“教学评一体化”关键在教学设计

“教学评一体化”关键在教学设计传统的教学设计（即教案）目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整。它的起点是“教师的教”而不是“学生的学”。在确定教什么内容后，首先是考虑怎么去教，怎么去预设和生成，而没有更多的思考学生怎么学，学会没有。一般遵循“教学目标—教学过程—教学评价”这样的设计思路。而现代课堂追寻的是“学教评一致性”的教学设计（逆向教学设计），这样的教学设计有两个特征，一是整个教学设计体现三个“围绕”，即围绕课标设定学习目标、围绕学习目标设计评价任务、围绕评价任务来设计教学活动；二是整个教学设计体现“以终为始”，即首先确立学习目标，然后结合目标设计与之匹配的评价任务（如何知道学生达成目标的表现），最后再根据评价任务设计具体的教学活动（评价任务的具体实施）。它以学习目标为前提，评价任务是关键，评价设计先于教学活动设计。它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。它遵循“学习目标—评价任务—教学活动”这样的一致性，即“学教评一致性”。那么，“学教评一致性”教学设计具体怎么操作，这里梳理几个要点：第一，摘录课标，结合课型及教学内容依据课标要求进行摘录（匹配内容要求部分即可）。第二，分解课标，学什么，学到什么程度，怎么学。学什么指的是根据本节课的内容（核心概念），把课标要求进一步的细化。比如课标要求“领会文本的意思”，就要具体把本节课要求“领会文本的什么意思”给分解出来。又比如课标要求“理解分数的意义”，就要把分数具体有什么意义给分解出来。这样的目的是为了帮助教师在教学中更准确的把握重难点。学到什么程度是指本节课内容学习结果的表现程度。比如“领会文本的意思”，学习结果要怎样体现学生领会了这个意思，这就需要做进一步的分解，可以是“学生能准确叙述……意思”，这样就把“领会”心理动词替换成了“叙述”这一行为动词，“准确”就是对这一目标学习结果的表现程度。又如“理解分数的意义”，要学到什么程度，可以表现为“学生能正确概括分数的意义”，这里的“正确概括”就是学习结果的表现程度，用“正确概括”替换了“理解”这一心理动词，这样更加可观可测的目的是让教师准确把握教学的目标和方向。怎么学是指学习中教师给学生提供的学习路径、支架，而并非学生的学习过程。比如“通过创设……情境”“通过小组合作（交流）”“通过自主学习”、通过“阅读**材料”……第三，分析教材，教材怎么体现课标要求的？怎么体现学习规律的？如理解分数的意义，教材呈现了什么例题，什么情境、什么习题……。又如领会文本意思，教材是通过哪个段落，哪些描写等等来表达这一意思的。而不是单一的叙述教材编排的位置等内容。第四，学情分析，要精准分析学生的学习起点，学生认知规律，了解学生学习本课内容已经具备了哪些前置经验，还有哪些问题需要突破，应采取什么样的措施等等。了解学生的学习起点有助于教学中更有侧重点，更能突出重难点。如果“理解分数的意义”，如果90%的学生都对分数的意义有正确的理解和认识，那教学中就分数意义的理解就可以弱化。又如，要认识哪些生字，如果学生90%以上都会认这些生字了，那课堂上就不用再花时间去教认这些生字。第五，经过前面的分析再根据目标叙写的步骤写出学习目标。即把怎么学、学到什么程度、学什么整合起来。清晰的体现“行为条件、行为动词、表现程度、核心概念”四个要素。学习目标叙写主要体现四个步骤：明内容——确定所要学习的课型及核心内容（关键知识或关键概念）找动词——用外显的行为动词，用以描述学习表现。给条件——为达到学习结果标准设定的学生学习支架。定标准——说明这个学习结果要达到的表现程度。第六，根据目标再设计相应的评价任务。即一个目标设计一个或多个任务来帮助学生达成目标。评价任务指向的是学生的学习过程，即学生在课堂上具体的“做什么，怎么做”。每一个任务也就是一个学习活动，设计了几个任务，就可设计几个（或多个）活动来完成，所有的活动组合起来就构成了“教学过程”。活动任务要清晰具体，让学生清楚自己要做什么，怎么做。如目标“学生能正确叙述课文的意思”，就可以设计一个任务：“学生阅读……段落，用笔圈画出关键词句，并用自己的话概括描述文本的意思。”这个任务就需要在教学过程中以“任务化”的形式引导学生去完成，学生完成的情况直接课反映这一目标达成的情况。以此类推，一个任务一个活动，一个任务多个活动，一个或多个活动指向一个目标……板块式的推进自己的课堂教学，这样学教评一致性课堂就能完整的体现。需要注意的是：学习