苏少版（2024）三年级上册美术第七单元 第1课 有形有意的中国字 教案

第第页苏少版（2024）三年级上册美术第七单元第1课有形有意的中国字教案学情分析三年级学生处于小学中段，具备开展《有形有意的中国字》学习的基础条件，同时也存在需针对性引导的认知与能力特点：认知基础：已掌握常用汉字的认读与书写，对“象形字”（如山、水、日、月）有初步感知，但对汉字“形与意的关联”“造型美”及“文化内涵”理解较浅，需通过直观对比、文化故事深化认知。技能水平：能运用线条、色彩进行简单绘画，掌握剪、贴、涂等基础美术技能，但在“将汉字造型与意义结合进行创意设计”时，易出现“造型杂乱”“意不贴合”等问题，需通过分步示范、案例引导突破。学习特点：好奇心强，对“传统文化与创意结合”的内容兴趣浓厚，喜欢游戏化互动和动手实践，但抽象思维较弱，需通过“具象案例+实操体验”的方式，将汉字的文化内涵转化为可感知、可表现的内容。基于以上学情，教学中需以“文化为根、创意为翼、实践为桥”，避免枯燥的理论讲解，通过生活化案例、趣味互动和分层实践，引导学生感受汉字“有形有意”的独特魅力。核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养要求，结合本课主题及三年级学情，制定如下目标：图像识读：能识别教材中的象形字演变图、传统书法作品、创意汉字设计案例，说出汉字“形”（造型结构）与“意”（含义、文化内涵）的关联，区分象形字与普通汉字的视觉差异。美术表现：能运用“变形、添加、组合”等方法，设计一个“有形有意”的创意汉字，做到造型简洁美观、寓意贴合汉字内涵，可结合绘画、剪贴等形式表现。审美判断：能说出不同创意汉字作品的优点（如“造型贴合意义”“色彩搭配协调”），能对同学的作品从“形意结合”“审美效果”两个维度提出简单评价建议。创意实践：能尝试将汉字与生活元素（如植物、动物、节日符号）结合进行设计，初步体现个性化的创意思路（如“福”字添加祥云、“春”字添加花朵）。文化理解：感受中国汉字的造型美与文化价值，了解汉字从象形到现代的演变过程，体会“汉字是中华文化的载体”，培养对传统文化的热爱与文化自信。教学重难点教学重点：引导学生理解中国汉字“有形有意”的特点（形即造型结构，意指含义与文化内涵），能运用简单方法设计“形意结合”的创意汉字。教学难点：将汉字的“形”与“意”有机结合，设计出既符合汉字特征又富有创意和文化韵味的作品，避免“造型脱离汉字本质”或“寓意表达模糊”。教学准备教师准备苏少版2024三年级上册《有形有意的中国字》教材、多媒体课件（含教材中的象形字演变图、传统书法作品、现代创意汉字案例、汉字文化故事短视频）；实物道具：甲骨文复制品图片、毛笔书法作品（楷书、行书范例）、生活中的创意汉字实物（如“福”字贴画、品牌艺术字logo）；示范材料：素描纸、马克笔、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、铅笔、橡皮、汉字造型模板；评价工具：“汉字创意小达人”评价表（含“形意结合”“造型美观”“创意独特”“工艺整洁”四项指标）。学生准备素描纸、马克笔、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、铅笔、橡皮（自带）。教学过程情境导入：猜字识“形意”——唤醒汉字记忆趣味猜谜：教师出示四幅象形字图片（教材第48页“象形字演变”中的“山、水、日、月”甲骨文造型），逐一展示。师：“同学们，今天老师带来了几个‘神秘符号’，它们是汉字的‘老祖宗’——甲骨文，大家猜猜它们是什么字？”（展示“山”的甲骨文）生1：“是‘山’！因为像三座连起来的山！”（展示“水”的甲骨文）生2：“是‘水’！像流动的小河！”师：“太厉害啦！这些甲骨文就像画出来的一样，把字的样子和意思直接表现出来——这就是中国字‘有形有意’的特点。今天我们就一起来学习《有形有意的中国字》。”（板书课题：有形有意的中国字）教材引领：教师引导学生翻开教材第48页，展示“汉字的演变”栏目（从甲骨文“日”到金文、小篆、楷书的演变过程）。师：“大家看教材上‘日’字的演变，从圆圆的太阳形状（甲骨文），慢慢变成了我们现在写的‘日’字。中国字是不是很神奇？它的样子（形）和意思（意）一直紧密联系在一起。”设计意图：通过“猜象形字”游戏激活学生的汉字认知基础，结合教材中的演变图直观呈现“有形有意”的核心特点，快速聚焦主题，激发学习兴趣。活动一：探究“形意”之美——解码中国字的秘密案例分析1：象形字的“形随意生”教师出示教材第49页“常见象形字对比图”（如“木、火、田、鱼”的甲骨文与楷书对比），组织小组讨论：师：“请大家以小组为单位，观察教材上的象形字，讨论两个问题：1.甲骨文的样子像什么？2.现在的楷书还能看出原来的意思吗？”生3（小组代表）：“‘木’的甲骨文像一棵树，有树干和树枝；现在的‘木’字也能看出竖是树干，撇捺是树枝！”生4：“‘鱼’的甲骨文像一条鱼，有头、身体和尾巴；楷书‘鱼’虽然简化了，但下面的四点像鱼鳍，还能看出鱼的意思。”师：“说得太好！象形字是中国字的源头，它的‘形’完全跟着‘意’走，把事物的样子直接画出来，这就是‘形随意生’。”案例分析2：书法中的“形意融合”教师出示教材第49页“传统书法作品”（如颜真卿楷书“福”字、王羲之行书“寿”字），配合实物投影展示。师：“这些是古代书法家写的汉字，‘福’字代表幸福，‘寿’字代表长寿。大家看书法家写的字，线条有粗有细，是不是不仅好看，还能让人感受到满满的祝福？这就是书法中‘形意融合’的美。”（请学生模仿书法的运笔动作）师：“大家试着用手比划‘福’字的写法，感受线条的轻重变化——书法家通过线条的‘形’，传递了‘祝福’的‘意’。”案例分析3：现代创意字的“形意创新”教师出示教材第50页“现代创意汉字案例”（如“春”字添加花朵、“冬”字添加雪花、“乐”字设计成笑脸形状），引导观察：师：“这些是现代设计师创作的汉字，它们怎么体现‘有形有意’？”生5：“‘春’字旁边加了花朵，因为春天有很多花，既好看又能让人想到春天！”生6：“‘乐’字画成了笑脸，因为‘乐’就是开心的意思！”师：“非常对！现代创意汉字在保留汉字基本造型的基础上，添加了和意思相关的元素，让‘形’更生动，‘意’更明确——这就是‘形意创新’。”小结方法：教师结合案例总结中国字“形意结合”的三种方式，板书：象形字：形随意生（样子跟着意思走）书法：形意融合（线条传递情感）创意字：形意创新（添加元素强化意思）1.设计意图：通过“象形字—书法—现代创意字”的三级案例分析，层层深入解码“有形有意”的内涵，均以教材内容为核心，结合小组讨论、动作模仿等互动形式，符合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律，为后续创作奠定理论基础。活动二：学习“创意”方法——设计有形有意的汉字1.教师示范：以“福”字为例教师结合教材第50页“创意字设计步骤”，现场示范“福”字的创意设计过程：第一步：定“意”——明确“福”的意思（幸福、吉祥），选择相关元素（祥云、灯笼、苹果）；第二步：构“形”——在素描纸上画出“福”字的基本轮廓（楷书结构）；第三步：融“意”——在“福”字的笔画中添加元素（如将“礻”字旁画成祥云，“畐”下面添加灯笼）；第四步：美化——用马克笔涂色，注意色彩协调（红色、金色体现吉祥）。师：“设计创意汉字的关键是‘先有意，后有形，形意结合’。大家设计时要记住：2.不能改变汉字的基本结构（比如‘福’字的笔顺不能错）；2.添加的元素要和意思相关。”3.方法拓展：创意设计三技巧教师出示教材第51页“创意技巧图表”，讲解三种简单方法：变形：把笔画变粗、变弯，或改成波浪线、曲线（如“水”字的竖钩改成波浪线，像流水）；添加：在笔画周围或内部添加相关元素（如“火”字周围添加火苗）；组合：把两个相关的字组合在一起（如“林”字画成两棵树的形状）。（请学生举例）师：“如果设计‘花’字，用‘添加’技巧可以加什么？”生7：“可以在‘花’字旁边加几朵小花！”师：“非常好！大家可以选择自己喜欢的技巧进行设计。”4.设计意图：以教材中的设计步骤为依据进行示范，明确“形意结合”的创作原则；结合技巧图表拓展方法，降低创作难度，让学生有章可循，避免“无从下手”的问题。活动三：创作“形意”汉字——实践创意表达1.创作要求明确教师出示创作主题：“选择一个你喜欢的汉字（如‘春、夏、秋、冬、福、乐、花、树’或教材中的范例），设计一幅‘有形有意’的创意汉字作品”，明确要求：形：保留汉字基本结构，造型简洁美观；意：添加的元素与汉字含义相关，寓意明确；形式：可选择绘画（线条+涂色）或剪贴（彩纸拼贴）的方式；工艺：工具使用规范，画面整洁。2.小组协作构思学生以4人小组为单位交流创作思路，填写“创意构思表”（含“汉字、意思、元素、技巧”四栏），教师巡回指导：师：“大家先和小组同学说说想设计哪个字，打算用什么元素、什么技巧，互相提提建议。比如设计‘秋’字，可以用什么元素？”生8：“可以加枫叶、稻谷，因为秋天枫叶红了，稻谷熟了！”师：“这个想法很棒！注意‘秋’字的‘禾’字旁可以和稻谷元素结合，更能体现形意结合。”3.自主创作实践学生开始创作，教师巡回指导，针对不同问题提供个性化帮助：结构问题：对汉字结构模糊的学生，提供“汉字造型模板”，提醒“先描轮廓，再添加元素”；形意脱节：对元素添加与意思无关的学生，引导“想想这个字代表什么，什么东西能体现它的意思”；美化问题：对色彩搭配杂乱的学生，建议“选择2-3种主色，比如吉祥的字用红、黄，自然的字用绿、蓝”。4.师生互动示例生9：“老师，我设计‘雨’字，把点改成雨滴，但看起来不好看怎么办？”师：“可以把雨滴画成大小不一的，有的带尾巴，像真的下雨一样；再在‘雨’字下面画几朵小草，体现‘雨后小草发芽’，这样既好看又有意义。”生10：“我想用剪贴做‘鱼’字，怎么让它像一条鱼？”师：“可以用蓝色彩纸剪‘鱼’字的轮廓，再用白色彩纸剪小鱼鳞贴在上面，最后用黑纸剪眼睛贴上——这样‘鱼’字既像字，又像一条真鱼！”5.设计意图：通过“小组构思”拓宽思路，“个性化指导”针对性解决创作难点，确保每个学生都能完成“形意结合”的作品；鼓励选择不同表现形式，兼顾学生的兴趣与能力差异。活动四：赏析“形意”成果——评价与提升作品展示：“汉字创意展”将学生作品平铺在教室“展示区”，标注作者姓名和作品主题（如“福—吉祥如意”“春—春暖花开”），学生自由参观，轻声交流。多元评价自评：学生对照“汉字创意小达人”评价表，给自己四项指标打分（1-4星），并填写“创作说明”：“我设计的是______字，用了______元素，想表达______的意思。”互评：开展“找朋友”活动——学生找到自己最喜欢的作品，对作者说：“我喜欢你的______字，因为______；如果______会更好。”生11：“我喜欢小丽的‘春’字，因为她在‘春’字旁边画了燕子和桃花，很有春天的感觉；如果颜色再亮一点会更漂亮。”师评：教师选取3-4幅代表性作品（如“形意结合优秀”“创意独特”“进步明显”）进行点评：师：“小宇的‘福’字把‘礻’字旁画成了祥云，下面加了苹果（平平安安），既保留了‘福’字的结构，又传递了‘平安幸福’的意思，形意结合得非常好；小轩的‘火’字用了红色和橙色，线条像跳动的火苗，很有动感，但如果‘火’字的笔顺再规范一点就更完美了。”3.颁奖激励为获得“四星”的学生颁发“汉字创意小达人”奖状，为所有学生贴上“文化小使者”贴纸，鼓励：“每个人都用创意展现了中国字的美，你们都是优秀的文化小使者！”4.设计意图：通过“展示—自评—互评—师评”的多元评价体系，让学生学会欣赏他人、反思自己，强化“形意结合”的创作标准；颁奖激励增强学生的成就感和文化认同感，落实“审美判断”核心素养。拓展延伸：寻找生活中的“形意汉字”师：“今天我们设计了有形有意的创意汉字，其实生活中到处都能看到这样的中国字——比如春节的‘福’字贴画、商店的艺术字招牌、包装上的创意汉字。课后请大家和爸爸妈妈一起‘寻找生活中的形意汉字’，拍一张照片，下节课带来分享。还要记得多观察汉字的样子和意思，感受中国字的神奇魅力！”设计意图：将课堂延伸到生活，让学生在真实场景中深化“形意结合”的认知；“亲子互动”助力文化传承，落实“文化理解”核心素养。课堂总结师：“今天我们一起解码了中国字‘有形有意’的秘密——从古代的象形字到现代的创意字，中国