2025 小学语文基础积累句子类排比句仿写积累课件

一、排比句的认知奠基：从“是什么”到“为什么”演讲人01排比句的认知奠基：从“是什么”到“为什么”02排比句的分析解码：从“范例感知”到“规律提炼”03排比句的仿写实践：从“依葫芦画瓢”到“创造性表达”04排比句的迁移应用：从“课堂训练”到“生活表达”05总结与展望：排比句仿写的核心价值与教学启示目录2025小学语文基础积累句子类排比句仿写积累课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，句子积累与运用是语文学习的“地基工程”。排比句作为小学阶段最具表现力的修辞手法之一，不仅是课标要求的“能初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）的重要载体，更是培养学生语言感知力、逻辑思维力和情感表达力的有效抓手。今天，我将围绕“排比句仿写积累”这一主题，从“认知—分析—实践—迁移”四个维度展开，带领大家系统构建小学阶段排比句仿写的教学框架。01排比句的认知奠基：从“是什么”到“为什么”1排比句的定义与核心特征排比句是指结构相同或相似、内容相关、语气一致的三个或三个以上短语或句子排列组合而成的语言形式。其核心特征可概括为“三要素”：结构相似性：各部分句式结构基本一致（如“名词+动词+形容词”“偏正短语+动宾短语”等）；内容关联性：围绕同一主题或情感逐层展开（如描写自然景象时，从“山”到“水”到“云”）；数量规定性：至少包含三个结构单元（单个词语重复不算排比，需短语或句子层级）。以统编教材三年级上册《秋天的雨》为例：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。它把金色给了田野，看，田野像金色的海洋。”这里三个“它把……给了……”的句式构成排比，结构相似、内容紧扣“秋天的色彩”，符合排比句的典型特征。2排比句在小学语文中的价值定位从语言发展规律看，小学阶段（尤其3-6年级）是学生从“语言输入”转向“语言输出”的关键期，排比句的学习恰能满足这一需求：工具价值：排比句是提升表达条理性的“脚手架”。通过重复的结构，学生能更清晰地组织思维（如描述“我的周末”时，用“早晨……中午……傍晚……”的排比结构）；审美价值：排比句是增强语言感染力的“催化剂”。整齐的句式、递增的情感能让表达更具节奏感（如《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，通过两组排比强化画面感）；思维价值：排比句是训练逻辑思维的“磨刀石”。仿写过程中，学生需围绕主题筛选素材、排列顺序，这本质上是对归纳与演绎能力的锻炼。2排比句在小学语文中的价值定位去年执教四年级《白鹅》时，我曾做过对比实验：未系统学习排比句的班级，描写“动物特点”的作文平均用句数为5-7句，且多为单句罗列；而经过排比句仿写训练的班级，平均用句数提升至9-12句，且能通过“叫声……步态……吃相……”的排比结构，将动物特点有条理地串联起来。这一数据直观印证了排比句对语言表达的提升作用。02排比句的分析解码：从“范例感知”到“规律提炼”1典型范例的分类解析根据语言单位层级，小学阶段常见排比句可分为三类，教学中需结合具体文本引导学生分类感知：1典型范例的分类解析1.1短语排比（低年级重点）以结构相似的短语构成排比，多出现于中低年级课文，如二年级《植物妈妈有办法》：“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”这里“田野、山洼”是名词短语排比，但严格来说需三个及以上，更典型的例子是三年级《荷花》：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”三个“有的……”的动宾短语构成排比，句式简单却画面感十足。1典型范例的分类解析1.2句子排比（中年级重点）以完整句子构成排比，结构更复杂，情感更饱满。如四年级《记金华的双龙洞》：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这里虽只有两句，但需注意：统编教材中部分排比句会因表达需要省略重复词语（如“我感觉……我感觉……”），教学时需引导学生补全结构，理解其排比本质。1典型范例的分类解析1.3段落排比（高年级重点）以段落为单位构成排比，多见于叙事或抒情类文本。如六年级《北京的春节》：“孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿……第二件大事是买爆竹……第三件事才是买各种玩意儿——风筝、空竹、口琴等。”三个段落围绕“孩子们准备过年”的不同事项展开，结构清晰、层次分明，是高年级学习“谋篇布局”的优秀范例。2排比句的情感逻辑提炼排比句的魅力不仅在于形式，更在于其内在的情感递进逻辑。教学中需引导学生“透过形式看本质”，总结出三种常见逻辑：空间逻辑（由近及远/由上到下）：如《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，通过“平地—小丘—羊群”的空间转换构成排比；时间逻辑（由早到晚/由春到冬）：如《四季之美》中“春天的黎明……夏天的夜晚……秋天的黄昏……冬天的早晨”，按季节顺序展开排比，暗含时间流逝的情感；程度逻辑（由浅入深/由轻到重）：如《父爱之舟》中“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”（注：原文为反复修辞，此处为假设范例），通过重复强化对父爱的深切怀念。03排比句的仿写实践：从“依葫芦画瓢”到“创造性表达”1仿写训练的阶梯设计根据学生认知特点，仿写训练需遵循“模仿—调整—创造”的递进规律，具体可分为三个阶段：1仿写训练的阶梯设计1.1第一阶段：结构模仿（保底训练）目标：掌握排比句的基本框架，能替换关键词完成仿写。操作步骤：①提供“结构模板”，如“有的……有的……有的……”“是……是……是……”；②结合具体主题（如“课间活动”“校园植物”），引导学生填充内容；③强调“三要素”检查（结构相似、内容相关、数量达标）。案例示范（三年级）：原文范例：“池塘里的荷花，有的才展开两三片花瓣儿，像害羞的小姑娘；有的花瓣儿全展开了，像热情的舞者；有的还是花骨朵儿，像待放的灯泡。”仿写任务：以“操场上的同学”为主题，用“有的……有的……有的……”仿写排比句。学生作品：“操场上的同学，有的在跳绳，绳子像彩蝶上下翻飞；有的在踢毽子，毽子像小鸟左右跳跃；有的在跑步，脚步像鼓点咚咚作响。”1仿写训练的阶梯设计1.2第二阶段：细节调整（提升训练）目标：在保持结构的基础上，增加修饰语或变换句式，使表达更生动。操作要点：添加修辞：在排比单元中加入比喻、拟人等手法（如将“有的在读书”改为“有的捧着书，像蜜蜂吮吸花蜜般专注”）；调整顺序：根据情感需要调整排比项的顺序（如由“动作简单”到“动作复杂”，或由“静态”到“动态”）；统一基调：确保所有排比单元的情感色彩一致（如描写“冬日温暖”时，避免出现“寒风刺骨”的负面描述）。案例示范（四年级）：1仿写训练的阶梯设计1.2第二阶段：细节调整（提升训练）原文范例：“乡村的夜晚是宁静的，星星在天空眨眼；乡村的夜晚是热闹的，虫儿在草间歌唱；乡村的夜晚是温暖的，灯光在窗口微笑。”仿写任务：以“我的书房”为主题，调整句式并加入修辞，完成排比句。学生作品：“我的书房是知识的海洋，书架像巨大的船，书籍是扬帆的桨；我的书房是心灵的港湾，书桌像温暖的岸，台灯是闪烁的星；我的书房是梦想的起点，日记本像待航的船，钢笔是有力的帆。”1仿写训练的阶梯设计1.3第三阶段：主题创造（高阶训练）目标：脱离模板限制，围绕特定主题自主设计排比结构，实现“为情造文”。实施策略：主题聚焦：选择学生熟悉的生活场景（如“妈妈的爱”“校园的四季”“我的爱好”）；素材挖掘：引导学生通过“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）收集细节（如写“妈妈的爱”，可从“早餐的香味”“睡前的故事”“雨天的伞”等角度切入）；结构创新：鼓励尝试非常规排比（如“当……时……；当……时……；当……时……”“如果……，如果……，如果……”）。案例示范（五年级）：仿写任务：以“读书的滋味”为主题，创作一段排比句。1仿写训练的阶梯设计1.3第三阶段：主题创造（高阶训练）学生作品：“读书是甜的，像含着一颗水果糖，《格林童话》里的公主总让我嘴角上扬；读书是酸的，像咬了一口青柠檬，《青铜葵花》里的分离总让我眼眶发热；读书是辣的，像嚼了一截红辣椒，《少年中国说》里的呐喊总让我热血沸腾——原来，每本书都是一味独特的味道，调和着成长的底色。”2仿写过程中的常见问题与对策教学实践中，学生仿写排比句时易出现三类问题，需针对性指导：|问题类型|具体表现|解决策略||---------|---------|---------||结构松散|排比单元句式差异大（如“有的跑步”“有的在跳绳”“还有人踢足球”）|强调“句式一致性”，要求用相同的“动词+名词”“形容词+名词”等结构||内容脱节|排比项与主题关联弱（如写“春天”时，加入“冬天的雪人”）|引导画“主题思维导图”，明确核心关键词（如“春天=花开、草绿、鸟鸣”）||情感单一|排比句缺乏递进（如“苹果红，香蕉黄，橘子橙”仅罗列颜色）|指导加入“情感程度词”（如“苹果红得耀眼，香蕉黄得温暖，橘子橙得热烈”）|04排比句的迁移应用：从“课堂训练”到“生活表达”1阅读中的排比句赏析阅读与写作是语言学习的“双翼”，在阅读教学中渗透排比句赏析，能深化学生对排比句作用的理解。具体可设计“三步骤”活动：①圈画标注：在课文中用波浪线画出排比句，旁批“结构特点”（如“三个‘有的……’句式”）；②情感体会：结合上下文，思考排比句表达了作者怎样的情感（如《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的排比，表达对白鹭“精巧”的赞美）；③仿写联想：根据排比句的主题，联想生活中类似场景，尝试口头仿写（如学《鸟的天堂》后，仿写“公园的早晨，有的鸟在枝头唱歌，有的鸟在半空盘旋，有的鸟在草地觅食”）。2写作中的排比句运用写作是排比句迁移的最终目标，需引导学生在不同文体中灵活运用：写人：用排比句刻画人物特点（如“妈妈的手是温暖的，冬天给我捂热牛奶；妈妈的手是灵巧的，雨天为我编织围巾；妈妈的手是有力的，摔倒时拉我站起”）；写景：用排比句描绘景物层次（如“春天的雨是细丝，缠缠绵绵；夏天的雨是鼓点，轰轰烈烈；秋天的雨是珍珠，清清爽爽”）；抒情：用排比句强化情感表达（如“难忘校园的梧桐树，春天送我新绿；难忘校园的紫藤架，夏天送我阴凉；难忘校园的操场，秋天送我欢笑——这里的一草一木，都是童年的印章”）。3生活中的排比句积累STEP4STEP3STEP2STEP1语言学习的本质是“用语文”，需引导学生关注生活中的排比句，建立“大语文”视野：广告语：如“农夫山泉：有点甜，有点甜，有点甜”（注：实际为重复，可引导学生修改为“农夫山泉，清得透亮，甜得纯粹，凉得舒爽”）；名言警句：如“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”（梁启超《少年中国说》），分析其排比结构与激励作用；日常对话：鼓励学生用排比句记录生活（如“今天的早餐，有妈妈煎的蛋香，有爸爸煮的粥暖，有奶奶剥的橘甜——这就是幸福的味道”）。05总结与展望：排比句仿写的核心价值与教学启示总结与展望：排比句仿写的核心价值与教学启示回顾整个教学框架，排比句仿写的本质是“以结构训练带动思维发展，以语言表达促进情感升华”。它不仅是小学语文基础积累的重要内容，更是培养学生“语言建构与运用”“思维发展