高中语文统编版（部编版）选择性必修中册第三单元11.1《过秦论》教学设计

高中语文统编版（部编版）选择性必修中册第三单元11.1《过秦论》教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《过秦论》的阅读与赏析。内容涉及课文理解、写作手法分析、思想内涵挖掘等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以高中语文统编版选择性必修中册第三单元为基础，联系学生已掌握的文言文阅读技巧，引导学生深入理解《过秦论》的写作背景、作者观点和艺术特色。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解能力和思辨能力。通过阅读《过秦论》，学生能够提高对古代散文的审美鉴赏，理解儒家思想在历史中的影响，并学会从历史事件中提炼出对现实社会的启示，从而提升其文化素养和批判性思维能力。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们在语文学习上已经具备了一定的基础，能够阅读和理解较为复杂的文言文。然而，由于《过秦论》作为一篇具有深厚历史背景和哲学思想的文言文，学生在知识、能力和素质方面仍存在以下特点：

1.知识方面：学生对秦朝历史有一定了解，但对《过秦论》中涉及的历史事件、人物和思想可能不够熟悉，需要教师引导和补充相关背景知识。

2.能力方面：学生在文言文阅读方面已有一定的积累，但面对《过秦论》这样的长篇论述，他们在理解文意、分析论证结构和把握作者观点等方面可能存在困难。

3.素质方面：学生在思辨能力和文化素养上有待提高，需要通过本节课的学习，培养他们从历史事件中提炼出对现实社会的启示，增强批判性思维。

4.行为习惯：学生在课堂参与度上表现良好，但部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏主动思考的习惯。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导性讲授，帮助学生理解《过秦论》的写作背景和核心观点，随后组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的见解和疑问。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演文中的历史人物，通过角色体验来加深对文本内容和历史情境的理解。

3.利用多媒体教学，展示与《过秦论》相关的历史图片和视频资料，增强学生的直观感受和历史代入感。

4.引入案例研究，通过分析《过秦论》中的具体案例，引导学生学习如何从历史文献中提取信息，并运用批判性思维进行讨论。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《过秦论》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们了解秦朝的历史吗？有没有人对秦朝的兴衰感兴趣？”

展示一些关于秦朝的图片或视频片段，让学生初步感受秦朝的魅力或特点。

简短介绍《过秦论》的基本概念和重要性，指出它是西汉贾谊对秦朝兴衰的深刻反思，为接下来的学习打下基础。

2.《过秦论》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《过秦论》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《过秦论》的定义，指出它是一篇论说文，主要分析秦朝的兴衰原因。

详细介绍《过秦论》的组成部分，包括引论、本论和结论，使用图表或示意图帮助学生理解各部分之间的关系。

3.《过秦论》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《过秦论》的特性和重要性。

过程：

选择《过秦论》中的几个典型案例进行分析，如秦统一六国的过程、秦始皇的暴政、秦朝的灭亡等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《过秦论》如何通过对历史事件的分析来阐述作者的观点。

引导学生思考这些案例对现实社会的启示，以及如何从历史中吸取教训。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《过秦论》相关的主题进行深入讨论，如“秦始皇的功与过”、“秦朝统一六国的利弊”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《过秦论》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《过秦论》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《过秦论》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《过秦论》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用其思想。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《过秦论》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在生活中寻找类似的历史事件，尝试运用《过秦论》中的观点进行分析。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《史记》中的《秦始皇本纪》和《李斯列传》，以深入了解秦始皇和李斯的历史背景和他们在秦朝的作用。

-《汉书》中的《贾谊传》，介绍贾谊的生平和主要思想，特别是他如何通过《过秦论》来反思秦朝的历史。

-《资治通鉴》中关于秦朝的部分，特别是秦朝统一和灭亡的历史记载，帮助学生从更广阔的历史视角理解《过秦论》。

-《史记》中的《货殖列传》和《太史公自序》，通过司马迁的视角，了解古代社会的经济状况和思想文化。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以查阅相关历史资料，如《史记》、《汉书》等，对比《过秦论》中的观点与史实，探讨贾谊的论述是否准确。

-鼓励学生阅读关于秦朝的历史小说或纪录片，通过文学和影像作品来丰富对秦朝历史的认识。

-组织学生进行角色扮演活动，模拟古代历史人物，如秦始皇、李斯、贾谊等，通过扮演来深入理解他们的思想和行为。

-设计一个小型研究项目，让学生选择一个与《过秦论》相关的话题进行深入研究，如“秦朝的法治与徭役制度”、“秦朝统一六国的策略”等。

-学生可以撰写读书报告或研究论文，总结《过秦论》的主要观点，并结合现代社会的现象进行分析和讨论。

-鼓励学生参与辩论赛，以《过秦论》中的观点为基础，正反双方就秦朝的兴衰进行辩论，提升思辨能力和表达能力。板书设计①本文重点知识点：

-《过秦论》的作者：贾谊

-文章类型：论说文

-核心观点：秦朝的兴衰原因分析

-主要论据：秦始皇的暴政、六国百姓的反抗、秦二世胡亥的昏庸等

②关键词：

-秦始皇

-暴政

-六国

-反抗

-胡亥

-儒家思想

-法家思想

③重点句子：

-“自秦孝公以来，二世而亡。”

-“仁义不施而攻守之势异也。”

-“天下苦秦久矣。”

-“故曰：‘得道多助，失道寡助。’”

-“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了《过秦论》这篇重要的文言文作品。通过分析文章的结构、内容和贾谊的观点，我们了解到秦朝的兴衰并非偶然，而是有其深刻的历史原因。以下是本节课的重点内容总结：

1.《过秦论》的作者贾谊通过论述秦朝的兴衰，揭示了统治者暴政导致国家灭亡的规律。

2.文章以秦孝公至秦二世的历史为背景，通过对比秦朝的兴衰，指出“仁义不施而攻守之势异也”的观点。

3.贾谊认为，秦朝的灭亡是由于秦始皇的暴政、六国百姓的反抗和秦二世胡亥的昏庸所导致的。

4.文章中“得道多助，失道寡助”和“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”等句子，体现了作者对治国理政的深刻思考。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，以下是一些当堂检测题目：

1.请简要概括《过秦论》的主要观点。

2.分析秦始皇的暴政对秦朝灭亡的影响。

3.解释“仁义不施而攻守之势异也”这句话的含义。

4.贾谊在《过秦论》中提出的“得道多助，失道寡助”观点，对现代社会有何启示？

5.请列举一至两个与《过秦论》相关的历史事件，并简要说明这些事件对秦朝灭亡的影响。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体教学，通过图片、视频等多媒体手段，让学生更直观地感受秦朝的历史背景，增强课堂的趣味性和互动性。

2.设计角色扮演活动，让学生亲身体验历史人物的角色，加深对文本内容和历史情境的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在教学过程中，部分学生对文言文阅读的兴趣不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。

2.在小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要更好地引导和鼓励学生积极参与。

反思改进措施（三）改进措施

1.针对学生对文言文阅读兴趣不高的问题，可以尝试引入一些与《过秦论》相关的历史故事或影视作品，激发学生的兴趣。

2.在小组讨论环节，可以设置一些更具挑战性的问题，引导学生在讨论中积极思考，同时加强对学生的引导和鼓励，确保每个学生都有参与的机会。

3.为了提高学生的文言文阅读能力，可以适当增加课后阅读任务，推荐一些与《过秦论》相关的优秀文言文作品，让学生在阅读中不断提升自己的文言文素养。重点题型整理1.文章主旨概括题

-题目：概括《过秦论》的中心论点。

-答案：《过秦论》的中心论点是秦朝的灭亡是由于秦始皇的暴政和秦二世胡亥的昏庸，以及六国百姓的反抗所导致的。

2.文本细节理解题

-题目：在《过秦论》中，贾谊是如何描述秦始皇的暴政的？

-答案：贾谊在《过秦论》中通过描述秦始皇大兴土木、焚书坑儒、重税徭役等行为，揭示了秦始皇的暴政。

3.写作手法分析题

-题目：请分析《过秦论》中使用的对比手法。

-答案：《过秦论》中使用了对比手法，如将秦始皇与六国君主进行对比，突出