2025 小学语文基础积累句子类优美句段积累课件

一、追本溯源：理解优美句段积累的核心价值演讲人追本溯源：理解优美句段积累的核心价值01分类指导：不同类型优美句段的积累策略02科学规划：构建系统的积累路径03活学活用：让积累从“输入”走向“输出”04目录2025小学语文基础积累句子类优美句段积累课件作为一名在小学语文教学一线耕耘了15年的教师，我深知“基础积累”是语文学习的“根”。而句子类优美句段的积累，既是字词运用的升华，也是篇章建构的基石。在近年的教学实践中，我发现许多学生面对“写一个优美的句子”时，要么词不达意，要么千篇一律；阅读时遇到精妙句段，往往“读过即忘”，难以转化为自己的语言储备。这让我更深刻地意识到：系统、科学的优美句段积累指导，是当下小学语文基础教学中亟待强化的环节。今天，我将结合新课标要求与教学实例，从“为何积累—如何积累—怎样用活”三个维度，为大家展开这一主题的分享。01追本溯源：理解优美句段积累的核心价值1语言发展的“储备库”儿童语言发展遵循“输入—内化—输出”的规律。优美句段作为规范、生动、富有表现力的语言样本，是最优质的“输入材料”。我曾做过对比实验：一个班级坚持每日摘抄并诵读1-2句优美句段，另一个班级仅完成课本朗读任务。三个月后，前者在造句、小练笔中，使用比喻、拟人等修辞手法的比例提升了42%，语言丰富度明显高于后者。正如叶圣陶先生所说：“语言文字的学习，就像积钱，需要一点一点地存。”优美句段的积累，正是帮学生“存下”有生命力的语言素材。2思维发展的“脚手架”优秀的句段往往蕴含着精妙的观察视角、细腻的情感表达或巧妙的逻辑架构。例如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”——这段文字不仅用“冒”字写出荷花的生机，更通过“有的……有的……有的……”的结构，引导学生学习“分类观察”的思维方法。长期积累此类句段，学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维都会在潜移默化中得到锻炼。3审美素养的“启蒙课”语文教育的终极目标之一是培养“审美的人”。优美句段是语言艺术的结晶：《秋天的雨》中“钥匙”“颜料”“气味”的通感运用，让秋天的画面可触可闻；《搭船的鸟》里“翠绿的羽毛”“红色的长嘴”“一下子冲进水里”的细节描写，展现了生命的灵动。当学生反复诵读、品味这些句段时，他们不仅在积累语言，更在感受文字的韵律美、画面美与情感美，这种审美体验将伴随他们一生。02科学规划：构建系统的积累路径1遵循“三阶段”认知规律，分层推进根据小学低、中、高学段学生的认知特点，积累目标需梯度设置：低学段（一、二年级）：以“趣味感知”为主，重点积累结构简单、画面感强的句段，如“弯弯的月亮像小船”“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”。通过配图朗读、模仿说句等活动，让学生感受语言的节奏美。中学段（三、四年级）：转向“方法习得”，引导学生关注句段的“表达密码”，如“比喻的本体与喻体有什么联系？”“‘一会儿……一会儿……’怎样写出事物的变化？”结合课后习题中的“体会优美句段”栏目，逐步培养分析能力。高学段（五、六年级）：强调“迁移运用”，鼓励学生从“积累”走向“创造”。例如学习《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的对比写法后，尝试用类似结构描写“校园的桂树”。2紧扣“教材—生活—经典”三大资源，拓宽渠道积累不能局限于课本，而应构建“三位一体”的资源网络：教材资源：课本是最优质的“范文库”。每篇精读课文中，教师需带领学生圈画2-3处“值得积累的句段”，并标注其“独特之处”。如《富饶的西沙群岛》中“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇”——可标注“总分结构+具体列举”的写作方法。生活资源：生活是最好的“素材源”。我会让学生准备“生活句段本”，记录日常观察到的优美语言，如“妈妈把洗好的床单晾在绳子上，风一吹，像一片白色的云”（学生记录的真实句子）、“卖烤红薯的老爷爷揭开盖子，热气‘呼’地涌出来，甜香裹着白雾，把冬天都焐暖了”。这些来自生活的句段，因真实而更易被学生内化。2紧扣“教材—生活—经典”三大资源，拓宽渠道经典资源：经典儿童文学是“语言的宝库”。中高学段可推荐《城南旧事》（“太阳从大玻璃窗透进来，照到大白纸糊的墙上，照到三屉桌上，照到我的小床上来了”）、《小巴掌童话》（“梧桐叶在风里簌簌地响，像在说：‘秋天来了，秋天来了’”）等书目，要求学生每周摘抄1-2句，在班级“经典句段分享会”上交流。3运用“三维度”评价机制，激发动力有效的积累需要正向反馈。我设计了“积累星评价表”，从“数量、质量、运用”三个维度激励学生：数量星：低学段每日1句，中学段每日2句，高学段每日3句（含1句自主创作），完成得星。质量星：句段需标注“美在哪里”（如“用了比喻，把XX比作XX，很生动”“动词‘钻’写出了小草的力气”），分析合理得星。运用星：在作文、日记中灵活运用积累的句段（非机械照搬），每用一次得星。学期末，“三星小达人”可获得“句段积累小博士”称号，并在班级墙展示其积累本。321403分类指导：不同类型优美句段的积累策略分类指导：不同类型优美句段的积累策略3.1写景句段：抓住“观察顺序+感官描写”写景句段的核心是“画面感”。教学中，我会引导学生从“三看”入手：看顺序：明确句段是按“时间顺序”（如“清晨—中午—傍晚”）、“空间顺序”（如“从上到下”“由近及远”）还是“逻辑顺序”（如“整体—局部”）展开。例如《观潮》中“从远处传来隆隆的响声……过了一会儿，响声越来越大……浪潮越来越近”，就是典型的时间顺序，体现潮水的动态变化。看感官：优秀的写景句段往往调动多种感官。如《七月的天山》中“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲”——视觉上“银链”“白莲”的比喻，听觉上“飞泻”“冲激”的声响，让画面立体可感。分类指导：不同类型优美句段的积累策略积累小贴士：让学生用“画图法”还原句段描绘的场景，或用“补白法”为句段补充其他感官细节（如“我仿佛还闻到了……”“我好像摸到了……”）。2写人句段：聚焦“细节刻画+情感传递”写人句段的关键是“鲜活感”。我会引导学生关注“三细”：细动作：如《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”——“掏”“数”两个动作，写出了母亲的辛劳与对“我”买书的支持。细神态：《少年闰土》中“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——“紫色的圆脸”“明晃晃的银项圈”，刻画出闰土的健康与活泼。细语言：《祖父的园子》中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲”——简单的对话式语言，传递出祖孙间的亲昵。积累小贴士：让学生用“特写镜头法”记录身边人的一个动作或神态（如“妈妈低头织毛衣，手指灵活地穿梭，毛线在针上跳着小舞步”），并标注“这个细节让我感受到……”。3状物句段：突出“特征捕捉+趣味表达”状物句段的重点是“独特性”。教学时，我会引导学生思考：“这个事物最特别的地方是什么？作者是怎么写出来的？”例如《松鼠》中“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”——抓住“清秀面容”“帽缨形尾巴”等独特特征，用“闪闪发光”“矫健”等词赋予松鼠灵动的气质。积累小贴士：开展“我的心爱之物”句段创作活动，要求学生先观察物品的颜色、形状、材质，再思考“它最让我喜欢的一点是什么”，最后用比喻、拟人等手法表达（如“我的陶瓷兔子，耳朵是粉粉的，像两片沾了露水的桃花瓣，每次看到它，我心里都软乎乎的”）。4抒情句段：强调“情感共鸣+表达技巧”抒情句段的难点是“真挚感”。我会通过“三找”帮助学生体会：找情感触发点：如《桂花雨》中“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”——触发点是“对家乡的思念”。找表达技巧：有的直抒胸臆（“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我”），有的借景抒情（“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽”），有的托物言志（“梅花魂，就是‘不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节’的精神”）。积累小贴士：让学生记录“情感瞬间”（如“今天放学时下雨了，爸爸举着伞跑过来，我钻进伞下，他的肩膀全湿了，可他笑着说‘我不冷’，我的鼻子突然酸酸的”），并尝试用学过的抒情技巧写下来。04活学活用：让积累从“输入”走向“输出”活学活用：让积累从“输入”走向“输出”4.1仿写：从“依葫芦画瓢”到“创造性转化”仿写是最直接的迁移方式，但需避免机械模仿。我会设计“三级仿写”：一级仿写（结构模仿）：如学习“有的……有的……有的……”句式后，仿写“操场上真热闹！有的同学在跳绳，绳子甩得像小风车；有的同学在踢毽子，毽子上下翻飞像花蝴蝶；有的同学在跑步，脸蛋红得像小苹果”。二级仿写（修辞模仿）：学习“比喻+拟人”的句段（“春风像一位画家，把柳枝涂成了绿色，柳枝高兴地跳着舞”）后，仿写“秋雨像一位音乐家，把梧桐叶变成了小喇叭，梧桐叶沙沙地唱着歌”。三级仿写（主题模仿）：学习《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的对比写法后，仿写“校园的桂树，颜色的浓淡，花朵的疏密，一切都很协调。深黄的像琥珀，浅黄的像月光，凑在一起，香得人心都醉了”。2改编：在“二次创作”中深化理解改编能激发学生的创造力。我会设计以下活动：诗改文：将古诗改写成优美句段。如《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”可改编为“春风轻轻一吹，柳树醒了。她穿上碧绿的新衣裳，长长的枝条垂下来，像小女孩的辫子，在风里轻轻摇晃，好像在说：‘春天来啦！’”。文改诗：将现代文句段改写成小诗。如《铺满金色巴掌的水泥道》中“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”可改编为“秋风吹，巴掌落，金黄金黄小手掌，贴在地上晒太阳”。角色改编：换个视角改写句段。如《去年的树》中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”可改为“我望着那团跳动的火苗，想起去年春天，树朋友唱着歌给我听；夏天，他用绿叶为我遮阳……现在，他变成了光，却依然温暖地照着我”。3应用：在真实情境中检验效果语言积累的终极目标是“用”。我会创设多种真实情境，让学生“用”起来：生活情境：写一张生日贺卡（“妈妈，您总说我是您的小太阳。可我知道，您才是我的阳光——早上叫我起床的声音像春风，晚上给我盖被子的手像棉花，您的爱，比蛋糕还甜”）；实践情境：为班级植物角写解说词（“这盆绿萝，叶子绿得发亮，藤蔓像绿色的小蛇，顺着架子往上爬。它不用多浇水，却把教室装扮得生机勃勃，就像我们班的‘小勇士’”）；表达情境：在“班级故事会”上用积累的句段讲述经历（“上周去爬山，山路又陡又滑，我累得腿像灌了铅。这时，爸爸说：‘你看，路边的小野花，不管风多大，都仰着头笑。我们也像它们一样，加油！’听了这话，我咬咬牙，终于爬上了山顶。站在山顶往下看，云雾像白色的毯子，把山包得软软的，我心里的甜，比吃了蜜还浓”）。结语：让优美句段成为童年的“语言种子”3应用：在真实情境中检验效果回顾今天的