2025年中小学教师系列正高级职称评审地理学科知识教育基础知识+教育基础知识自测试题及答案解析

2025年中小学教师系列正高级职称评审[地理学科知识教育基础知识+教育基础知识]自测试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列关于地球自转速度的正确叙述是A.赤道线速度约为1670km/h，两极点为零B.地球自转角速度随纬度升高而增大C.地球自转周期为23时56分4秒，称为太阳日D.地球自转方向为自西向东，在北极上空看为顺时针答案：A解析：赤道线速度最大，约1670km/h；角速度除两极外全球相等；23时56分4秒为恒星日；北极上空看为逆时针。2.某校地理组开展“校园微气候”项目，学生用Arduino采集温度、湿度、风速数据，其研究范式最接近A.实验归纳B.野外观察C.模型推演D.数字孪生答案：D解析：实时采集—在线传输—虚拟映射—即时反馈，符合数字孪生“虚实共生”理念。3.依据《普通高中地理课程标准（2020年修订）》，选择性必修1“自然地理基础”中新增的“地球演化”内容，其学业质量水平3要求学生能够A.描述冥古宙大气成分B.运用岩石圈板块理论解释青藏高原隆升机制C.绘制地质年代表并说明其建立依据D.评价人类活动对地球演化的影响答案：C解析：水平3强调“时空尺度转换”与“证据链整合”，绘制年代表并阐释其建立依据是核心表现。4.在地理教育测量中，若某次区域地理学业水平测试的KR20系数为0.84，说明A.试题难度偏低B.试题区分度良好C.测试信度较高D.测试效度不足答案：C解析：KR20系数高于0.8，表明内部一致性信度优良。5.下列关于“地理实践力”核心素养的表述，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》的是A.学生能背诵我国34个省级行政区简称B.学生能在GoogleEarth上标注家乡地形区C.学生能设计并实施一次校园垃圾分类调查D.学生能记忆世界主要气候类型分布图答案：C解析：实践力强调“做中学”，垃圾分类调查需实地取样、数据整理、图表表达，契合素养要求。6.教师用“热盐环流”实验（淡水、盐水、加热器、色素）模拟全球洋流，其最主要教学价值在于A.降低认知负荷B.提供宏观表象C.促进概念迁移D.增强课堂趣味答案：C解析：学生通过微观实验建构“密度差—驱动力—路径”模型，进而迁移理解全球热盐环流。7.某校开展“双师课堂”远程教学，主讲端在济南，接收端在甘孜，两地学生同步观测正午日影。该活动最能体现课程理念的A.区域性B.综合性C.开放性D.思想性答案：C解析：跨地域同步观测、数据共享，打破教室边界，体现开放性。8.在人口地理教学中，教师展示“2020—2030年中国分省人口预测”互动地图，其数据源为LandScan、WorldPop及国家统计局，这一做法主要遵循了A.数据权威性原则B.数据实时性原则C.数据可得性原则D.数据可视化原则答案：A解析：多源权威数据交叉验证，确保教学科学性。9.下列关于“地理大概念”的表述，正确的是A.大概念等同于学科核心概念B.大概念具有永恒性，不随时代变化C.大概念可跨学段、跨主题反复出现D.大概念教学排斥事实性知识答案：C解析：大概念如“人地关系地域系统”贯穿义务教育到高等教育，需事实支撑。10.教师布置“绘制家乡旅游路线图”作业，评价量规中“尺度转换”指标最高等级描述应为A.能在A4纸上完整画出省内高速B.能根据比例尺估算两点实际距离C.能在不同比例尺地图间切换并说明取舍D.能用线段比例尺替代数字比例尺答案：C解析：尺度转换强调“多尺度比较—信息重组—表达优化”，C项体现认知弹性。11.在“碳中和”主题跨学科项目学习中，地理教师与化学教师协同，地理侧重的核心任务是A.计算CO₂分子量B.设计碳捕集实验C.绘制省级碳排放空间分布图D.测定叶片光合速率答案：C解析：空间分布与区域差异是地理学科独特视角。12.下列关于“情境化命题”的叙述，错误的是A.情境需真实或拟真B.情境信息应冗余以提升难度C.情境需与问题链紧密耦合D.情境应承载学科核心素养答案：B解析：冗余信息增加非必要认知负荷，违背“信息经济”原则。13.教师使用“ArcGISOnline”让学生叠加“中国年降水量”与“贫困县”图层，探究地理环境与贫困关系，此活动主要培养的思维方式是A.空间交互B.时间演化C.系统综合D.尺度关联答案：A解析：图层叠加凸显“空间耦合—交互机制”，属空间交互思维。14.在地理教学评价中，使用“SOLO分类理论”可A.精确诊断学生思维所处结构水平B.替代传统百分制评分C.降低教师主观赋分误差D.提高试题区分度答案：A解析：SOLO聚焦“学习质量”而非“分数高低”，可描述前结构—单点—多点—关联—抽象拓展五级。15.教师将“黄河流域生态保护和高质量发展”国家战略引入课堂，其首要教学论依据是A.生活化原则B.区域性原则C.时代性原则D.直观性原则答案：C解析：国家战略为时代议题，体现地理课程“面向现代化”导向。二、多项选择题（每题3分，共15分；多选少选均不得分）16.下列属于“地理实践力”表现水平5的行为有A.独立操作无人机获取校园正射影像B.利用Python清洗气象站CSV数据并绘制气温变化折线C.依据《测绘法》申请使用1∶1万地形图D.在野外安全识别三条断层证据并拍照记录E.背诵“秦岭—淮河”一线地理意义答案：A、B、D解析：C属法规意识，E为记忆，均未体现高水平实践整合。17.关于“板块构造”教学，可渗透的跨学科概念包括A.岩石圈流变学（物理）B.古地磁学（化学）C.生物地理隔离（生物）D.碳循环（化学）E.汇率变动（经济）答案：A、B、C、D解析：汇率与板块无直接学科交叉。18.教师设计“城市热岛”探究活动，可提供的数据源有A.Landsat8TIRSB.MODISLSTC.高德地图实时路况D.校园气象站手持红外测温E.腾讯人口迁徙大数据答案：A、B、D解析：C、E与地表温度无直接对应。19.下列关于“地理课程思政”的表述，恰当的有A.将南海诸岛主权教育融入“海洋权益”单元B.用“胡焕庸线”说明区域协调发展战略C.借“三峡工程”讨论人地协调观D.强调“一带一路”倡议体现命运共同体E.把“日界线”作为爱国主义教育核心素材答案：A、B、C、D解析：日界线属国际通用约定，与爱国主义关联弱。20.在“地貌”主题学习中，教师使用VR头盔让学生“飞越”雅鲁藏布大峡谷，其教学优势包括A.降低野外考察风险B.提供多感官沉浸C.替代真实观察D.支持即时反馈E.节约学校经费答案：A、B、D解析：VR无法替代真实观察，设备成本并不低。三、判断题（每题1分，共10分；正确打“√”，错误打“×”）21.地理学科核心素养之间彼此独立，可单独培养。答案：×解析：四素养相互渗透，如实践力需区域认知支撑。22.在“人口迁移”教学中使用“推拉理论”属于新人文地理学视角。答案：√解析：推拉理论由李（E.S.Lee）发展，属新人文地理成果。23.教师将“元宇宙”概念引入地理课堂属于教学创新，但需警惕技术异化。答案：√解析：技术赋能同时需坚守育人本质。24.根据《测绘法》，中小学教学可任意下载并使用1∶5千涉密地形图。答案：×解析：涉密地形图需依法申请，教学使用亦须审批。25.在“农业区位”教学中，使用“杜能圈”模型时应说明其基于19世纪交通条件。答案：√解析：忽视历史条件易导致模型误用。26.地理大概念“可持续发展”可向下拆解为“生态承载力”“环境正义”等子概念。答案：√解析：大概念具有层级性，可分解为可操作子概念。27.教师用“碳足迹计算器”让学生估算个人排放，属于定量地理教育范畴。答案：√解析：定量计算—结果分析—行为改进，契合定量地理思想。28.在“GIS入门”课上，教师直接让学生运行ArcPy脚本，符合最近发展区理论。答案：×解析：缺乏Python基础的学生难以跨越，需搭建脚手架。29.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，地理教师可在课堂上适度讨论领土争议敏感案例。答案：√解析：坚持国家立场、正面引导即可。30.使用“思维导图”评价学生“区域特征归纳”时，中心主题宜设置为“关键词”而非“区域名称”。答案：√解析：关键词更能激活关联思维，避免简单罗列。四、填空题（每空2分，共20分）31.根据道库恰耶夫自然地带性理论，主导土地水平分异的三大因素为________、________、________。答案：热量、水分、地形32.在“地理过程”教学中，教师常用“STC”框架，其中S指________，T指________，C指________。答案：Space（空间）、Time（时间）、Cause（因果）33.若某区域人口年增长率恒为1.2%，则其人口倍增所需年数可用公式________估算。答案：70/1.2≈58.3年（“70法则”）34.我国“十四五”教育信息化推进“________”计划，要求中小学每校至少1名信息化领军教师。答案：智慧教育示范区35.在ArcGIS中，将矢量数据由地理坐标系转为投影坐标系的操作称为________。答案：投影变换36.地理课程中常用的“FEATER”教学策略，F指________，E指Engage，A指Acquire，T指________，E指Extend，R指Reflect。答案：Focus（聚焦）、Transfer（迁移）37.根据《地质灾害防治条例》，县级政府应在每年________月前完成隐患点排查并向社会公布。答案：338.教师用“故事线”策略讲述“坎儿井”时，其叙事逻辑通常遵循“背景—冲突—________—启示”四段式。答案：解决39.在“双减”背景下，地理作业设计强调“________、实践性、综合性、开放性”。答案：层次性40.若某校位于东八区，当UTC时间为5月1日6∶00，该校区时为________。答案：5月1日14∶00五、简答题（每题8分，共24分）41.结合实例说明如何在高中地理课堂中落实“问题式教学”的四个关键环节。答案要点：（1）情境创设：以“成都‘热岛’加剧”为真实情境，提供Landsat遥感影像、气象局数据、城市规划图。（2）问题链设计：①城区温度为何高于郊区？②空间分布呈何规律？③与绿地、水体、建筑密度相关性如何？④提出缓解建议。（3）自主—合作探究：学生分组使用ArcGISOnline叠加图层，计算相关系数，撰写简报。（4）迁移应用：将结论迁移至家乡城市，设计“低碳校园”改造方案并汇报。教师依据SOLO评价思维水平。42.概述“地理核心素养导向命题”的三项技术路径，并各举一例。答案要点：（1）真实情境嵌入：以“雅鲁藏布江水电开发争议”为背景，给出地质、生态、移民材料，考查综合思维。（2）学科任务驱动：设置“绘制滑坡风险区划图”任务，提供DEM与降雨数据，考查区域认知与实践力。（3）等级描述评分：采用PTA量表，分“要素完整—尺度转换—证据链—创新表达”四级，对应SOLO层次。43.说明在“一带一路”主题跨学科项目学习中，地理教师如何与历史、政治教师协同，实现“课程思政”与核心素养双赢。答案要点：地理侧：绘制“六廊六路多国多港”空间格局图，分析交通区位优势、资源互补性，培养区域认知与综合思维。历史侧：梳理古代丝绸之路兴衰，提供“张骞通西域”“郑和下西洋”史料，强化文明互鉴。政治侧：解读“共商共建共享”原则，阐释人类命运共同体理念，增强政治认同。协同：三科共拟“丝路新航线”模拟联合国议题，学生角色扮演，地理负责港口选址与环境评估，历史提供文化冲突案例，政治引导谈判策略，最终形成联合声明，实现思政与素养融合。六、案例分析题（每题12分，共24分）44.案例：某初中教师在“长江开发与保护”复习课中，播放三峡大坝纪录片后提问：“你是否支持再建一座超级大坝？”学生A：“支持，发电量大。”学生B：“反对，生态破坏。”教师未作回应即进入下一环节。问题：（1）指出教师教学行为的不当之处；（2）提出改进方案并说明其理论依据。答案：（1）不当：①未追问证据，缺失高阶思维；②忽视价值冲突，放弃思政契机；③未引导科学论证，违背探究式教学。（2）改进：①采用“结构化学程”：提供“发电效益、泥沙淤积、鱼类洄游、移民安置”四组数据包，学生依据证据立场重组。②使用“辩论—共识”模式：正反方陈述—交叉质询—合议解决方案，教师以“调解者”角色嵌入科学人地观。③理论依据：维果茨基“最近发展区”——教师搭建证据支架；科尔布“体验式学习”——通过辩论促进概念重构；课程标准“综合思维”素养——要求多因素权衡。45.案例：某校“双减”后开展“星空地理”课后服务，教师带学生到校外观星，却因光污染严重仅见3颗恒星，学生兴趣骤降。问题：（1）分析活动失败原因；（2）设计一次替代性“光污染与星空保护”项目式学习，含目标、任务、评价。答案：（1）失败原因：①缺乏前期光污染评估，期望过高；②未将“失败”转化为探究问题；③安全与组织预案不足。（2）替代方案：目标：①测校园光污染强度，提出星空保护区规划；②提升实践力与综合思维；③树立暗夜保护意识。任务：①使用SkyQualityMeter（SQM）分时段测量夜空亮度；②在线获取全球“GlobeatNight”数据，对比城乡差异；③用ArcGIS绘制光污染分布图；④设计“校园熄灯一小时”倡议并模拟星空恢复效果；⑤向市政府提交建议报告。评价：①过程性：数据记录完整性、合作表现；②结果性：报告科学性、可行性；③反思性：个人收获与价值观变化（问卷+访谈）。七、论述题（共27分）46.结合新时代教育数字化战略，论述“人工智能大模型”对地理教师专业发展的机遇、风险与伦理边界，并提出校本研修实施路径（需含具体案例，1500字左右）。答案正文：人工智能大模型（如GPT、ERNIE、通义千问）以千亿级参数、多模态融合、生成式交互为特征，正重塑基础教育生态。对地理教师而言，其机遇体现在四维：一是课程资源创生。传统备课受限于教师个体经验，大模型可即时生成“黄河三角洲演变”3D动画脚本、双语学案、分层作业，实现“输入文本—输出多模态包”，显著降低开发成本。二是学情诊断精准化。模型可分析课堂语音转写，识别学生“空间方位”薄弱点，推送个性化AR沙盘操练，实现“教学—评价—补救”闭环。三是教研范式升级。校本研修引入“AI同伴”，教师输入“如何讲解厄尔尼诺”，模型提供概念图、误区提示、实验视频、最新论文摘要，实现“人机协同磨课”。四是教师知识边界拓展。大模型汇聚全球开放数据，教师可快速调用NASAMODIS影像、欧空局DEM，生成“青藏高原冰湖溃决”虚拟野外场景，弥补自身专业盲区。然而，风险亦相伴：一是数据偏见。训练语料若含错误地图，模型可能输