聚焦“互动”,拉动口语交际的短板

聚焦〃互动〃，拉动口语交际的短板

［摘要］口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，

这也是口语交际教学的核心所在。因此，教帅要在互动上下大力气，

以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评

价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学

的实效。

［关键词］互动情境评价口语交际话题价值

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068

(2015)07-089

随着新课程的实施，口语交际教学得到了前所未有的重视。课上

百花齐放，异彩纷呈，课下百家争鸣，众说纷纭。可至今，为什么许

多学生的口语表达能力还得不到提高呢？透过现象看本质，主要原因

是互动的缺失与无效。课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过

程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”可见，互动是口语

交际的核心，只有双方都处于互动的状态下才是真正意义上的口语交

际。那么，如何在口语交际课上实现这种互动，使语言的表达与交流

由单向变成多向，由静态变成动态，让学生在有效的互动中交际，激

活语言，发展思维呢？

一、以情境融互动，激发交际欲望

生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，是激发口语交际的

动力源。尤其是对用形象、声音、色彩、感觉来思维的学生来说，情

境的创设更必要。当今信息技术迅速发展，多媒体课件广泛使用，使

得现在的课堂并不缺少情境创设，而情境仓J设贵在自然、经济、实效。

如在教学口语交际《说一说自己的家乡》一课时，王老师课前只要求

学生回去找找家乡的照片。第二大课上，教帅介绍说：“新学期，我

们班的同学来自我国的六七个省份，有的在江南，有的在江北，有的

地方四季如春，有的地方终年飘雪，有的同学早上棉袄下午纱，有的

同学抱着火炉吃西瓜……下面，我们要请同学们一起来畅谈自己的家

乡。”话音刚落，林椰便几个箭步上台，把相片往实物投影仪一放，

得意洋洋地说开了：“是呀，是呀，当你们还紧紧抱着火炉取暖时，

我却在大口地吃西瓜消暑呢。我还爱吃椰子、火龙果、掰猴桃等热带

风味的水果。这不，连我的大名也有个‘椰’字。我从“天涯海角”

来，水果之乡一一海南欢迎您！”张伟也不甘示弱，亮出了“全家福”，

无不自豪地说：“请大伙先到陕西华阴来游山吧。自古华山一条路，

相传韩愈在华苍龙岭畏险大哭，投书求救，崖壁上现在还有他的字。

在我9岁那年春天，爸爸妈妈带着我上华山，我不仅越过苍龙岭，两

个小时后还登上了西峰顶。石碑上刻着的‘海拔2082.6米'，尽管

雪花漫天，但我们一家子还是抢拍下这珍贵的镜头。”教师几句看似

闲聊而又潜藏互动的开场白，让学生的思绪顿时飞到了千里之外的家

乡，激起了他们无限的交际欲望。刚转学来的川妹子李菲也不甘寂寞，

带着浓重的家乡口音调侃道：“我来自水煮活鱼的故乡一一四川，特

色川菜麻婆豆腐、酸辣养面、龙抄手、钟水饺、担担面、赖汤圆……

随你挑，任你尝，有道是‘天下美食在天府，天府美食德阳多'C”

教师顺势说；“看来，游乐尽在名山大川，吃喝都在天府之都。”另

一位四川老乡立马补充道：“常言道，四川有‘三美'，除了美食、

美女，还有美景。四川山川秀丽，旅游资源丰富，九寨沟、峨眉山等

著名景区以其夺目的光彩享誉海内外，号称‘东方伊甸园’。怎么样？

心动不如行动，到四川观光旅游可别忘了请我当导游。”此时，学生

不管是倾听的，还是讲述的，不管是外省的，还是当地的，个个陶醉

其中，发言的声浪一浪高过一浪，形成了一个又一个高潮。

上述情境创设，简单真实，容易操作，针对性强。学生之间的口

语互动，相互融合，相互启发，相互拓展，相互提升，形成良好的交

际效应，实现了情境效益的最大化，克服了过去舍近求远、劳师动众

造情境的单一的、同一层面的你说你的，我说我的，说完即止的“假

交际”的不良倾向。

二、以活动推互动，强化情感体验

布鲁纳说过：”学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”口语交

际本来就与生活息息相关，其学习材料在资源的开发和创造上是颇具

优势的。死抱教材必定导致教学毫无情趣，死气沉沉。因此，教师在

设计口语交际活动时一定要立足实际，创新形式，提高实效。活动是

学生喜闻乐见的形式，教师可以根据儿童的心理特征，全方位、多角

度地选择活动素材，利用各种场合，采取多种方式，组织有价值的活

动，为学生创造交际实践的机会，锻炼学生的口语交际能力。现行教

材中提供的口语交际话题，有些双向互动性很明显，操作起来比较容

易，但也有一些话题的互动性不是很明显，对于这类话题，不妨通过

游戏、表演等活动来促进学生互动。如《怎样爱护小动物》一课的教

学，教师导课：“大自然中的很多小动物是我们人类的好朋友，但由

于游人大量投食，鸟语林的鸟儿贪食过度，管理人员只好给它们喂消

食片……”教帅没有机械地按照教材的编排顺序组织学生围绕“怎

样做才是真正地爱护动物”发表意见，而是让学生先来演一演：如果

你看到有人向鸟儿投食，你会如何上前阻止？把原来单向输出的“讲

变成了多方互动的“演”。

劝说者1:“游客朋友，请不要再给鸟儿们投食了，这对它们的

胃不好。”

游客：“我喜欢这些小精灵，才把自己喜欢的食物与它们分享「

劝说者2：“可这是好心办坏事呀，这对它们是一种伤害。”

游客：“你不可以这样说我！”

劝说者3：“三餐定时、零食少许的进食方式对它们的健康最

有利。您知道吗？鸟儿对吃的来者不拒，从早上到现在还没断过，况

且，很多游客带来的食物也不一定符合卫生标准，为了大家每天都能

看到健康的它们，请带走您的食物，留下您的爱心。”

游客若有所思地点点头，将手中的食物放回了包里。

教师注重实效演练，着眼于口语的互动性，着力打造交际平台，

营造氛围，使学生如临其境，产生具体的对象感，打开了多重对话的

窗口，使课堂因活动而互动，互动因生成而精彩。以活动为载体，强

化情感体验，利于自主学习，发展学生思维的敏捷性和言语的灵活性。

以活动推互动，口语交际的互动性不再被架空，体现了口语交际应有

的层递性和渐进性。

三、以评价促互动，提升话题价值

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因此，教师的课堂评

价显得格外重要。如果说情境和活动可以喻为助产术，那么教帅的点

评可比作点金术。激励性评价是学生口语交际走向成功的动力。学生

语言的发展还处在起始阶段，说得好，有人夸，当然说起来更有劲;

说不好，更需要倾听与尊重。如教学《什么时候最快乐》一课时，在

学生举出大量例子，从读书、旅游等方面畅谈自己的快乐之后，班上

一名腼腆的男生李华也怯生生地发言了：“妈妈煮好吃的给我吃，我

很快乐……”话还没说完，全班哄堂大笑，李华脸红了，再也说不下

去了。我态度和蔼地对学生说：“人以食为天，李华同学平时很少大

发言，今天总算实话实说了，可喜可贺！”学生一下子安静下来，眨

巴着大眼睛。我追问：“李华，你能不能说说你什么时候最让妈妈快

乐？”李华歪着脑袋，盯着天花板，沉思片段，认真地答道：“我考

出好成绩时，妈妈是最快乐的。”我反问道：“这时候，你自己快乐

不快乐？”随着互动的深入，李华放开了，他情不自禁地笑了：“