2025 科学家故事写作人教版课件

一、追根溯源：为何要写科学家故事？（教学背景与价值定位）演讲人2025科学家故事写作人教版课件作为深耕语文教学十余年的一线教师，我始终认为，科学家故事写作不仅是语言表达的训练，更是科学精神与人文素养的双重浸润。2025年新课标背景下，人教版教材对“实用性文本写作”提出了更高要求——既要引导学生掌握叙事技巧，更要通过科学家故事传递“爱国、创新、求实、奉献”的科学家精神。今天，我将以一线教学实践为依托，从“为何写”“写什么”“怎么写”“如何评”四个维度，系统梳理科学家故事写作的教学路径。01追根溯源：为何要写科学家故事？（教学背景与价值定位）1课标要求与教材指向2025年新版《义务教育语文课程标准》明确将“科学家故事写作”纳入“实用性阅读与交流”学习任务群，要求学生“能根据表达需要，选择恰当的素材和方法，记录科学家的典型事迹，表达对科学精神的理解”。人教版教材中，七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》、八年级上册《回忆我的母亲》（延伸至科学家母亲视角）、九年级上册《敬业与乐业》（科学家的职业精神）等篇目，均隐含着科学家故事的叙事范式，为写作教学提供了“范例支架”。2学生成长与时代需求当代青少年生活在“短视频碎片信息”环境中，对科学家的认知常停留在“课本上的名字”或“新闻里的标签”。去年我做过一项问卷调查：92%的学生能说出“屠呦呦发现青蒿素”，但仅18%能描述她在实验室的具体工作场景；76%知道“钱学森回国”，却只有3%能复述他与美方谈判的细节。这种“知道但不了解”的认知断层，恰恰需要通过写作来填补——当学生主动搜集资料、梳理事迹、刻画人物时，科学家的形象才会从“符号”变为“有血有肉的人”，科学精神才能真正入脑入心。3我的教学体悟记得2023年指导学生写作《我心中的科学家——袁隆平》时，有位学生最初只写“他研究杂交水稻，解决了吃饭问题”。我带他查阅袁隆平在海南南繁基地的日记，读到“蚊虫咬得小腿红肿，蹲在水田里观察稻穗，一蹲就是三小时”的细节后，他在修改稿中写道：“烈日把田埂晒得发白，袁爷爷的草帽边缘滴着汗，裤脚沾着泥巴，可他弯着腰的样子，像一株永远朝着阳光生长的稻穗。”这段文字让我确信：写作科学家故事，本质是让学生学会“用细节触摸精神”，这比单纯背诵“爱国、奉献”的关键词更有力量。二、有的放矢：写什么？科学家故事的素材筛选与主题提炼（教学内容建构）1素材筛选的“三维标准”要让故事真实可信、打动人心，素材选择需遵循“真实性、典型性、情感性”原则：真实性：必须基于可考证的史料。例如写邓稼先，需参考《邓稼先传》《两弹元勋邓稼先》等权威资料，避免传播“他隐姓埋名28年从未回家”的误传（实际他曾因父亲病危短暂回京）。典型性：聚焦“关键事件”。科学家的一生有无数片段，需选择最能体现其精神特质的事件。如写屠呦呦，“190次实验失败后第191次成功提取青蒿素”比“日常上班打卡”更具代表性；写黄大年，“放弃英国优渥条件连夜回国”比“普通工作日的科研”更能突出家国情怀。1素材筛选的“三维标准”情感性：挖掘“人性温度”。科学家也是普通人，他们的犹豫、坚持、喜悦、遗憾，都是故事的“动情点”。我曾指导学生采访中科院老科学家，一位院士提到：“1960年饥荒时，我在实验室啃窝窝头，妻子带着孩子在老家吃树皮。有回通电话，女儿哭着问‘爸爸什么时候回家’，我只能说‘等爸爸种出高产小麦’。”这样的细节，比“无私奉献”的概括更能引发共鸣。2主题提炼的“四层递进”科学家故事的主题不能停留在“复述事迹”，需引导学生从“事件”到“精神”逐层深入：行为层：记录“做了什么”（如“钱学森用5年时间争取回国”）；动机层：分析“为什么做”（如“他说‘我的事业在中国，我的成就在中国’”）；品质层：提炼“体现什么”（如“坚定的家国情怀”）；启示层：思考“对我有何意义”（如“他让我明白，个人理想应与国家需要同频”）。以人教版推荐阅读《科学家的故事》中“茅以升修钱塘江Bridge”为例，学生最初只写“他克服困难建成大桥”，经引导后，有学生写道：“茅爷爷在设计图上画下最后一笔时，窗外的钱塘江正涨潮。他说‘桥是路的延伸，更是民族的脊梁’——原来，建桥不仅是技术活，更是为了让中国人挺直腰杆。”这种从“建桥”到“建民族脊梁”的主题升华，正是写作教学的关键目标。三、步步为营：怎么写？科学家故事的写作策略与梯度训练（教学方法实施）1前期准备：“三查三问”资料搜集法写作前的资料搜集是基础，我总结了“三查三问”法，帮助学生系统整理信息：查生平：问“他的成长经历中，哪些阶段对科研事业有决定性影响？”（如居里夫人因家庭贫困做家庭教师攒学费，这段经历如何塑造她的坚韧性格？）查成就：问“他的核心贡献是什么？取得过程中有哪些关键转折点？”（如张衡发明地动仪，曾因朝廷质疑停研三年，他如何坚持改进？）查评价：问“同行、家人、时代如何评价他？哪些评价最能体现他的精神？”（如爱因斯坦评价居里夫人：“在所有的世界著名人物中，玛丽居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”）去年带学生写“徐颖（北斗卫星导航系统科学家）的故事”时，有学生通过“三查三问”发现：徐颖曾因“女性不适合搞航天”的偏见被拒绝参与项目，她用3个月完成别人半年的任务量，最终成为最年轻的核心成员。这一细节成为故事的“情感爆点”，学生写道：“她的工作笔记里夹着一张便签——‘偏见是石头，要么被绊倒，要么踩着它登高’，现在这张便签，贴在我书桌的台灯下。”2中期写作：“五维刻画”叙事技巧故事要生动，需从“场景、细节、语言、情感、结构”五个维度进行刻画：2中期写作：“五维刻画”叙事技巧2.1场景：构建“画面感”将科学家的活动置于具体场景中，让读者“如临其境”。例如写“林俊德院士在病床上工作”，可描述：“重症监护室的仪器发出规律的滴答声，林院士穿着病号服，枯瘦的手攥着笔，笔记本上的字越来越歪。护士要收走笔，他吃力地摇头：‘我不能躺下，躺下就起不来了。’”2中期写作：“五维刻画”叙事技巧2.2细节：捕捉“微动作”细节是人物的“灵魂密码”。如写“屠呦呦提取青蒿素”，可聚焦“她的手指因长期接触化学试剂而脱皮，指甲缝里总沾着黄色药粉，实验室的冰箱上贴着便签——‘第187次失败，明天试乙醚冷浸法’”。2中期写作：“五维刻画”叙事技巧2.3语言：引用“原话语”科学家的原话最具感染力。写“袁隆平”可引用他的名言：“我做过一个梦，梦见杂交水稻的茎秆像高粱一样高，穗子像扫帚一样大，稻谷像葡萄一样结得一串串。”写“南仁东”可引用他对同事说的话：“中国需要一个‘天眼’，我这把老骨头，就用来敲开这扇门吧。”2中期写作：“五维刻画”叙事技巧2.4情感：融入“观察者视角”以“我”（学生）的视角表达情感，避免空洞抒情。如学生写“顾方舟与糖丸”：“我小时候吃过糖丸，甜丝丝的。读了顾爷爷的故事才知道，那甜味里混着他的汗水——为测试疫苗安全性，他给不到1岁的儿子喂药，自己也带头试服。原来，最甜的‘糖’，是科学家用责任酿的。”2中期写作：“五维刻画”叙事技巧2.5结构：采用“双线并进”常见结构有“时间线”（按成长或科研阶段展开）和“精神线”（围绕一个核心品质选多个事例）。更巧妙的是“双线并进”，如写“钱三强”，可一条线按“留法求学—回国任教—领导核研究”时间推进，另一条线贯穿“科学报国”的精神主线，在每个阶段用细节点题：“在巴黎居里实验室，他把‘科学无国界，但科学家有祖国’写在笔记本扉页；在清华讲台，他对学生说‘你们的知识要种在中国的土地上’；在核试验基地，他拍着年轻科研员的肩：‘我们这代人，要给新中国造把‘安全伞’。’”3后期修改：“三读三改”优化法修改是写作的“二次创作”，我要求学生做到“三读三改”：一读通读：改逻辑。检查事件顺序是否合理，精神主线是否贯穿始终（如发现“先写晚年成就，再写青年经历”导致脉络混乱，需调整为“成长—探索—突破”顺序）；二读细读：改细节。删除空泛表述（如“他很努力”改为“他每天最早到实验室，离开时路灯已亮，笔记本写满了23本”），替换笼统形容词（如“伟大”改为“他的名字，刻在共和国的勋章上，更刻在每个用上清洁能源的中国人的生活里”）；三读情读：改情感。检查是否有“为抒情而抒情”的生硬段落（如“他真是我们的榜样啊！”可改为“合上他的传记，我望着窗外的梧桐树——它的根扎得深，所以能长得高；科学家的根扎在祖国和人民里，所以能托举起整个民族的未来”）。四、以评促学：如何评？科学家故事写作的多元评价体系（教学效果反馈）1评价维度：“三维六项”标准我结合新课标要求和学生特点，制定了“三维六项”评价表（见下表），既关注写作能力，更重视科学精神的理解与传递：1评价维度：“三维六项”标准|维度|评价项|具体要求||------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------||内容维度|素材真实性|引用资料有明确出处，无虚构或夸大|||主题深刻性|能从事件中提炼科学家的精神品质，并联系自身或时代||表达维度|叙事生动性|有具体场景、细节、语言描写，画面感强|||结构逻辑性|事件顺序合理，主线清晰，过渡自然||情感维度|情感真挚性|情感表达自然，能体现对科学家的敬佩或对科学精神的共鸣|||启示启发性|结尾有个人思考，能传递积极向上的价值观|2评价方式：“三体联动”机制学生自评：对照评价表，用红笔标注“最满意的细节”“最想修改的段落”，并写2-3句自评反思；同伴互评：4人小组交换作文，用便签写下“我被哪个细节打动了？”“哪个地方可以写得更具体？”，避免空泛的“写得好”“不错”；教师点评：重点关注“精神提炼是否准确”“细节是否支撑主题”，并针对个性问题写面批评语（如“你写了钱学森在海关被扣留的经过，但可以补充他在船上读《论持久战》的细节，更能体现他的信念”）。3评价延伸：“故事分享会”与“校园期刊”为激发写作动力，我会组织“科学家故事分享会”，让学生配乐朗读自己的作品；优秀习作推荐到《校园科技报》开设“星芒专栏”，还会邀请本地科研院所的科学家来校，听学生讲述“我心中的您”，去年就有一位老教授听了学生写他的故事后，眼含热泪说：“我做的都是本分事，没想到孩子们记得这么清楚。”这种双向的情感流动，让写作真正成为连接代际、传递精神的桥梁。结语：让科学家精神在写作中“活”起来2025年的语文课堂，科学家故事写作早已超越“写一篇作文”的范畴——它是一面镜子，