【《支架式教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题及原因调研分析报告》10000字】

支架式教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题及原因调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u2335支架式教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题及原因调研分析报告 1245（一）支架式教学模式在高中思想政治课应用现状调研情况说明 251511.调研对象 2248482.调研目的 2173113.调研内容 2270704.调研结果分析 33036（二）支架式教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题 9244511.教师选取支架较为随意 954962.学生未完全适应支架式教学模式 10210023.支架式教学模式在教学过程中难以充分实现 10280194.支架式教学模式教学评价机制不健全 118843（三）支架式教学模式在高中思想政治课应用中出现问题的原因 11156721.教师确定学生“最近发展区”较困难 1139672.学生自主学习能力不足 123063.课堂教学未充分考量学情及课情的复杂多变 12174564.教学评价未得到足够重视 13虽然笔者在调研探究过程中发现支架式教学模式具有许多优点，但在实际教学中使用的却不够广泛，特别是在高中思政课课堂教学中还存在着许多理论认识和实际运用中的问题。为了获得研究所需的一手数据，笔者以A省B市D中学高一年级的学生以及高一高二年级的思政课教师为调研对象，通过对问卷调研数据、教师访谈结果以及自身在高中实习中所观察到的课堂现象进行综合分析，总结出当前高中思政课运用支架式教学模式所存在的问题并对产生问题的原因加以深入剖析。（一）支架式教学模式在高中思想政治课应用现状调研情况说明1.调研对象本研究调研对象选取的是A省B市D中学高一年级十二个班级的学生及高一高二年级的5名思政课教师。D中学为市级重点高中，该校的教学资源、教学设备、师资等方面都相对比较完备，而且教学改革氛围比较浓厚，也取得了较为明显的效果，这为笔者在高中思政课教育实习和研习的过程中探索设计和实施支架式教学模式创造了有利的条件。本次调研针对学生采取了问卷抽样调查，从高一年级的每个班中分别随机选取25名学生作为调研对象，共发放问卷300份，收回有效问卷290份，回收率为96%。本次调研针对思政课教师采取了访谈调查，分别对高一年级的三名思政课教师以及高二年级的两名思政课教师进行了访谈。2.调研目的在搜集整理文献资料过程中，笔者发现有许多学者和教师研究过支架式教学模式在语文、英语、数学等学科教学中的具体应用，但在政治学科中的应用研究却相对薄弱。而且笔者在教育实习、研习期间，通过课堂观察发现思政课教师在授课过程中就某一环节或针对某一问题会为学生搭建合适的支架，但是并没有形成完整的支架式教学体系。因此，本次调研的目的就在于系统获取高中思政课运用支架式教学模式开展教学的一手资料，并根据所得到的调查问卷数据和访谈调查结果，准确把握当前支架式教学模式在高中思政课中的实际运用情况、以及教师和学生对思政课支架式教学的认知情况，从而发现并总结出支架式教学模式在高中思政课使用过程中存在的问题及原因，并结合实际提出科学运用支架式教学模式的建议，推动高中思政课教学改革的深入和教学质量的进一步提升。3.调研内容本次调查问卷（详见附录一）共包括十二个问题，其中有11道客观题和1道主观题。本问卷主要包括五个维度，具体如下：第1题主要调查学生对思想政治课的喜爱程度；第2—4题主要调查学生目前学习思想政治课的现实情况；第5—9题主要调查学生对支架式教学模式的了解情况以及实施情况；第10—11题主要调查学生对支架式教学模式的适应情况以及达到的效果；第12题以主观题的方式调查了解学生对思政课教学方式的喜恶，以便教师在运用支架式教学模式时能够结合学生的实际需求及时进行调整。本次访谈提纲（详见附录二）主要包含5个问题，集中了解高中思政课教师对于“支架式教学模式”的认识情况、运用情况、在实施中遇到的问题、具体解决措施以及对学生进行的评价方式。4.调研结果分析调查问卷结果分析：表3.1高中思想政治教学现状调查问卷综合数据统计表题目ABCD人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比19131.38%12543.10%6422.07%103.45%210335.52%4816.55%13446.21%51.72%331.03%11539.66%17259.31%441.38%20470.34%8228.28%58228.28%13546.55%7325.17%621273.10%5920.34%196.55%714851.03%12141.72%217.24%818664.14%9332.07%113.79%927193.45%12041.37%16757.59%23781.72%1010434.67%17658.67%206.67%1117158.97%10335.52%165.52%第1题主要调查学生对思想政治课的喜爱程度问题1：“你喜欢上思想政治课吗？”图3.1学生对思想政治课的喜爱程度从图3.1可知，特别喜欢思想政治课的学生所占比例为31.38%、比较喜欢思想政治课的学生所占比例为43.10%、不太喜欢思想政治课的学生所占比例为22.07%、完全不喜欢思想政治课的学生所占比例为3.45%。以上数据说明，当前喜欢思想政治这一科目的高中学生占比74.48%，这是思政课教师在课堂上能够顺利开展教学活动的保证；另有25.52%的学生不够喜欢思政课，这就需要教师深入了解原因并不断改革教学方式、提高教学水平。2—4题主要调查学生目前学习思想政治课的现实情况表3.2学在思政课学习中遇到困难解决方法情况表选项样本比例A.直接求助老师35.52%B.自己独立思考，实在不懂再寻求老师或同学的帮助16.55%C.直接请教老师或同学46.21%D.放弃1.72%表3.3高中思政课课堂授课形式情况表选项样本比例A.整堂课全部都是教师讲，学生听1.03%B.少部分时间让学生参与学习，大部分时间教师讲授39.66%C.大部分时间让学生参与学习，教师进行引导59.31%表3.4教师在思政课课堂上授课方式情况表选项样本比例A.根据书上内容，直接进行讲解1.38%B.利用多媒体进行讲解70.34%C.在课堂上创设活动，让学生参与其中28.28%问题“在思政课学习中遇到困难，你的解决方法是？”从表3.2可知，学生在学习过程中遇到困难时，直接求助老师的学生所占比率为35.52%、能够自己独立思考，实在不懂再寻求老师或同学帮助的学生所占比率为16.55%、直接请教老师或同学的学生所占比率为46.21%、放弃的学生所占比率为1.72%。以上数据说明，直接请教教师或同学的学生所占比率为81.73%，这反映出大部分学生在学习过程中存在着较强的依赖性，自主学习能力较差。问题“你所在班级的思政课课堂形式主要是？”从表3.3可知，有1.03%的学生所在班级的课堂形式为整堂课全部都是教师讲学生听；有39.66%的学生所在班级的课堂形式为有一少部分的时间让学生参与到学习中，而大部分时间都是教师在讲课；有59.31%的学生所在班级的课堂形式为大部分时间让学生参与到学习环节中，教师的任务就是对学生进行引导。以上数据说明，当前大部分思政课教师已经在逐渐转换自己的教学理念，在课堂教学过程中能够坚持“以生为本”的原则，努力让学生参与到课堂学习中。问题“教师在思政课课堂上经常运用什么方法讲解知识？”从表3.4可知，有1.38%的学生所在班级的教师授课方法是根据书上内容直接进行讲解；有70.34%的学生所在班级的教师授课方式是利用多媒体进行讲解；有28.28%的学生所在班级的教师授课方式是在课堂上创设活动让学生参与其中。以上数据说明，绝大多数的思政课教师都比较注重改进教学方法，避免照本宣科，这为进行活动型课程改革创造了有利条件。5—9题主要调查学生对支架式教学模式的了解情况以及实施情况表3.5学生对支架式教学模式的了解情况选项样本比例A.听说过，有所了解28.28%B.仅仅听说过，但具体是什么不知道46.55%C.完全没听过25.17%表3.6思政课教师在课堂教学中给学生自主学习、讨论探究的时间情况选项样本比例A.非常希望73.10%B.希望20.34%C.无所谓6.55%表3.7思政课教师在课堂上搭建支架对学生的帮助情况选项样本比例A.非常有帮助51.03%B.帮助不大41.72%C.没有任何帮助7.24%表3.8思政课教师在创设情境时所结合的生活实例帮助学生理解问题的情况选项样本比例A.经常会64.14%B.偶尔会32.07%C.不会3.79%表3.9思政课教师对学生的评价情况选项样本比例A.课堂评价93.45%B.教师评价与学生互评41.37%C.随堂测验57.59%D.课后作业评分81.72%问题“你听说过支架式教学模式吗？”从表3.5可知，有7.24%的学生表示听说过支架式教学模式、有46.55%的学生表示仅仅听说过，但是具体是什么不知道、有46.21%的学生表示完全没听说过支架式教学模式。通过数据和在实习期间与学生交谈的过程中发现，有部分学生表示虽然听说过支架式教学模式，但是教师在课堂上使用的很少，导致学生不能适应支架式教学模式这种新模式。问题“在思政课课堂上运用支架式教学模式时，你希望老师多给些时间让你进行自主学习、讨论探究吗？”从表3.6可知，有73.10%的学生表示非常希望、有20.34%的学生表示希望、还有6.55%的学生持无所谓的态度。以上数据说明，传统的讲授模式已经不能适应学生的实际需求了，时代在改变学生们对于教学的需求也在改变。但是在实习课堂观察中发现，学生在自学和小组讨论环节中他们的参与度较低甚至还出现了课堂混乱的现象，为了避免课堂的无序与混乱，教师要发挥好其主导性。问题“你认为教师在思政课课堂上搭建的支架对你的学习有帮助吗？”从表3.7可知，有51.03%的学生表示非常有帮助、有41.72%的学生认为帮助不大、有7.24%的学生表示起不到任何帮助。通过数据和在实习期间与学生交谈的过程中，学生们表示教师在授课过程中主要使用问题支架、范例支架、图表支架来帮助学生理解记忆知识，但是教师在搭建支架时过于随意不具有针对性。问题“思政课教师在创设情境时所结合的生活实例会帮助你理解问题吗？”从表3.8可知，有64.14%的学生认为教师在创设情境时所结合的生活实例会经常帮助他们理解问题、有32.07%的学生认为教师在创设情境时所结合的生活实例偶尔会帮助他们理解问题、有3.79%的学生认为教师在创设情境时所结合的生活实例对他们理解问题起不到任何作用。通过以上数据和在实习课堂观察到的可以看出，大部分教师在授课过程中能够创设与学生生活息息相关的实际例子来帮助学生理解所学知识点。问题“思政课教师如何对你进行学习评价”从表3.9可知，有93.45%的学生表示教师通过课堂提问进行评价、有38.62%的学生表示教师通过教师评价与学生互评进行评价、有57.59%的学生表示教师通过随堂检测进行评价、有81.72%的学生表示教师通过课后作业评分进行评价。以上数据说明，教师常用的评价方式为随堂测验以及课后作业。笔者在实习期间观察到，教师在时间充裕的情况下会带领学生们做随堂测验，时间不充裕的情况下会直接省略。此外，笔者在课堂上很少看到教师对学生进行即时评价，也很少有学生之间的互相评价。通过以上几种情况，可以总结出当前思政课课堂评价的方式较单一，对学生进行的评价也不够全面。10—11题主要调查学生对支架式教学模式的适应情况以及达到的效果表3.10学生对思政课教师在课堂上使用支架式教学模式的适应情况选项样本比例A.非常适应34.67%B.比较适应58.67%C.不适应6.67%表3.11学生的主体地位在支架式教学模式思政课堂上的实现情况选项样本比例A.充分实现58.97%B.不完全实现35.52%C.完全没有实现5.52%问题“你对目前思政课教师在课堂上使用支架式教学模式感到适应吗？”从表3.10可知，有34.67%的学生对教师在课堂上使用支架式教学模式感到非常适应、有58.67%的学生表示比较适应，仅有6.67%的学生表示不适应。以上数据说明，有93.34%的学生能够适应支架式教学模式这种新型的教学模式，增强了教师在教学过程中进一步开展支架式教学模式的自信心。问题“你认为思政课支架式教学模式充分实现了你在课堂教学中的主体地位吗？”从表3.11可知，有58.97%的学生表示在课堂上自己的主体地位得到了充分的实现、有35.52%的学生认为在课堂中自己的主体地位没有得到完全的实现、有5.52%的学生认为在课堂中自己的主体地位完全没有实现。以上数据说明，当前的思政课教师都能够真正践行以生为本的理念，使学生的主体地位得到充分的实现。（2）访谈调研结果分析问题1：“您在思政课课堂上都使用过哪些教学模式？您了解支架式教学模式吗？”通过访谈得知，五名教师都在思政课课堂上使用过“讲授—接受”模式、“演示—模仿”模式、“合作探究”模式等。对于“支架式教学模式”，五名思政课教师都表示听说过。问题2：“在思政课课堂教学过程中您使用过支架式教学模式吗？”通过访谈得知，有三名教师表示他们对支架式教学模式有所了解，但是从来没有使用过。其中一位老师回答“他尝试过支架式教学模式，但是由于学生的差异性以及课情的复杂性，使得在课程实施的过程中很难搭建起合适的支架，另外自己对于这一模式也没有足够的经验，因此在思政课课堂教学中不能很好地使用与实施该模式，所以还仅仅停留在尝试阶段。”还有一位教师认为“对于支架式教学模式，自己无论是在理论方面、还是实践方面都较缺乏。”问题3：“在思政课课堂教学中您为学生搭建过支架吗？”在与五名思政课教师交流的过程中得知，教师对支架式教学模式的概念及具体实施环节还不是很清楚，在进一步与教师们交流了支架式教学模式的相关概念及实施步骤后，五位思政课教师表示他们在授课的过程中实际上都运用到了支架，例如通过举例子为学生搭建支架、通过设置适当的问题为学生搭建支架、为了方便学生对知识点的记忆为学生搭建了课图表支架以及通过多媒体展示教学内容为学生搭建工具支架等。但是教师们表示在课堂上使用这些支架，主要是为了更好地引发学生学习的兴趣。在与五位政治教师交谈的过程中，发现他们在课堂上搭建的支架较为随意，而且没有形成完整的体系，这就在一定程度上说明了支架式教学模式没有在高中思政课中得到广泛运用的原因。问题4：“您在思政课教学中运用支架式教学模式都遇到了哪些困难？”通过访谈得知，五名思政课教师都在课堂上运用支架式教学模式存在一定的困难。张老师认为：每个班级的学生都在45人以上，而且每名学生的身心发展水平都存在着差异性。每个班级都有学习能力较强的学生，他们自主学习的能力非常强在遇到困难时教师只需要引导一下就能懂，但是那些学生能力较差的学生很难跟上教师上课的节奏，即使教师给学生搭建支架也很难使每个学生达到教师的预设。邹老师认为：支架式教学模式在教学过程中会出现很多问题，例如搭建的支架是否恰当，是否能够使每位学生的主体性得到充分地发挥，是否使全体学生都参与到了问题情境中。通过以上几位教师的观点可以看出，由于学生们之间存在着较为明显的个体差异性，使得教师很难判断出每名学生的“最近发展区”，所以支架式教学模式使用在课堂教学中存在着一定的困难。问题5：“在思政课教学过程中您用什么样的方法对学生进行评价？您认为这些评价方式对学生的发展起到作用了吗？”通过和教师们交流得知，教师对学生的评价主要以课堂提问、随堂测验以及课后作业为主。王老师认为：在课堂教学中，对学生进行提问可以更好地明确学生对问题的掌握情况，能够及时地调整课堂节奏。孙老师认为：在课程结束后，让学生做一些关于本节课所学知识的练习题，可以当场检验学生对本节课知识的掌握程度。李老师认为：给学生留课后作业有助于学生对本节课知识的巩固，使学生能够得到更好地发展。在实习过程中，笔者发现教师提出问题后，举手起来回答问题的同学都是相对固定的。教师在进行随堂测验时也较随意，有时间就做没时间就不做。访谈和观察结果都表明，以上这几种评价方式只能掌握部分学生的学习情况，并不能充分反映每一名学生的学习情况。对以上5个问题的访谈结果进行整理，可以看出高中思政课教师已经转变了传统的教学思想，能够将以学生为中心的教学思想很好地运用于教育教学的全过程。从整理出来的结果可以看出，虽然有的教师没有完全掌握支架式教学模式的相关理念，在运用的过程中也出现了一些问题，例如搭建的支架过于单一、讨论环节较乱出现收不回来等状况，但是从与教师们交流的过程中可以看出，教师们能够以发展的眼光看待学生、看待问题，能够对新的教学模式进行尝试，从而增强了笔者把支架式教学模式应用于思政课课堂的信心。（二）支架式教学模式在高中思想政治课应用中存在的问题面对学生发展的新时代需要，教师要及时更新教学思想，不断创新教学模式。支架式教学模式的传入，对于教师来说是一个全新的挑战同时也是深化课程改革的一个良好机遇。通过整理调查问卷的数据以及对教师访谈结果的分析可以总结出，目前学生对政治学科的喜欢程度有所提高，教师的教学思想也在逐步转变。但同时也会发现，学生在面对新的教学模式时还存在难以适应的问题，比如有的学生在自学过程中不知如何进行学习、有的学生在讨论阶段只做倾听者却从不发言等；而教师们也更喜欢用自己常用的教学模式，再加上他们对支架式教学模式的认识还不够成熟导致其在实施过程中难以充分实现。只有对这些存在的问题进行系统总结，才能真正找到制约高中思政课科学运用支架式教学模式的症结所在。1.教师选取支架较为随意通过访谈提纲1、2题可知，一些思政课教师对支架式教学模式相关理论的掌握不够全面，在课堂上也很少运用这一教学模式。但为了增强学生对政治这一门学科的学习兴趣，教师们也大都会在教学过程中为学生搭建合适的支架。例如，通过列举与学生生活息息相关的例子来搭建支架、通过设置恰当的问题来搭建支架、为了方便学生对复杂的知识点进行记忆教师为其搭建图表支架等。但笔者在课堂观察中发现教师选取的支架通常都较为随意,只适用于部分学生。同时，调查问卷第7题的数据显示，有48.96%的学生认为教师在课堂中使用的支架对他们的学习没有太大的帮助。笔者在实习过程中通过课堂观察也发现，有些思政课教师为了吸引学生的兴趣，会在课堂上利用多媒体播放一些视频或者图片，但由于缺乏科学设计，常常导致一堂课下来学生只是看了个热闹并没有真正理解教师所教授的内容。有的教师在提问时总是提一些指向性很强的问题，例如“是还是不是”这样的问题，大多数学生在没有思考后就顺着教师想要的答案直接回答出“是”，其实这种问题支架并不会对学生的学习起到任何帮助。教师为学生提供的支架应该是为学生的学习起辅助作用的。如果教师随意提供支架，只会导致学生无法理解教师所授内容，进而弱化教学效果，难以达成教学目标。2.学生未完全适应支架式教学模式根据调查问卷第5题的统计结果可以看出，有92.76%的学生不知道支架式教学模式是什么。虽然有7.24%的学生知道支架式教学模式，但是与他们进行交流的过程中发现，他们对支架式教学模式的相关内容知之甚少，难以阐述清楚。在向他们明确了支架式教学模式的相关概念及具体操作步骤后，学生们表示教师在课堂教学中使用过这一模式的一些步骤。笔者在实习过程中通过思政课课堂观察发现，虽然学生对支架式教学模式不是很了解，但实际上课堂的每一个教学环节都能与支架式教学模式的环节相呼应。在课程导入环节，思政课教师都会通过问题支架或者范例支架进行导入，教师会通过设置问题、播放视频、列举案例等方式为学生创设情境。在学生进入情境后，教师会组织他们进行自主学习。但是在自主学习环节中，相当部分的同学处于游离状态，缺乏独立思考问题的自觉和能力。同时，在合作探究阶段，也有一部分同学不能很好地参与进去，导致这部分同学不能真正地理解所讨论的问题和所要掌握的知识。从以上问题可以看出，相当部分的高中学生还不能完全适应支架式教学模式，在自主学习过程中还不能完全做到独立思考和分析问题，还无法通过合作探究学习解决知识的学习和能力的培养等问题。3.支架式教学模式在教学过程中难以充分实现通过问卷调查、教师访谈和课堂观察发现，教师在授课前会根据学生的学情和课情确定学生的“最近发展区”并搭建合适的支架，但是教师在搭建支架时只会使用他们经常用的支架（例如问题支架、范例支架等），支架形式过于单一而且不能很好地发挥其他支架的优势。在创设情境环节中，由于政治学科具有抽象性和理论性的特点，学生很难理解所学内容，这就需要教师来创设与学生生活息息相关的情境，但是情境的独特性使学生在理解知识的时候容易出现偏差。同时，在学生进入独立思考和小组讨论环节时，由于班级人数过多，在较短的思考和讨论环节中教师不能照顾到每一位学生，导致学生参与率低。在最后的评价环节中，教师主要以课上提问、课后测验以及课后作业进行评价。教师对学生进行提问时，举手回答问题的学生几乎每节课都一样，这就导致教师只能掌握部分学生的学习情况，并不能很好地知道每一位学生对所学内容的的掌握情况。通过以上问题可以看出，支架式教学模式在课程实施过程中的每一环节都存在着不足，在教育教学过程中难以得到充分实现。4.支架式教学模式教学评价机制不健全通过调查问卷第9题以及教师访谈第5题可知，教师对学生进行的学习评价主要以课堂提问、随堂测验以及课后作业评分为主。笔者通过思政课课堂观察发现，教师在教学过程中的评价方式主要以课堂提问为主，学生通常处于一种被动状态，当老师让学生回答问题时，起来回答问题的总是那几名同学，偶尔被叫到的同学大都只会站在那却不会回答。这种评价方式虽然可以让教师根据学生对知识的掌握情况及时调整上课的节奏，但是面对学生不愿意回答问题这一现象，教师并不能及时地得知每一名学生的实际学习状况，容易造成学生们之间对于知识的掌握状况差异过大。对于随堂测验这一评价方式，笔者在课堂上观察到教师在时间充足的情况下会展示出来，时间不充足就直接跳过，这就无法保证学生达到对所学知识的巩固。从以上问题可以看出，目前的教学评价并不能很好地反映每一位学生的实际学习状况，也使教师不能很好地掌握学生的真实情况，这种评价方式不益于课堂的教育教学，也不能使学生对自己有一个正确的认识，影响和制约了学生的学习能力和发展水平。（三）支架式教学模式在高中思想政治课应用中出现问题的原因在系统总结当前高中思政课应用支架式教学模式所存在的四个主要问题的基础上，笔者以《普通高中思想政治课标准（2017年版2020年修订）》为依据，结合高中思政课具体教学过程，从教师、高中生、学情与课情、教学评价机制等方面深入剖析了导致这些问题出现的原因，为提出更加科学、系统的支架式教学模式应用策略奠定基础。1.教师确定学生“最近发展区”较困难与初中学生相比，高中学生的认知水平较为成熟，创造能力明显提升。但是学生之间存在着主体差异性，每名学生的知识水平、社会实践经历都是各不相同的，所以“最近发展区”也不尽相同，这就导致思政课教师提供的教学支架难以满足每一位学生的需求。高中思政课教学是一个理论与实践相结合的动态的过程，所以教师搭建的支架应该贯穿于教育教学的全过程，并且所选择的支架也一定要符合思政课教育教学规律以及高中学生的身心发展水平。如果教师不能为学生提供有效的支架，学生就很难适应新的教学模式，学习的积极性和实效性也会大大减弱。如何根据学生的实际发展水平来确认学生的“最近发展区”是实施这一模式的重要环节，对于支架的选取和搭建就需要教师在备课环节中多花些时间对学生的实际发展水平有一个认知。大多数高中思政课教师都承担着较为繁重的教学工作，日常的授课、批改作业、测验考试等占用了大量时间和精力，使得他们难以深入学生实际去了解每位同学的思想、学习与生活经历状况，这就导致在开展支架式教学时所确定的学生“最近发展区”不够准确。2.学生自主学习能力不足学生在面对支架式教学模式这种新型的教学模式时他们会觉得很新奇并充满挑战性，但是由于受应试教育的影响，面对功课重、时间紧、取得高分数等问题，大部分学生的依赖性越来越强，无论是在课前、课中还是课后他们都不愿自己去独立自主学习，而是更倾向于根据教师布置的任务进行机械式学习，并且大部分学生在学习过程中遇到问题时不加以思考就求助于老师或同学，甚至直接根据教师给出的知识点进行背诵来应对考试。所以当这种新型的教学模式真正运用于教学实践中他们会感到不适应。笔者在实习课堂观