2025年长春教师考试题库及答案

2025年长春教师考试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织课堂教学的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时做出正确决策的能力。3.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习“直角三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种特殊类型，所以学习“直角三角形”属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。4.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。5.学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的（）A.学生入学条件B.学校培养目标C.学校的总体系D.教学年限答案：C。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学生入学条件、学校培养目标和教学年限都是学制的具体内容，但不能全面概括学制的含义。6.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教；二是教学方法上的不断更新；三是教师需要“教育机智”。这都体现了教师创造性地运用教育规律。教师的主要职责是教书育人，而不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索，虽然教师也可能在这些方面有所作为，但这不是教师劳动创造性的主要体现。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。8.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理以教学为中心，通过合理的组织和安排，为教学活动的顺利开展创造良好的条件，从而提高学生的学习效果。维持班级秩序是班级管理的基本功能；形成良好的班风是班级管理的重要目标；锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性是指个体身心发展不是匀速前进的，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教育环境答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理规律，同时也关注学校和家庭等教育环境对学生学习和教师教学的影响。教师的教学行为、学生的学习行为、学校的教育环境和家庭的教育环境都属于教育心理学的研究对象。2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括：问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决；个体的智力水平，智力水平较高的人在问题解决方面可能更具优势。3.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养具有创新精神和实践能力的人才答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务，这明确了教育的社会价值和方向；要求学生在德、智、体等方面全面发展，体现了对受教育者身心素质的全面要求；强调教育与生产劳动相结合，这是培养全面发展的人的根本途径；培养具有创新精神和实践能力的人才，适应了时代发展的需求。4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动，是培养学生热爱劳动、艰苦奋斗等品德的有效途径；班主任工作，是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型包括：教师促成的纪律，是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律，是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律，是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律，是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。三、判断题（每题2分，共10分）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，包括教师的教学动机、教学策略、教学评价等方面。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。3.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：错误。教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。4.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是受教育者在自身内部矛盾运动的过程中，通过自身的道德实践活动而形成和发展起来的。5.班级越大，情感纽带的力量就越强。（）答案：错误。班级越大，情感纽带的力量就越弱。因为班级规模过大，师生之间、学生之间的交往频率降低，情感沟通减少，班级的凝聚力和向心力也会随之减弱。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括以下几个方面：（1）相似性-学习材料的相似性：学习材料的相似性是影响迁移的一个重要因素。如果两种学习材料在内容、结构、逻辑关系等方面具有相似性，那么学习者在学习过程中就更容易产生迁移。例如，学习平面几何和立体几何时，由于它们在图形的性质、定理的证明等方面有一定的相似性，所以学习者在学习立体几何时可以借鉴平面几何的学习方法和经验。-学习情境的相似性：学习情境的相似性也会影响迁移的发生。当学习情境相同时，学习者更容易回忆起以前学习的知识和技能，并将其应用到新的学习中。例如，在实验室中学习物理实验操作，然后在实际的生产环境中遇到类似的实验操作，学习者就更容易将在实验室中学习到的技能迁移到实际生产中。-学习目标的相似性：学习目标的相似性会引导学习者对学习内容进行相似的加工和组织，从而促进迁移的发生。如果两种学习的目标都是培养学生的逻辑思维能力，那么学习者在学习过程中就会采用相似的学习策略，从而更容易实现迁移。（2）原有认知结构-学习者的知识经验：学习者已有的知识经验的丰富程度和组织程度会影响迁移的效果。一般来说，知识经验越丰富，组织越合理，就越有利于迁移的发生。例如，一个具有丰富数学知识的学生在学习物理中的数学应用时，就会比知识经验匮乏的学生更容易理解和掌握。-学习者的认知结构特点：认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等特点也会影响迁移。可利用性是指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；可辨别性是指新的学习内容与原有观念的可区分程度；稳定性是指原有观念的清晰和牢固程度。例如，当认知结构中具有清晰、稳定且可利用的上位概念时，下位概念的学习就更容易发生迁移。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。例如，在学习一种新的解题方法时，如果学习者受以往解题方法的定势影响，可能会阻碍对新方法的学习；但如果定势与新的学习情境相适应，就会促进迁移的发生。此外，除了上述因素外，学习者的年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习迁移。2.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的途径主要有以下几种：（1）师范教育师范教育是教师个体专业化的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。在师范教育阶段，学生通过系统的课程学习、教育实习等活动，掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，形成初步的教师专业素养。例如，师范院校的学生在教育学、心理学等课程的学习中，了解教育教学的规律和学生的心理特点，为今后的教学工作打下理论基础。（2）入职培训新教师的入职培训是教师专业发展的重要环节。入职培训通常由学校或教育行政部门组织，旨在帮助新教师尽快适应教育教学工作，了解学校的规章制度、教学要求和学生特点等。通过入职培训，新教师可以学习到一些实用的教学技能和班级管理方法，同时也可以建立起与同事和学生的良好关系。例如，新教师可以参加教学观摩活动，学习有经验教师的教学技巧；参加班级管理培训，掌握班级管理的基本策略。（3）在职培训在职培训是教师专业发展的重要途径之一。在职培训的形式多种多样，包括校本培训、校外培训、网络培训等。校本培训是指以学校为基地，以学校教师为培训对象的培训活动，它可以根据学校的实际情况和教师的需求进行有针对性的培训。校外培训则可以让教师接触到更广泛的教育资源和先进的教育理念，例如参加学术研讨会、培训讲座等。网络培训则具有灵活性和便捷性的特点，教师可以根据自己的时间和需求选择学习内容。例如，教师可以通过网络课程学习最新的教育技术和教学方法。（4）自我教育自我教育是教师专业发展的内在动力和根本途径。教师可以通过自我反思、自我学习、自我实践等方式不断提高自己的专业素养。自我反思是指教师对自己的教育教学行为进行反思和总结，发现问题并及时改进。自我学习是指教师通过阅读教育书籍、期刊、研究报告等，不断更新自己的知识和观念。自我实践是指教师将所学的知识和理论应用到实际的教育教学中，通过实践来检验和提高自己的能力。例如，教师可以定期撰写教学反思日记，总结自己的教学经验和教训；阅读教育经典著作，提升自己的教育理论水平。（5）教育科研教育科研是教师专业发展的重要手段。教师通过参与教育科研活动，可以深入研究教育教学中的问题，探索教育教学规律，提高自己的教育教学水平和专业素养。教师可以结合自己的教学实践，选择合适的研究课题，开展行动研究、案例研究等。例如，教师可以研究如何提高学生的学习兴趣和学习效果，通过研究和实践找到有效的教学方法和策略。五、论述题（每题25分，共25分）1.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在这样的环境中，学生能够自由地表达自己的想法和观点，不用担心受到批评和指责。例如，教师在课堂上鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的独特见解给予肯定和鼓励，让学生敢于突破传统思维的束缚。-给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。例如，教师可以布置一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择不同的完成方式；在课堂教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生自主选择合作伙伴和研究课题。-改革考试制度与考试内容：考试制度和考试内容对学生的学习和思维方式有着重要的影响。教师应改革传统的考试制度，减少对学生死记硬背知识的考查，增加对学生创造性思维和实践能力的考查。例如，采用开放性的试题，让学生在解答问题的过程中发挥自己的创造性思维；开展实践操作考试，考查学生的动手能力和创新能力。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉。教师应保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物提出疑问，并引导他们通过探索和研究来解决问题。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导学生查阅资料、进行实验，让他们自己去发现问题的答案。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应鼓励学生积极思考，勇于尝试，即使学生回答错误，也不应批评和指责他们，而是要引导他们分析错误的原因，从中吸取教训。例如，在课堂上，当学生回答问题错误时，教师可以说：“你的想法很有创意，虽然答案不太正确，但你已经迈出了勇敢的一步，让我们一起来看看问题出在哪里。”-鼓励独立性和创新精神：教师应培养学生的独立思考能力和创新精神，让他们不依赖他人，敢于提出自己的独特见解。例如，在小组讨论中，教师鼓励学生发表不同的意见，对于有创新想法的学生给予表扬和奖励；在教学中，教师引导学生对教材和教师的观点进行批判性思考，培养他们的创新意识。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创