中缺乏关键经验聚焦，幼儿注意力被邮局门口石狮子吸引，未深度注意“寄信流程”；②回到班级后，材料投放单一，缺少“邮戳”“秤”“邮筒”等象征符号，无法激活记忆；③角色游戏缺少“顾客”需求，社会性互动动力不足；④教师未进行“回忆谈话”，导致经验随时间衰减。（2）策略：①共同回忆：利用照片、视频进行“参观回放”，教师提问“阿姨在信封上盖了什么？”激活幼儿记忆图式（信息加工理论）。②材料补充：增加电子秤、红色邮筒、可盖邮戳的自制印章，提升情境真实性（布朗芬布伦纳环境系统理论）。③角色引入：教师扮演“焦急的圣诞老人”，提出“要给全世界小朋友寄礼物，谁能帮忙？”制造任务驱动，激发合作（维果茨基社会文化理论）。④家长协同：邀请家长写信给幼儿，真实信件带入班级，产生“收信”需求，形成情感联结（生态系统理论）。预期效果：幼儿将自发搭建“邮局”，出现称重、贴邮票、盖戳、分类包裹等复杂行为，实现经验迁移与深化。30.案例：中班幼儿豆豆父母离异，跟随父亲生活。近两周，豆豆频繁咬人，午睡时哭泣。教师与其父沟通，父亲表示“孩子不听话就打几下”。教师感到无力。问题：（1）分析豆豆行为背后的可能心理需求（6分）（2）教师如何基于“创伤知情”理念提供支持（8分）（3）家园合作的具体路径（6分）答案：（1）心理需求：①安全感缺失：家庭结构突变，担心被抛弃；②情绪调节困难：缺乏语言化表达，用“咬人”外化焦虑；③依恋转移：在园寻找替代依恋对象，若教师关注不够，加剧情绪波动。（2）创伤知情支持：①安全环境：安排“安静角”，放豆豆喜欢的软垫、玩偶，允许其情绪退行；②信任关系：每天固定一位教师陪伴5分钟“专属时光”，采用非言语同步（如一起拼图），建立可预测互动；③情绪命名：用“情绪卡片”帮其识别“我现在像火山”，替代攻击行为；④行为替代：提供“咬牙胶”“压力球”，满足口腔刺激需求；⑤同伴支持：选温和幼儿做“小天使”，示范拥抱、分享，降低群体排斥。（3）家园合作路径：①父亲工作坊：邀请心理老师开展“离异家庭正面管教”沙龙，减少体罚；②沟通手册：每日记录豆豆在园情绪与行为，用二维码视频让父亲看到孩子“微笑时刻”，唤起父爱；③第三方支持：联系社区儿童心理服务站，为父亲提供个别咨询，减轻其育儿压力；④家访约定：教师每月一次到家，示范亲子游戏，指导父亲用“情绪教练”五步法（觉察—限制—引导—解决—强化）。通过系统支持，豆豆攻击行为在六周内明显下降，午睡可自主平静。五、活动设计题（40分）31.请以大班幼儿为对象，围绕“水循环”主题，设计一份融合科学、语言、艺术的综合活动方案，要求：（1）写明主题来源与幼儿经验（4分）（2）活动目标（三维整合）（6分）（3）活动准备（含环境、材料、人员）（6分）（4）活动流程（含时间分配、教师关键提问、评估要点）（20分）（5）家庭延伸（4分）答案：（1）主题来源：雨后，幼儿发现操场水洼消失，提出“水去哪了？”教师捕捉到幼儿对“消失”的好奇，结合夏季常见雷阵雨，生发出“水循环”探究。（2）目标：①科学：通过实验观察，描述水蒸发、凝结现象，初步理解“水循环”概念；②语言：用完整句讲述实验现象，创编儿歌《小水滴旅行记》；③情感与态度：体验探究乐趣，萌发节约用水意识；④艺术：用肢体动作与绘画表现水滴旅程，发展想象力。（3）准备：环境：科学区投放“迷你水循环袋”（密封袋装蓝色热水贴窗）、语言区放相关绘本《小水滴历险记》、美工区铺防水布。材料：透明杯、热水、冰块、透明锅盖、喷壶、蓝色食用色素、A3纸、蜡笔、轻音乐《雨的印记》。人员：邀请一位家长（气象局工作）线上视频答疑；保育员协助安全。（4）流程：①导入（5min）：教师播放窗外雨景视频，提问“雨从哪里来？”幼儿自由猜想，教师记录关键词“云、太阳、河”。②实验一：蒸发（8min）：a.分组操作，桌中央放热水杯，幼儿隔透明膜观察上方出现雾气；b.关键提问：“杯子里的水变少了吗？雾气像什么？”c.评估：幼儿能否用“水飞走了”“变成气”描述。③实验二：凝结（8min）：a.在热水杯上方加锅盖，放入冰块，观察水珠形成；b.关键提问：“为什么锅盖反面有水珠？冰块有什么作用？”c.教师总结“水蒸气遇冷变成小水滴”。④实验三：降水（7min）：a.幼儿用喷壶向空中喷水，观察水落回地面；b.教师引导“水滴太重就掉下来，像下雨”。⑤整合理解（5min）：