【高中语文】《我与地坛》教学实录++统编版高一语文必修上册

《我与地坛》（节选）朗读深度探究课——“声音里的生命地图”逐字稿设计

核心亮点：“三维朗读进阶”（个体感知→角色代入→群体共鸣）+“教师示范锚定法”，用声音为文字“画像”，让学生在“听—仿—创”中触摸史铁生的精神世界。

一、教学实录（逐字稿）

▍导入：声音唤醒记忆（3分钟）

教师：（手持地坛老照片，轻声朗读）“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”（停顿3秒，声音低沉沙哑，尾音微颤）同学们，刚才这一句，你们“听”到了什么？（环视教室）

学生1：有点难过，好像作者很绝望。

教师：（点头）对，是“绝望”。但如果我换一种读法——（突然提高声调，语速加快）“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿！”（重音在“等待”“忽地”，语气急促）现在呢？

学生2：像在喊，有点愤怒！

教师：（微笑）这就是朗读的魔力——同一文字，不同声音，会带我们走进不同的内心世界。今天，我们就用声音当“指南针”，重走史铁生的“地坛生命地图”。

▍环节1：个体感知·地坛景物的“双重密码”（10分钟）

教师：请打开课本第5段，用3分钟默读“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……园子荒芜但并不衰败”。读完后，在你认为最有力量的句子旁画“★”，并思考：如果用一种“声音颜色”形容它，是冷色（低沉）还是暖色（明亮）？

（学生默读，教师巡视，观察标记情况）

教师：（随机抽学生）小明，你画★的是哪句？“声音颜色”是什么？

学生小明：“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”，我觉得是暖色，因为“万道金光”很亮！

教师：（板书：露水→暖色）好，我们来试试“暖色读法”。注意三个细节——

重音：“△滚动，△聚集，△压弯，△轰然坠地”（动词链要像“露珠滚落”一样有画面感）；

停连：在“压弯了草叶/轰然坠地//摔开万道金光”（“/”短停，“//”长停，突出“坠地”到“金光”的转折）；

语气：从“滚动”的轻柔，到“轰然”的突然加重，最后“万道金光”扬调（↗），像阳光突然照进来。

（教师范读，学生跟读2遍，纠正“轰然”重读不到位的问题）

教师：（再抽学生）小红，你画★的句子和“声音颜色”？

学生小红：“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”，我觉得是冷色，因为“弄出响动”有点吵，像作者心里烦。

教师：（板书：草木→冷色）你的感受很敏锐！“冷色读法”要这样调整——

节奏：“窸窸窣窣”读得又轻又快，像无数细碎的声音在耳边“嗡嗡”（示范：“窸窸窣窣～窸窸窣窣～”，声音渐弱）；

语气：降调（↘），尾音拖长，比如“片刻不息～”（拖尾音，体现“永不停歇的烦躁感”）。

（学生分组练读：1组读“露水”暖色句，2组读“草木”冷色句，教师用手势指挥“声音大小”——“暖色再亮一点！”“冷色再轻一点！”）

▍环节2：角色代入·母亲的“未说出口的话”（15分钟）

教师：（播放30秒“母亲在园外张望”的想象音频——仅有“脚步声”“轻咳声”，无对话）听，这是史铁生在地坛里时，母亲的声音。他后来才懂：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院”（《我与地坛》原文）。如果母亲会说话，她会对儿子说什么？

（学生自由发言：“早点回家”“别太累”“妈等你”）

教师：现在，请每个人当一次“母亲”，用3句话补全她的“内心独白”，然后用“母亲的语气”读出来。注意：母亲的声音应该是温柔的、隐忍的，甚至有点结巴（因为心疼到说不出话）。

（学生写句子，教师挑选典型案例投影展示，如：“儿子，妈△不催你，但△记得△回家吃饭……”）

教师：（指着投影）这句“记得△回家吃饭”，重音“记得”“回家”，但“妈△不催你”要轻读，像怕打扰儿子。谁来试试用“母亲的声音”读？

（学生小李朗读，声音洪亮，语速快）

教师：（轻声打断）小李，妈妈喊你吃饭会“吼”吗？（学生笑）对，母亲的声音是“气声”——用鼻子轻轻出气，喉咙放松（示范：“儿子，妈△不催你～（气声），但△记得△回家～（尾音轻颤）”）。

（学生模仿，教师逐句纠正：“‘回家’两个字再柔一点，像羽毛落地”“‘吃饭’别读成命令，要带点恳求”）

教师：（播放学生朗读录音）现在，我们把“母亲的话”和课文第7段“她不是那种光会疼爱儿子……”连起来读——前半句是“母亲的内心独白”（气声+轻颤），后半句是“史铁生的顿悟”（重音+升调）。

（全班齐读，教师在“她知道我心里的苦闷”处举手示意“停”）

教师：“知道”要重读，像突然“撞开”了记忆——原来母亲早就懂！再读一次，带着“恍然大悟”的语气！

▍环节3：群体共鸣·生命的“呐喊与回响”（10分钟）

教师：（板书：地坛→“活下去”，母亲→“好好活”）史铁生用30年读懂了这6个字。现在，我们用“回声朗读法”把这6个字刻进心里——

第一遍（个人）：低头读，声音轻，像对自己说；

第二遍（小组）：4人一组，轮着读“活下去”“好好活”，像接力传递；

第三遍（全班）：起立读，双手抚胸，最后一句“好好活”扬调（↗），声音传遍教室！

（学生按步骤朗读，教师加入其中一组，用手搭在学生肩上，传递“力量感”）

教师：（眼眶微红）刚才最后一遍，我听到了“生命的回响”。同学们，史铁生的地坛在北平，但我们每个人心里都有一座“地坛”——可能是一次挫折，一场离别，或者像母亲一样默默支持我们的人。朗读《我与地坛》，就是用他的声音，喊出我们自己的“活下去”。

▍小结：声音日记·今天我读懂了（2分钟）

教师：请用一句话写“声音日记”，格式：“今天，我用（）的声音读懂了（）”（如：“今天，我用‘母亲的气声’读懂了‘爱要藏在细节里’”）。写完后，用你认为最“懂”的语气读给自己听。

（学生写日记，教师巡视，轻声说：“这就是最好的朗读——读懂自己。”）

四、教师朗读指导“金句”（课堂实时反馈用）

停连：“这里的长停（//）不是‘忘词’，是给情感‘留白’——让听的人能‘接住’你的情绪。”

重音：“重音不