高一物理反思与改进教案

高一物理反思与改进教案

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤

的支配，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化

教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间安排

等等，都要经过周密考虑。这里由我给大家共享高一

物理反思与改良教案，便利大家学习。

高一物理反思与改良教案篇1

【教学目标】

（一）学问与技能

1.明确电场强度定义式的含义

2.知道电场的叠加原理，并应用这个原理进展简

洁的计算.

（二）过程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电

量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场

的强弱，即电场强度的概念;知道电场叠加的一般方

法。

（三）情感看法与价值观

造就学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式

难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理

进展简洁的计算

【教学流程】

（一）复习回忆一一旧知铺垫

1.库仑定律的适用条件:

（I）真空（无其它介质）;⑵点电荷（其间距r带电体尺

寸L）——非接触力。

2、列举:

（|）磁体间一一磁力;（2）质点间一一万有引力。

经类比、推理，得：

电荷间的相互作用是通过电场发生的。（电荷四周

产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的

作用）

引出电场、电场力两个概念。本节课，我们主要

探究电场问题，以及为描述电场而要引入的另一个崭

新的物理量电场强度。

（二）新课教学

1.电场

(I)电场根本性质：

电场客观存在于任何电荷四周，正是电荷四周存

在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。

(2)电场根本属性：

电场源于物质(电荷)，又对物质(电荷)施力。再依

据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑

问，电场是一种物质。

(3)电场根本特征：

非实体、特别态——看不见、摸不着、闻不到(人

体各种感官均无干脆感觉)。

电场是一种由非实体粒子所组成的具有特别形

态的物质。

自然界中的物质仅有两种存在的形态，一种是以

固、液、气等平凡形态存在的实体物质;而另一种，就

是以特别形态存在的非实体物质一一场物质。

（4）电场的检验方法（由类比法推理而得）：

无论物质处于什么形态，我们都可以通过必须手

段去感知它的存在，只是感知方式或运用工具不同而

已例如：

①生物学中动植物的体系胞可以通过电子显微

镜（利用其放大作用）来视察。

②化学中的某些气体可以通过人体的感官来感

知（氯气一一色觉，氨气一一嗅觉）

③生活中电视塔放射的电磁波可以通过电视接

收机（转换为音像信号）来感知。

④物理学中磁体四周的磁场可以通过放入其中

的小磁针来检验（磁场对场内小磁针有力作用一磁

场的力性）。

⑤物理学中电荷四周的电场可以通过放入其中

的检验电荷来检验（电场对场内的电荷有力作用一一

电场的力性）。

2.电场强度

（I）模拟试验：

下面以点电荷Q（场源电荷）形成的电场为例，探

讨一下检验电荷q在到Q距离（用r表示）不同的位置

（场点）所受电场力F有何不同。

试验结论：通过视察与分析可以得出，同一个检

验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场

力的大小、方向均不同.因为这个电场力是同一个电场

给同一个检验电荷的，所以，场源电荷四周不同位置

的电场有强弱之分和方向之别;电场中同一位置，不

同电荷所受电场力也不同，但是，电场力与检验电荷

的电荷量之比却是一个不变的常量。前者引出电场强

度概念;后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场

本身性质确定（电场强度的定义方案也由此而得）。

（2）电场强度（简称“场强”）:

①定义：放入电场中某一点的电荷受到的电场力

和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场

强，用符号E表示。

②定义式：E=F/q

③单位：N/C

④电场强度是矢量

同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方

向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢

量。用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比拟

恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电

场力方向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢？

回忆定义磁场方向时，检验小磁针静止时N、S

极所指方向也是相反的，人为规定：小磁针N极指向

为磁场方向，这是人们的一种习惯。电场强度方向的

定义也是如此。即规定正的检验电荷所受的电场力方

向为场强方向。

⑤定义模式：比值法

3.比值法定义物理量

(I)原那么：被定义量与定义用量无关。

(2)应用举例(学生活动卜

速度v=s/t。单位时间内发生的位移。v大一运动

得快。

密度P=m/V。单位体积内所含的质量。P大一质

量密集。

加速度a=4v/t。单位时间内速度的改变.a大一

速度改变快。

电阻R=U/L因果倒置，但已习惯。R大一阻电性

强。

场强E=F/q。单位电荷量所受电场力。E大电场

越强。

4.点电荷的电场一一场强定义式的应用

(I)公式推导:

(2)场强特征：

①大小：近强远弱，同心球面上名点，场强值相

等

②方向：正电荷四周的场强方向一发散；

⑶确定因素：

①大小：由杨源电荷的电荷量Q以及场原电荷到

场点之距r“全权”确定，而与检验电荷的电荷量q

的大小及其存在与否无关。

②方向：由场源电荷电性确定。

例：一点电荷Q=2.0X10-8C,在距此点电荷30cm

处，该点电荷产生的电场的场强是多少？

5.电场强度的叠加

电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该

点产生的电场强度的矢量和。

例：如下图，要真空中有两个点电荷Ql=3.0X

10-8C和Q2=30X10.8C,它们相距O.lm.求电场中A

点的场强。A点与两个点电荷的距离r相等,r=O.lm。

(四)课堂小结

1.比照法推知电场的存在，比值法定义电场的强

度。

2.电荷间相互作用形式与本质之区分

(I)形式上：电荷对电荷的作用一一非接触力。

（2）本质上：电场对电荷的作用一一接触力。（受电

场力作用的电荷确定处于电场中）

3.场强几种表达式的比照

（l）E=F/q——定义式，适用于随意电场。

⑵一一确定式，适用于真空中点电荷形成的电场。

高一物理反思与改良教案篇2

教学目标:

一、学问与技能

（一）能娴熟运用打点计时器。

（二）会依据相关试验器材，设计试验并完成操作。

（三）会处理纸带求各点瞬时速度。

（四）会设计表格并用表格处理数据。

（五）会用v-t图像处理数据，表示运动规律

（六）驾驭图象的一般方法，并能用语音描述运动

的特点。

二、过程与方法

（一）初步学习依据试验要求，设计试验，探究某

种规律的探究方法。

（二）经验试验过程，刚好发觉问题并做好调整。

（三）初步学会依据试验数据发觉规律的探究方法。

三、情感看法与价值观:

（一）体会试验的设计思路，体会物理学的探究方

法。

（二）造就依据试验结果作出分析判定并得出结论。

教学过程

【老师提出问题】探究目的：

探究小车在重物牵引下的运动，探窕小车速度随

时间的改变规律。

【让学生猜测】小车的速度随时间改变有几种可

能：

改变先快后慢;先慢后快;匀称改变等。可结合速

度图象描述猜测。

【让学生进展试验设计】提示如何测量出不同时

刻的物体运动速度;最终确定打点计时器测速度。

【老师引导学生探讨】试验过程中留意事项：

1、起先释放小车时，应使小车靠近打点计时器。

2、先接通电源，计时器工作后，再放开小车，当

小车停顿运动时刚好断开电源。

3、要防止钩码落地和小车跟滑轮相撞，当小车到

达滑轮前刚好用手按住它。

【学生活动】试验过程：

1、附有滑轮的长度板平放在试验桌上，并使滑轮

伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的

一端,连接好电路。

2、用一条细绳栓住小车使细绳跨过滑轮，下边挂

上适量的钩码，让纸带穿过打点计时器，并把纸带的

一端固定在小车的上面。

3、把小车停在靠近打点计时器处，接通电源后释

放小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带

上打下一列小点。换上新的纸带，重复试验三次。

高一物理反思与改良教案篇3

1、学问与技能

⑴相识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念,

知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度;理解角

速度和周期的概念，会用它们的公式进展计算;

(2)理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=r

co=2nr/T;

⑶理解匀速圆周运动是变速运动。

2、过程与方法

⑴运用极限法理解线速度的瞬时性.驾驭运用圆

周运动的特点如何去分析有关问题；

⑵体会有了线速度后.为什么还要引入角速度.运

用数学学问推导角速度的单位。

3、情感、看法与价值观

⑴通过极限思想和数学学问的应用，体会学科学

问间的联系，建立普遍联系的观点；

(2)体会应用学问的乐趣.激发学习的爱好。

教学重难点

教学重点：线速度、角速度、周期的概念及引入

的过程，驾驭它们之间的联系。

教学难点：理解线速度、角速度的物理意义及概

念引入的必要性。

新课导入

建议在我们四周，与圆周运动有关的事物比比皆

是，像机械钟表的指针、齿轮、电风扇的叶片、收音

机的旋钮、汽车的车轮……在转动时，其上的每一点

都在做圆周运动,你即使坐着不动，其实也在随着地

球的自转做圆周运动.

地球绕太阳公转的速度为每秒29.79km,公转一

周所用时间为1年，月亮绕地球运转速度为每秒

1.02km,运转一周所用时间为27.3天，有人说月亮比

地球运动得快，有人说月亮比地球运动得慢，你怎样

认为呢？

一、描述圆周运动的物理量

探究沟通

打篮球的同学可能玩过转篮球，让篮球在指尖旋

转，展示自己的球技，如图5-4-1所示.假设篮球正绕

指尖所在的竖直轴旋转，那么篮球上不同高度的各点

的角速度一样吗?线速度一样吗？

［提示1篮球上各点的角速度是一样的.但由于不

同高度的各点转动时的圆心、半径不同，由v=(or可

知不同高度的各点的线速度不同.

1.根本学问

(1)圆周运动

物体沿着圆周的运动，它的运动轨迹为圆，圆周

运动为曲线运动，故必须是变速运动.

(2)描述圆周运动的物理量比拟

2.思索判定

(1)做圆周运动的物体，其速度必须是改变的.(J)

⑵角速度是标量，它没有方向.(X)

(3)圆周运动线速度公式v=At(As)中的As表示

位移.(X)

二、匀速圆周运动

探究沟通

如下图，假设钟表的指针都做匀速圆周运动，秒

针和分针的周期各是多少?角速度之比是多少？

【提示】秒针的周期丁秒=1^1吊=605,

分针的周期T分=lh=3600s.

1.根本学问

(1)定义：线速度大小到处相等的圆周运动.

(2)特点

①线速度大小不变，方向不断改变，是一种变速

运动.

②角速度不变.

③转速、周期不变.

2.思索判定

(1)做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的弧

长相等.(J)

⑵做匀速圆周运动的物体相等时间内通过的位

移一样.(X)

⑶匀速圆周运动是一种匀速运动.(X)

三、描述圆周运动的物理量间的关系

【问题导思】

1.描述圆周运动快慢的各物理量意义是否一样?

2.怎样理解各物理量间的关系式?

3.试推导各物理量间的关系式.

高一物理反思与改良教案篇4

一、教材分析

本节课是人教版选修3・5第十六章其次节内容,

本节的内容为“动量和动量定理”，本节分两课时来

完成，这节课为第一课时。也是本章的重点内容，是

第一节“试验：探究碰撞中的守恒量”的接着，同时

又为第三节“动量守恒定律”奠定了根底，所以“动量

定理”有承前启后的作用。“动量定理”是牛顿其次

定律的进一步绽开。它侧重于力在时间上的累积效果,

为解决力学问题开拓了新途径，尤其是打击和碰撞类

的问题。动量定理的学问与人们的日常生活，生产技

术和科学探究有着亲密的关系，因此学习这局部学问

有着广泛的现实意义。

二、学情分析

学生已经驾驭了动量概念，会运用牛顿其次定律

和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚实的根底。

中学生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因

此在教学中须要以一些感性相识为依托，加强直观性

和形象性，以便学生理解，因此在教学中多让学生参

加利用动量定理说明生活中的有关现象，加强学生思

维由形象到抽象的过渡。

三、教学目标

学问与技能：

1.理解动量的改变和冲量的定义；

2.理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性;

3.会用动量定理说明有关物理现象，并能驾驭动

量定理的简洁计算

过程与方法:

通过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动

量定理表达式，造就学生逻辑运算实力。

情感看法与价值观：

1.通过运用所学学问推导新的规律，造就学生学

习的爱好，激发学生探究新学问的欲望。

2.通过用动量定理说明有关物理现象，造就学生

用所学物理学问应用于生活实践中去，表达物理学在

生活中的指导作用。

四、教学重难点

教学重点：理解动量的改变、冲量、动量定理的

表达式和矢量性

教学难点：用动量定理说明有关物理现象，针对

动量定理进展简洁的计算

其次问：我准备让学生怎样获得?

五、教学策略

依据建构主义学习理论，学生学习过程是在老师

创设的情境下，借助已有的学问和经历，主动探究，

踊跃沟通，从而建立新的认知构造的过程。学习是学

生主体进展意义建构的过程。因此要创设建构学问的

学习环境，树立以人为本的教育观念，开展不断建构

的认知过程。我校开展的“四五四”绿色生命教育课

堂教学模式，就是以学生为中心，突出学生在学习过

程中的主体地位，通过自主学习、多元互动提升学生

的学习实力。

1.本节从“鸟撞飞机”的情景引入，可以激发学

生学习的爱好，在课程学习中通过练习题计算出鸟撞

击飞机的力，两者相照应。这种情景导入的目的在于

引起学生的有意留意，激发学生的爱好和求知欲望。

2.在课堂上通过学生的相互探讨，把学生的思维

充分地调动起来，让他们主动参加学习，成为学习的

主子。从而使困难性的内容演化成简洁易懂的内容。

并加以多媒体课件，限度地发挥学生的主动性和缔造

性，提高他们的思维实力和视察实力，同时老师的适

当总结，使他们对学问有了更深更全面的相识。

3.在反应拓展环节，针对鸟撞飞机事务进展相关

计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，结合科

技前沿对学生进展情感教育，开阔学生视野。

第三问：我准备多长时间让学生获得？

5分钟创设情境并复习引入新课,10分钟学生自

主探究,25分钟与学生互动沟通,5分钟总结共享布置

作业。

第四问：我怎么知道教学到达了我的要求，有多

少学生到达我的要求？

通过小组合作，生生、师生、生本互动，了解学

生的驾驭、落实状况;通过问题探讨，了解学生对学问

的运用。

高一物理反思与改良教案篇5

教学打算

教学目标

1.学问与技能

⑴体会伽利略的志向试验思想。

⑵理解牛顿第必须律的内容及意义;理解力和运

动的关系。

⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2.过程与方法

⑴通过回忆历史探究过程理解牛顿第必须律的

形成过程。

⑵理解志向试验是科学探究的重要方法。

3.情感看法与价值观

⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生

体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高

级的产生、开展和演化的过程。

⑵通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。

教学重难点

【重点】加深对牛顿第必须律和惯性的理解。

【难点】转变经历概念，明确惯性是物体的一种

属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律

总结。

教学过程

（一）创设嬉戏，引入课题

撕纸嬉戏

猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速

用力撕两边，纸会断成几截？

2.此时此刻把纸剪成三截，但未完全剪断，假如

快速用力撕两边，纸会断成几截？

大家不要动手，先猜一猜。

3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕

两边，纸会断成几截？

请大家想一想:为什么是这样一个结果呢?怎样说

明我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一

个古老的话题一力和运动：用力撕纸，纸条断开运

动起来。运动和力之间究竟有什么关系呢?带着这些问

题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探

究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第必须

律。

（二）回忆历史，探究定律

1.情景设问，经历猜测

在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是

和人们的生活、生产亲密相关。比方：马拉车那么车

前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车那么车前

进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前

滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。

思索：运动和力之间有什么关系呢?

最早提出这个问题并给出经历猜测的是古希腊

学者亚里士多德。

他依据生活生产经历猜测：必需有力作用在物体

上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一

个地方。运动须要力维持。

他的观点来自实际经历，还能用实际经历验证，

所以被人们广泛承受，并维持了近两千年。

设问：我们此时此刻知道，他的观点是错误的。

那么他有奉献吗？

亚里士多德的奉献：开创了一个新的探究领域。

首先质疑并深化探究的是十六世纪的伽利略。他

视察了球的滚动。

2.质疑假设，科学猜测

当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上

滚动时，速度减小。他由此猜测：当球沿水平面滚动

时，它的速度应当不增不减。实际视察的结果是：沿

水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。

①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下

来。

遵照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力

的作用。伽利略恰恰从这一现象启程，对亚里士多德

的观点提出质疑。

②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没

有力的作用吗？

设问：球停下来的缘由是什么呢?

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无

形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

他变更了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光

滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的

结果。

结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

③假设：假设没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球

将怎样运动呢？

④猜测：假设没有摩擦阻力，球将恒久滚动下去。

过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。

3.试验探究，得出结论

(1)双斜面试验

左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定

小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。

①固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球

上升的高度怎样改变。重复一次。

思索：

1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之

间有什么关系？

2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差

是什么关系？

3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方？

②减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远

距离怎样改变。重复一次。

思索:

1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离

如何改变？

2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动

的最远距离怎样改变?小球将上升到多高的地方?

③将右斜面放平，释放小球，视察小球的运动。

思索：

1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗？

2.假如没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到

哪里去呢？

过渡：此时此刻通过动画来模拟没有摩擦阻力时

小球的运动。我们为动画配了一段话剧。

（2）动画模拟

（教师扮演伽利略，学生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），假如没有摩擦，你会爬

上什么高度呢？

小球：我会搭乘幻想的阶梯一步一步往上爬，直

到爬上原来的高度。

伽利略;假如我减小右斜面的倾角，你还会爬到

原来的高度吗？

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要

走的路程更长了。

伽利略：假如我接着减小右斜面的倾角呢？

小球：我心照旧，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你还会为了自己

的幻想而前行吗？

小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然

选择了高度，留给世界的便只能是背影。

播放周杰伦的《蜗牛》节选：我要一步一步往上

爬/在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总

有一天我有属于我的天

盼望同学们像小球一样怀着幻想，沿着人生的轨

道一步一步往前行!总有一天，你有属于你的天！

过渡：伽利略的双斜面试验是一个志向试验。

(3)志向试验的魅力：

试验(事实)+逻辑推理

通过牢靠的试验事实，加上合理的逻辑推理，得

出规律的一种方法。

志向试验的魅力：试验不能实现的地方，思维向

前一步。

这种方法特别了不得!爱因斯坦是这样评价的：伽

利略的发觉以及他所应用的科学的推理方法是人类

思想最宏大的成就之一，而且标记着物理学的真正开

端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略，经

验了2000多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯

坦，只经验300多年，物理学的大厦初步建立，大师

辈出。这都得益于伽利略首创的试验探究方法。

过渡：通过双斜面志向试验，伽利略得出了结论。

⑶伽利略：假设没有摩擦阻力，沿水平面滚动的

球将恒久滚动下去。运动不须要力维持。

回忆、思索:

①静止的车、足球为什么运动起来？

②运动的车、足球为什么会停下来？

③力和运动之间有什么关系？

力是变更物体运动状态的缘由。

设问：运动状态是用什么物理量描述？

车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为

静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到

了脚的力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。

过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他

的观点进展了补充。

4.补充完善，形成定律

⑴笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体

将恒久保持其静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲

线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理,

它是人类整个自然观的根底。

笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀

速直线运动状态。

过渡：1642年，伽利略逝世,1643年牛顿在英国

诞生。牛顿是人类历最宏大的科学家之一。主要奉献

有独创了微积分，发觉了万有引力定律和经典力学，

设计并制造了第一架反射式望远镜等等。

牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》

一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔

的正确结论总结成为牛顿第必须律，它是牛顿物理学

的基石。

(2)牛顿第必须律：一切物体总保持匀速直线运动

状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更

这种状态。

过渡：此时此刻我们来理解定律。

(三)理解定律，了解惯性

思索：牛顿第必须律中论述的运动和力的关系是

怎样的？

1.运动和力的关系：力是变更物体运动状态的缘

由。

物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态;

运动状态改变，物体必须受到力的作用。

思索：物体不受力时“总保持匀速直线运动状态

或静止状态”，这能不能通过试验验证呢?

不能。由于不受力作用的物体是不存在的。很多

阻力很小的现象可以协助我们理解牛顿第必须律。

2.阻力很小的现象：冰壶

从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小

和方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。

思索：定律中还论述了什么呢？

3.惯性：

①概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静

止状态的性质。

设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有

惯性吗？

当物体做变速运动时，由于惯性，物体会反抗速

度的变更，从而使速度的变更须要一段时间。比方汽

车紧急刹车时不会马上停下来，而是接着向前滑行一

段距离。

②一切物体有惯性，有反抗运动状态改变的“本

事”。

物体惯性大，“本事”大，运动状态难变更;物体

惯性小，“本事”小，运动状态易变更。

思索并猜测