2025年新中小学教师高级职称专业水平能力试题库及答案

2025年新中小学教师高级职称专业水平能力试题库及答案一、学科专业知识与教学理解（共3题，每题20分）1.语文科目题目：请结合统编教材九年级上册《岳阳楼记》教学，说明如何通过“文言知识梳理—文本情感品析—文化价值探究”三阶段实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的融合培养。要求具体说明每阶段的教学活动设计及素养渗透点。答案：第一阶段“文言知识梳理”：设计“文言词汇闯关”活动，学生分组梳理“览物之情”“古仁人之心”等关键句中的实词（如“大观”“薄暮”）、虚词（如“之”“其”），结合注释与工具书自主整理词义，教师通过“词义溯源”微讲座补充“先天下之忧而忧”中“而”的连词用法演变。此阶段重点落实“语言建构与运用”，同时通过词义溯源（如“忧”字的甲骨文象忧心忡忡之形）渗透“文化传承与理解”。第二阶段“文本情感品析”：设置对比阅读任务，学生比较“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，填写“情感变化对比表”（时间、景物、情感关键词），小组讨论“‘或异二者之为’中的‘异’具体指向什么”。教师引导学生通过“句式分析”（如“然则何时而乐耶”的设问句强化情感张力）理解范仲淹“以天下为己任”的思维逻辑。此阶段重点发展“思维发展与提升”（逻辑推理），通过情感共鸣实现“审美鉴赏与创造”。第三阶段“文化价值探究”：开展“古典士大夫精神今用”辩论会，正方观点“‘先忧后乐’是过时的道德枷锁”，反方观点“‘先忧后乐’是当代青年的精神灯塔”。学生结合课文、《宋史·范仲淹传》片段及当代“时代楷模”事迹（如张桂梅）论证。教师总结时强调“文化传承不是照搬，而是提炼精神内核并赋予时代意义”。此阶段深度融合“文化传承与理解”，通过辩论活动提升“语言建构与运用”（论证表达）和“思维发展与提升”（批判性思维）。2.数学科目题目：2022版数学课标提出“会用数学的眼光观察现实世界”，请以“统计与概率”领域中“数据的收集、整理与表达”为例，设计一个跨学科主题学习活动，说明如何通过活动培养学生用数学眼光观察现实的能力。要求包含活动目标、实施步骤及评价要点。答案：活动目标：①能从“校园植物多样性”问题中抽象出数据收集需求，设计合理的调查方案；②会用统计表、条形图、扇形图等工具整理数据，解释数据背后的生态意义；③体会数学与生物学、环境科学的关联，形成用数据说话的思维习惯。实施步骤：（1）问题导入（1课时）：展示校园植物分布图，提问“如何判断我校植物种类是否丰富？”学生讨论后明确需收集“植物种类数量”“不同区域植物分布”等数据。（2）方案设计（1课时）：小组合作设计调查方案，包括调查对象（乔木/灌木/草本）、抽样方法（按教学楼前/操场边/花园分区抽样）、记录工具（表格+手机拍照）。教师指导修正方案（如避免重复计数、统一分类标准）。（3）数据收集与整理（2课时）：实地调查，记录每种植物的名称、数量、分布区域；用Excel制作统计表，用Python绘制条形图（种类数量对比）和扇形图（区域分布占比）。（4）分析与表达（1课时）：小组汇报“校园植物多样性分析报告”，结合生物学知识（如“优势物种对生态平衡的影响”）解读数据，提出“增加本地特有植物”等改进建议。评价要点：①方案设计的合理性（抽样方法、记录工具）；②数据整理的准确性（图表与实际数据的匹配度）；③分析报告的逻辑性（数据→结论的推理过程）；④跨学科关联的深度（是否结合生物学知识解释数据）。3.英语科目题目：单元整体教学要求“以主题为引领，以语篇为依托”设计教学活动。请以人教版八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”为例，说明如何围绕“传说故事中的精神传承”主题，设计“语篇理解—文化比较—迁移创新”三课时的单元教学，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。答案：第一课时“语篇理解”：聚焦SectionA1a-2d，通过“故事三要素填空”（人物、情节、结局）梳理《愚公移山》内容；分析“愚公”“智叟”的对话（如“汝心之固，固不可彻”），归纳愚公精神的核心（坚持不懈、团结协作）。教师补充《列子·汤问》背景，明确传说的口头传播特点。此阶段重点发展语言能力（动词短语“keepdoing”“stickto”的运用）和思维品质（信息提取与归纳）。第二课时“文化比较”：对比阅读SectionB2b《YuGongMovesaMountain》（英语版）与希腊神话《西西弗斯推石》，完成“中外传说对比表”（主题、人物行为、精神内核、文化背景）。小组讨论“为何中西方传说都强调‘坚持’？差异在哪里？”（中国侧重集体力量，西方侧重个体抗争）。教师引导联系“中国集体主义价值观”和“西方个人主义传统”。此阶段重点培养文化意识（跨文化理解）和思维品质（批判性比较）。第三课时“迁移创新”：任务为“创作一个体现当代中国精神的新传说”。学生以“脱贫攻坚”“航天事业”等为背景，模仿《愚公移山》的叙事结构（问题→挑战→行动→结局），使用“though…,…”“inorderto…”等复合句表达。小组展示后，全班投票选出“最具传承力传说”，并录制音频上传班级英语角。此阶段重点提升语言能力（综合运用）、学习能力（创新表达）和文化意识（当代文化认同）。二、教育教学理论与实践（共2题，每题25分）1.题目：2022版义务教育课程方案强调“加强课程综合，注重关联”，请结合具体学科，说明如何在日常教学中落实“跨学科主题学习”与“学科内综合学习”的有机融合。要求包含设计案例、实施策略及预期效果。答案（以小学科学+语文融合为例）：设计案例：五年级“地球与宇宙”单元（科学）与“说明文写作”（语文）融合，主题为“我是‘地球卫士’——给未来人类的一封信”。实施策略：（1）科学探究奠基（3课时）：科学课中开展“地球环境现状”调查，用温度计测量不同地表（水泥地、草地、树荫）的温度差异，用pH试纸检测雨水酸碱度，收集“全球变暖”“酸雨”等数据，学习“对比实验”“数据记录”等方法。（2）语文表达转化（2课时）：语文课中学习《只有一个地球》《宇宙生命之谜》等说明文的“数据说明”“举例说明”技巧，指导学生将科学数据转化为“温度上升2℃的影响”“酸雨对植物的破坏”等具体描述，加入“如果未来人类……，那么……”的假设推理。（3）综合成果展示（1课时）：学生撰写“给未来人类的一封信”，包含现状数据、危害分析、行动建议；科学课上用图表辅助展示，语文课上进行“书信语气”（诚恳、呼吁）指导；最终将优秀作品制作成“地球保护手册”，在校园文化墙展示。预期效果：①学生掌握“数据收集—科学分析—语言表达”的跨学科解决问题流程；②理解科学知识（环境问题）与语文工具（说明文写作）的关联，形成“用科学发现问题，用语言传播价值”的综合能力；③增强环保责任感，实现“知识—能力—价值观”的统一。2.题目：学生心理发展具有阶段性与个体差异性，某初二班级出现“部分学生因数学成绩下滑产生焦虑，课堂参与度降低”的问题。请结合发展心理学理论（如埃里克森人格发展阶段论、维果茨基最近发展区理论），设计一个包含“诊断—干预—反馈”的教育支持方案。答案：诊断阶段（1周）：①问卷调查：用“学习焦虑量表”（包含“担心考试”“害怕提问”等10个维度）量化焦虑程度；②个别访谈：与焦虑学生交流“成绩下滑的具体表现（计算错误？概念不清？）”“焦虑对学习的影响（失眠？注意力分散？）”；③家校沟通：了解学生课外学习状态（是否过度刷题？家庭期待是否过高？）。结合埃里克森理论（初二学生处于“同一性对角色混乱”阶段，学业挫折易引发自我认同危机），判断焦虑主因：3名学生因“二次函数”概念理解不足产生挫败感，2名学生因家长“必须进年级前20”的高期待压力过大。干预阶段（4周）：（1）认知调整：开展“焦虑不是敌人”主题班会，用维果茨基“最近发展区”理论解释“成绩波动是挑战区学习的正常现象”，展示“错误本”案例（记录错题→分析原因→针对性练习→成绩提升），帮助学生将焦虑转化为“我需要更精准的帮助”的动力。（2）分层辅导：对概念薄弱学生，设计“二次函数图像分步绘制”微课（从y=x²到y=a(x-h)²+k，分解为“开口方向—顶点位置—平移规律”），通过“小步反馈”（每完成一步绘制，教师即时肯定）建立信心；对高期待学生，与家长沟通调整目标（从“前20”到“进步10名”），设计“自我比较表”（记录每次作业的“会做的题数”“不会做的题类型”），关注自身进步而非横向比较。（3）同伴互助：组建“数学小导师”小组，让成绩稳定的学生分享“我曾经也学不会函数”的经历，带领焦虑学生用“费曼学习法”（讲解概念给同伴听）巩固知识，减少孤独感。反馈阶段（持续）：①每周收集“学习焦虑量表”后测数据，观察焦虑值是否下降；②检查“错误本”完成质量（是否有原因分析？是否有针对性练习？）；③通过课堂观察记录学生提问次数、小组讨论参与度的变化。根据反馈调整干预策略（如概念薄弱学生若进步缓慢，增加“生活中的抛物线”实践活动，用篮球投篮轨迹帮助理解函数图像）。三、教育科研能力（共1题，30分）题目：请以“大单元教学中学习任务群的设计与实施”为研究主题，撰写一份包含“研究背景与意义—核心概念界定—研究内容与方法—预期成果”的课题研究方案（2000字以内）。答案：一、研究背景与意义2022版义务教育课程方案提出“强化学科内知识整合，统筹设计大单元教学”，学习任务群作为大单元教学的核心载体，其设计质量直接影响核心素养的落实效果。当前实践中存在“任务群目标与课标要求脱节”“任务间逻辑关联松散”“任务难度梯度不合理”等问题，如某初中语文教师设计的“小说阅读任务群”包含“梳理情节”“分析人物”“讨论主题”三个任务，但未关联“语言品味”这一关键素养点，导致任务群功能单一。本研究旨在构建“基于核心素养、体现大概念统摄、符合学生认知规律”的学习任务群设计模型，为一线教师提供可操作的实践框架，推动大单元教学从“形式整合”走向“深度育人”。二、核心概念界定1.大单元教学：以学科大概念为统摄，将分散的知识点、技能点整合为具有逻辑关联的教学单元，强调“整体设计—分步实施—系统评价”。2.学习任务群：围绕特定学习主题，结合学生生活经验和认知特点，设计的一组相互关联、层次递进的学习任务，具有“主题引领性”“任务关联性”“素养导向性”特征。三、研究内容与方法研究内容：（1）现状调查：分析中小学各学科大单元教学中学习任务群的设计现状（目标设定、任务关联、评价方式），总结典型问题。（2）模型构建：基于课标要求、大概念理论（如威金斯“理解为先”设计）和学习科学（如皮亚杰认知发展阶段），构建“目标锚定—大概念统摄—任务链设计—评价嵌入”的任务群设计模型。（3）实践验证：在小学五年级数学（“图形的运动”单元）、初中三年级语文（“家国情怀”单元）开展行动研究，验证模型的有效性。研究方法：（1）文献研究法：梳理国内外大单元教学、学习任务群相关论文（如崔允漷“有效教学”理论、LynnErickson“概念为本的课程与教学”），提炼理论支撑。（2）问卷调查与访谈法：编制《大单元学习任务群设计现状问卷》（面向50名教师），访谈10名教学骨干，收集实践问题。（3）行动研究法：采用“计划—行动—观察—反思”循环模式，在实验校开展三轮教学实践（每轮修改任务群设计，对比学生核心素养发展数据）。（4）案例分析法：整理典型课例（成功/失败案例），归纳任