白鹅教学反思

白鹅教学反思

白鹅教学反思1

品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语

言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默

风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教

学的一个很重要的教学目标。

在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的'净角出

场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高

傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引

导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗

争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词

读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写

得生动有趣的句子抄下来的练习。

在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。课

堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩

的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能准确理解课文

内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有

一定的收获。白鹅教学反思2

《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的

漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展

示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特

点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老

爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个

性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现

了好多亮点：

一、创设情景，激发学生学习的兴趣。

上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小

朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画

一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴

趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷

爷把鹅画得栩栩如生，而自己的‘画不像。经过交流，他们才发现只

有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅

有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主

探究和学习的兴趣C

二、形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立

识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词

的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方

法随文识字，遇到虚读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生

字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识

字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重

引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁

移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问

题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句

子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方

法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、

水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口

水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重视朗读，启发学生的内心感悟

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的

语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据

自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差

异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子

时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大

叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住

我的保？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证

明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情

中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文

“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为

主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，

第一次尝试，我没有见学生，只是给语文老师说了声，要求孩

子们把课文读熟，在教学中，我努力地引导学生理解，朗读，希望

读出味道来，把学生的读作为课堂的亮点，让学生的朗读水平有个

飞跃，指导怎样读出感情，读出味道。特别在读鹅的步态一段时，

有的孩子读的绘声绘色。感觉效果还不错。对文中“三眼一

板”“净角”等词语的理解运用了一段视频，给学生直观的认识，

课件的使用时有效地。在学习白鹅叫声这段，训练了学生说话，发

挥学生的想象力，张扬个性，站在白鹅的立场，大胆表达出当时的

心情，充满了趣味性，发展了学生语言。不足之处，时间把握不

好，按照教学设计，内容只完成了一半，主要原因有两个：一是学

生没有进行第一课时的学习，对句子读错的特别多，因为这篇课文

比较长，词句比较难，生僻字比较多。在纠正错词错句上花费了大

量时间。二是本堂课设计了“三读”，一让学生自由读，说说白鹅

给你什么印象，二读，找出从哪几个方面写白鹅的特点。三读，找

出觉得有趣的地方c仅仅这三遍通读课文，就花费了三分之一的时

间。其实，一读和二读并不需要学生读两遍，两个问题的答案在文

中很容易找到。

经过一次尝试，我把三读改为了两读。第二次尝试，我先给学

生上好第一课时的内容，在第二课时的学习中，按着教学设计，基

本完成了教学任务i,学生读的也比较到位，根据学生的学情，学

生提出自己觉得有兴趣的地方，我们就指导朗读这部分内容，体现

白鹅的'特点表现在四个方面，学生只对其中三个感兴趣，我们也只

指导了三个部分，所以应当说教学也有缺陷，还有部分内容没讲

到。

在三次尝试之前，我把表现白鹅的特点的四个方面，划分时

间，确定出重点讲的段落，句子。进行第三次尝试，在这次尝试

中，教学各个环节比较顺畅，学生朗读比较到位，对词句的理解也

比较透彻。表面看上去效果还不错。

反思：我们的课堂需要一个真实的课堂，一个有效地课堂，如

果每节课都花大量的时间是“做课”，那不叫有效，我们需要原生

态的、实在的课堂，这就需要老师对教材的研读要深，对学生的学

情了解要透，对文本的把握要准。我们语文老师要经常研究这样一

个问题，我们教语文，到底要教给孩子们什么？这也是我一直在思

考的一个问题，我们的语文教学要教给孩子字词（会认、会写、会

用）、句子（会理解、能体会）o通过一篇篇课文的例子，给学生

一个影子，让他们也会写，会读，会表达。仅仅一堂课时远远不能

达到学好语文的目的的，学语文是一个长期积累运用的过程。真希

望我们的孩子们能像古人一样，出口成章，满嘴之乎者也，一派文

人风范。那我们的语文才学到家了！中国的语言文字博大精深，需

要细细领会，学生要领会，教学生的老师更要如此！《白鹅》教学

反思白鹅教学反思4

教学目标:

1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学

生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之

情。

3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风

趣。

教学重难点：

感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，

学习细致观察、准确描摹的方法。

教材分析：

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名

的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表

现的是白鹅性格的特点一一高傲。再者篇文章之中作者善于运用对

比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己

的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似

乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜

爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个

方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

学情分析:

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的

能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好

的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的

探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，

喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总

结别人表达中的不足，乐于表达。

教学流程：

上课！

师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

生：引背：鹅，鹅，鹅，……

师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺

老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这

个鹅字现在的写法是这样的，想写的‘孩子跟我一起写吧。

师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白

鹅，齐读课题。

生：齐读《白鹅》O

师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了

呢？

生：是。

师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通

句子。

生：自由读文C（师相机板书部分字词）

师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，

不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同

学当小老师领着大家读。

生：齐读字词C

师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

生：是的

师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只傲慢的白鹅。

生：一只高傲的白鹅。

师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们

这是一个怎样的动物？

生：齐答，“好一个高傲的动物”。

师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

生：白鹅。

师：白鹅怎样？

生：高傲。

师：那什么是高傲？

生：自以为是C

生：骄傲，傲慢

生：把自己摆在高高在上的位置

师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方

面写白鹅的高傲？

生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

（是板书）

师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面

的描写，孩子们最喜欢那个方面？

生：异口同声，吃相。

师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白

鹅在吃相上的高傲C

师：课文那些自然段在描写这个内容？

生：课文5-7自然段在描写。

师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

生：冷饭。

生：还有水，草，泥。

师：课件，引读。

师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现

白鹅吃相的词语。

生：默读。

生1：有三眼一板

生2：还有从容不迫和一丝不苟。

师：你们知道这些词语的意思么？

生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

师：那三眼一板呢？

生：（摇头）不知道。

师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们

打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

生：（微笑）明白了。

师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

生：吃相高傲C

师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子

呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

师：是这个句子吗，（课件出示生说句子）

生：读句子。

师：这个顺序能变吗？

生：不能。

师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表

演出来。

生：我来（一男孩兴高采烈上台）。

下面响起来掌声。

生：表演。

师：相机解说C

课堂再次响起热烈掌声。

师：孩子们这样的吃相就是

生：三眼一板C

师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃

草。”

师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

生1:我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有

架子，能够看出它的高傲。

生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一

样，很威武，可以看出高傲。

生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝

水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

生：能。有感情朗读句子。

师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出

了这样的感慨：

生：齐读“好一个高傲的动物”。

师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍

候？

生：照顾，服侍。

师：什么样的人才需要侍候？

生：老爷。

生：有钱人，大官。

师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

生：知道，有狗来抢食。

师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大

战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句

子。

生：边读边勾画。合作读。

师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

师：这个说明什么？

生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

生：厉声叫骂C

师：他会叫骂什么？

生1:你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了代

罐空空如也，它会怎样？

生：昂首大叫C

师：对谁?

生：主人。

师：叫些什么呢？

生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

生：好一个高傲的动物啊！

师：你会有耐心去侍候吗？

生：不会，太难侍候了。

师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7

自然段。

生：读7自然段。

师：你读明白什么了吗？

生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

师：这能干，你读出文字以外的东西了。

师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

教后反思：

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习

观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲

读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学

生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的

指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课

采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容

量。1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开

始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学

中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己

体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

2、注重学法和写法的指导。

在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感

情朗读的方法，

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，

我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么

作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感

觉，使学法深入人心。

3、巧用过渡语。

教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，

所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到

了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找

到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心

句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有

实在有些死板，学生也接受不完°所以很多词语的理解，我是放在

随文句子、段落中c比如，讲到鹅怎样吃皈时，我让学生表演，然

后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩

子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体

会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗！

5、给学生想象发挥的空间。

学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文

本的基础上，有所拓展延伸。所以，我设置了两个环节让学生发

挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什

么？事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩

的，超越文本的语言。增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力

和运用知识的能力c白鹅教学反思5

《白鹅》一文是四年级上册第四组课文“作家笔下的动物”的

第一篇课文。在内容上，课文主要从白鹅的叫声、步态和吃相三个

方面进行描写体现鹅的高傲，文中用到了许多四字词语。

在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先课文采用总分的

结构来写：先总写白鹅给作者留下的初印象一一高傲，再具体从三

个方面分别来写。其次，本文有十分明显的写作手法：对比、反

语、比喻，还有总分结构的写法。最后，作者重点将笔墨放在了鹅

的吃相方面，三个自然段都在描写白鹅的吃相，属于重点描写，采

用了详略得当的写法。

在本课的教学内容设计上，我进行了如下分析和安排，第一课

时初读课文，先读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理

解一些词语的意思，并积累好词。理清文章脉络，让学生找到与课

文内容相关联的一个段落，也就是文中的过渡段，从中理解过渡段

在文中起到了承上启下的作用，以此来了解文章大意。第二课时重

点放在抓住关键词，体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。引导学生认

识反语的手法，体会其表达效果。认识对二匕的写法，体会运用对比

写法的好处。

这次公开课，我讲授的是《白鹅》第二课时，直接从单元导语

入手，过渡到继续学习丰子恺先生的《白鹅》一课。在丰子恺的笔

下，这是一只怎样的白鹅？随着作者长期对白鹅的观察和饲养，丰

子恺先生发现白鹅的高傲更体现在哪些方面呢？继而引出了叫声、

步态、吃相三方面，依次重点引领学生体会这三方面。在理解白鹅

叫声音调严肃郑重、厉声呵斥时，学生能画出白鹅叫声特点的词

语。但在理解词语上，应该加以强调，例如“引吭大叫”解释词语

的意思，以便于后面教学环节中，乐于表达与交流。在理解“反

语”写作手法时，让学生举例说出生活中的反语，这一环节，学生

说的不够好，有点受前面同学回答问题的限制，没有从其他方面来

举例“反语”。教师的引导和总结很重要，倘若我再引导学生，拓

展孩子的思维，还可以从哪些方面来举例？估计学生会回答的更全

面，具体一些，从而更加深刻的理解反语。

在理解白鹅步态时，我穿插了有学生的表演，分别表演鸭子和

净角走路，让学生谈及这位净角给你留下了怎样的印象？进一步理

解作者用净角出场来比喻白鹅的步调从容、大模大样，生动的比喻

更显示了白鹅的步伐中透着不可一世的傲慢。文中除了写白鹅的步

调之外，还提到了谁？引导学生找出描写鸭子的句子，去掉鸭子的

句子好不好，为什么？进一步理解“对比”的’写作手法。

在品读白鹅吃相时，重点放在了吃相的有趣、引人发笑和呆

板、循规蹈矩方面c引导学生找出白鹅令我们发笑的语句。白鹅是

怎样吃假的？相继出示吃饭的句子。当水盆放在近处、远处、即使

狗和鸡偷吃了食物，白鹅定会从容不迫、依然是、总是……，再引

导学生一次次接读吃饭的句子。从而理解白鹅的吃相给我们留下三

眼一板、一丝不苟的印象。在学生一次次接读环节中，没有我预想

的要好，引导学生朗读不是很到位。在品读吃相时，可以再设计一

些语言的训练和情境表演，进而突出白鹅吃相有趣，概括白鹅架子

十足、高傲的特点C

通过这次学校公开课活动，我体会到教学的过程不是教师备好

教学设计，然后按图索骥的过程，而应是教师、学生和文本间的开

放多元生成的过程c我应尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，

因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真

正体现学生是学习的主人。白鹅教学反思6

根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没

有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上注意引导学生对课

文内容的总体把握，设计了两个问题：

1、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句

回答。

2、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思

考，达到了把握全文内容的'目的。

然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点

“高傲”老引导体会，如：

1、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什

么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

2、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写

鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅高傲

这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为

主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习知识，

形成技能的目的。白鹅教学反思7

丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅

的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难

让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

由于我觉得这篇文章的.语言也很有特色也显得有点深奥，所以

在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学

生在课文的朗读、理解，都有点困难，特别是中下学生，可能很难

进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长

了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课

后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到

预期的目标。

以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目

标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句

细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行

To

本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，

我需努力探索。白鹅教学反思8

首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅

叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过

说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同

时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近

白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。

在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅

吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是"三眼一板，一丝不苟”，通

过查字典可以知道“三眼一板”就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时

不改变的'是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不

变，必吃四样不变、吃饭的顺序不变。显而易见，作者通过三个层

次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何“三眼一板”，从而

引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。

之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别

多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在

语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。

白鹅教学反思9

这节课，我紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书。我

在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的掌握情况，检

查读书时，让学生自由大声朗读，把全文读成了一句话“好一个高

傲的动物！”然后又读成了一个词语“高效”。继而围绕着“好一

个高傲的动物！”这句话，品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的

“高傲”体会作者的言外之意。在这堂课中，我不仅让学生读中感

悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确

地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出

现生机。比如：在理解“鸭的’步调急速，有局促不安之相”与鹅

“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学

扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不

错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点，感悟白

鹅高傲中透露出的有趣和可爱。

虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教

学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方

面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有

更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成

一个更清晰、明确的把握，当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候不

能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平不够理想。并

没有真正读出“好一个高傲的动物！”这句话的感情，有些句子的

朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。

我认为，一个好的语文老师，必须具备三个条件“丰厚的文化

底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界。”我觉得真的太难了，

也许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，起码我也该以此为

目标，尽自己所能而努力吧！白鹅教学反思10

在传统的美术活动中，我大都会采取让孩子们看范例，让他们

进行临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师

来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注重

于幼儿的知识技能的传授，跟现代的教育理念是违背的。

为了更好地体现新的教育理念下的教育行为，我采取了引用古

诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发现这样更易

于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达

方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的‘孩子是属于城镇的孩子,

可真正近距离地观察鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮助幼儿理解

“蹊”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的形状，

让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“躁”的作

用，让幼儿在美术活动中积累新的认知经验。

在活动的最后我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的

大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动

物而且长有蹊的动物还有谁呢？更是激发了幼儿对了解事物的探究心

理，我想这正是培养幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教育的

最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们

的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、

鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。白鹅教

学反思11

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现

了白鹅高傲的特点C作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长

了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡

段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的'声调，“大模大样”

的步态和“三眼一极”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的

喜爱之情。

本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特

点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之

情。

针对教学重点加难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨

论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组

织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深

知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存

在许多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问

题。

首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生

观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想

在这个问题上还是可以想到一些办法的，二匕如提前一周布置学生到

邻居或亲戚家去观察，然而遗憾的是我没有这样做，可能使一部分

学生缺乏了感性认识。

其次，在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相

三个部分都采取了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且

导致了教学时间的紧张，影响了后面教学难点的突破。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，

喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”

经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不

大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学

中，就有许多前辈给我指出过这个问题，但是到今天，我还是没有

改掉这个毛病。由比，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要

反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。白鹅教学反思12

【情景说明】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章

从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印

象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细

致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔

调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传

神。课文是文质俱佳的范本。

【教学片段一】

师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？

生：我知道白鸿会捉虫，我很喜欢它。

生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，

也很好看，我很喜欢它。

生：我喜欢白熠唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它“鹅，

鹅，

鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”

【教学片段二】

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高效。见到生客进来，它必

然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走

动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打

扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说

什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一

声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在

走动？最好离这儿远点！”

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东

西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有

动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走

他！”

师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到

了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从

它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

【教学片段三】

师：有的同学说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好

呢？

生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比

写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看

到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的

一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净

角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有

走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显

出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第4自然段。）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的“读得这么慢

吗？

生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京

剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的步调。

（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）

生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，

一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处

吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时

间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让

人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。

生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个

词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃皈必须有人侍候，摆老爷

架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，

饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我

们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵

下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。

师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺

点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”

也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达

对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说

说自己的发现。

生：我发现作者一直把鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时侯像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出

场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个

很高傲的人。

师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了

自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有

许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

【教学反思】

一、强调个性阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即为在的价值取向，读者无

论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象

及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，

加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读

要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告

诉”获得的知识c第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通

过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣

爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、

独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须

从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就

是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不

同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅

读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品味

对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品

味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学

阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生

教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多

谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了

文本与情感，而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、

朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文

字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感

情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有

效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优

美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求

教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。

课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不

开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容

来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住

“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高

傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸

上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效

率。

三、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最

好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气

氛，进行了课本剧之类的.活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,

但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了

教学要求。

在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气

氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文

思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动

表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

1、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的

人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教

学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白

鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。

但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信

息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的

脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺

垫。

2、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本

才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文

本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。

在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文

本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表

演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不

能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的

深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

【专家点评】

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须

根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同

的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师

参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重

学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的

能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问

题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出

的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓

“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作

者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有

“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学

活动的开展。

在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重

要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课

堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文

本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教

学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为

中心展开教学，不能游离于课本之外。白鹅教学反思13

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点一一高傲。作者

用准确、幽默的语言，从姿态、叫声、步杰和吃相等方面突出白鹅

的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达

方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索

贯穿教学。在教学过程中鼓励学生读书、思考、感悟相结合，理解

和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，理解词语

本课生字词语较多，而且较多不容易理解的，于是在检查生字

时，我把大部分词语的理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，

交流不懂的词语，再把词语放进句子中，根据上下文理解。字词是

构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要

的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的,基础上，

学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了

铺垫。

二、品读课文，感受“高傲”

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给你

留下了什么印象，”将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学

们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”

这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡

作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲还表现

在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的引导下同学们

也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感

受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生

做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾

右盼“，初步感受到白鹅的高傲。

整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读

的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦

的氛围中学习的。白鹅教学反思14

《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是著名的漫

画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示

了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突

出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一

只（一群）高傲、架子十足的白鹅形象。

可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画

卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧

感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频，

我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。

首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。

我们的学生对藉了解不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，

开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并

说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一

画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，虽然

花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。画完后，

通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的

画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要

特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？"随即，我创设

了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

其次是形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立

识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词

的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学

生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难

读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提

示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，注意落实

书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所习得

的一些理解词语的.方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭

“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生

能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运

用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间

固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的

（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），

那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，

如果长期这样引导，那么学生的学习能力就会不断提高。

再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟

丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言

诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所

在。课堂上，我让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、

指导，尊重学生的个体差异，体现学生是学习的主人。比如学生在

读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教

学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫

出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”

有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主人有陌生人来

了。”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他

们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有

味，加深了对课文“高傲”的理解。

当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲

的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方

法。白鹅教学反思15

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本

组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感

受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的

语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统

一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点

刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高

傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统

领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫

的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感

觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作

为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严

谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具

体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章

结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来

表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之

情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教

学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的

幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】

1、知识技能：

（1）能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

（2）有感情地朗读课文3〜7自然段，积累好词佳句，能运用若

干好词佳句。

（3）揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受

作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法:

通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中

感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下

的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足——（让6、

7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高

傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白

鹅。赶快读读3〜7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最

喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以

谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

1、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫

嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没

惹