2024年小学的语文教学随笔

2024年小学的语文教学随笔

在日常学习和工作生活中，说到随笔,相信大家肯定都不陌生，随笔可以观景抒情，可以睹

物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。常见的随笔有哪些形式的呢？下面是我帮大家整理

的小学的语文教学随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学的语文教学随笔1

小学班主任教育叙事

玉门市管庄学校李秀兰

时光荏苒，转眼间，我已经在班主任这个岗位上工作了十几年了。回顾这么多年的工作，想

说的真是太多太多。人民教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更

担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工

作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的

发展。而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最

高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血缘和亲情,

没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

L爱就是了解。

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、

性格气质、交友情况、喜怒哀乐的‘深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教

的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

2、爱就是关怀。

师爰是教育的“润滑为”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、美心、帮助学生，

做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爰，教师才能赢得学生的信

赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教

师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏

实的要爱，内向拘谨的更要爱；"金凤凰"要爱，"丑小鸭”同样也要爱。

3、爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生在

地位和人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱

学生理解学生要从青少年的心理发展特点出发理解他们的要求和想法理解他们幼稚和天真；

信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才

能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

4、爱就是责任。

爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对

其缺点错误，不纵容、不垢息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智,

不仅着眼于学生目前的得失和苦乐,更注重学生未来的发展和前途。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问

题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发

现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责

地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命.一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付

出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。

20xx.10.26

小学的语文教学随笔2

《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方

赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。

这篇课文要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。在教学中，我运

用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境,

培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

活动一：初读课文整体感知助学提示：读课文用"--------"画出燕子的外形特点,并带

着自己的感情读一读，试着背一背。

填一填：

一身()的羽毛，一对()的翅膀，加上()的尾巴，凑成了()的小燕子。

在理解"赶集"一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？

为什么这样说呢?学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在

学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天;

在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。

学生的思路一下子就打开了。

活动二：感受燕子飞行时和休息时的美助学提示：

1、燕子飞行时都有哪些特点？

2、燕子休息时者除哪些特点？

先自主学习再小组内交流讨论课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美

丽画面.文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解.我在教学中先让学

生说说燕子飞倦了怎样休息?启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在

电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清楚?谁能把它画出来?一

位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几

根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问："这像什么?几只燕子变成什么了?"仔细读读

的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的'形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发

展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、用眼观察。

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，因此可结合语文教学

布置一些观察类的作业。如在学习第一单元有关春天的课文前我让孩子们去观察生活中的春天，

去］顷听春天的声音，并且把自己眼中的春天画出来。在学习本组课文的时候，孩子fl］自然兴趣盎

然，既轻松感受文章中描写的春天，也能表达自己对春天的所见所闻。再如在学习《小蝌蚪找妈

妈》的时候，我在班级里组织学生一起观察小蝌蚪成长的过程，孩田门的兴趣被调动了起来，不

仅学课文的时候有热情，学得快，还在班级里掀起了了解小动物的热潮，孩子们利用网络、书籍

等各种途径了解了各种动物的知识，搜集了好多图片，我乜借此举办了一次小动物图片知识展。

二、用嘴调查。

节假日建议学生和父母一起外出旅游、和同学在社区做一些社会调查，写些简单的“生活花

絮"；学习了《乌鸦喝水》《称象》等故事后，让学生回家后把这个故事讲给弟弟妹妹或者是朋

友们听；在学了"保护环境”这一主题课文后，组织学生利用课余时间开展调查采集活动，为生

态环境的保护作出努力学生自由组合成调查小组在生活周围开展”找寻身边的错别字”活动；

要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷或上网去收集广告语、警示语进行交流……

另外，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作

业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作

业中取得成功，促进学生差异发展。

1、由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿

到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业

与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综

合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2、针对学生差异，设置分层作业。只有为不同能力水平的学生布置适合各自"最近发展区"

的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。

3、设置台阶，放缓梯度。即根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解

或给予具体的提示，系统地规划分步骤的练习，在学生对若干个具体问题作答后,再进行一次整

合。这种难度分解的作业，可以使认知水平较低的学生逐级而上，一方面，提高他们完成作业的

效率，减轻疲劳程度，另一方面，又使他们在负荷适当的情况下，达到作业目的。

〃浮的语文教学随笔4

今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非

常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就

不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人.……

老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的

意图。

我说看出不少孩子并不服气国然在老师的引导下他不得不认为最后一片花瓣最有意义,

但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他

随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我

们应有的价值引导。但是这一课从孩不门的角度看孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，

就说到d做去吧，这一难忘的经历对她来说就能说没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引

导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致

的后果是什么呢？

请看这位老师跟我说的她做的‘这样一个小实验。她说，昨天给学生发了一个通知："告家

长书家长同志：您好！为迎接十六大的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统

听党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12:10分放学，下午不上学，

在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学*月*日”让学生找

认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，

就是找不到最主要的信息一下午不上课。

为什么会这样？对孩子来说下午不上课是非常振奋人心的消息值得为这个消息振臂高呼。

想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生

的阅读理解能力、获取信息能力太差了。

我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望我

们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来，刃杯是意

味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。

长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在慢慢

消失。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲哀的现

象。语文教学应该尽量避免这种悲哀，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生

命的色彩。

4浮的语文教学随笔5

在这几年的语文教学过程中，我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给

予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在

语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了.但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂

教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小

学生生性活泼好动，他们对音乐，美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

-、设音乐，渲染课堂气氛.

音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感让人尽情想象思索，

潜移化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与

课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如：在

教学<赶海>这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的

积极性.

二、插入表演，激发学生的参与意识.

教学是师生双方的.交流，但学生是教学的主体,教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少

知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果.孩子

的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意

想不到的效果如在教学〈雪儿》这一课的最后两段的时候，有意识的把“我"对雪儿的呵护，

雪儿终于可以展翅飞翔时的样子等让学生更好的去理解课又的真谛.课后，同学们还不停的将课

堂上学到的动作表演来表演去.可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵.

三、安排绘画，增添课堂情趣.

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维

能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅

能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容.例如：在<荷花〉这一

课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个初

步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然.

小学的语文教学随笔6

因为喜欢教学工作之余喜欢看点闲书，有时心动手痒也会写点小文章来自娱自乐。所以我有

时认为自己是适合一名语文教师的。可是，自从前不久看了一篇题为"语文教师的专业修养问题

—在陈日亮语文教育思想研讨会上的发言”的文章后，我便一点也不敢再有这样自以为是的

自信。我从书中摘抄了以下最喜欢的几句话："一个好的语文教师，必须具备对于语言表达的敏

锐的规范感，对准确、妥帖、简练的语言的瞬间感觉与判断。""所谓规范意识，就是无论写字、

遣词、造句、使用标点，都要讲规范；另一方面，就是对错别字，对乱点标点，对不规范的用词、

病句，有一种特殊的敏感，即所谓"瞬间感觉和判断"，不假思索就作出近乎本能的反应。"这

是文中最让我为之感动的一个小细节，作为北大著名教授钱理群在谈到自己时，这样写道：”……

直到现在，还保持着这样的习惯，无论走到哪里，在什么地方，只要看见错别字，错误的标点，

病句，就看得不顺眼，心里别扭，恨不得马上就像改作文那样提笔把它改过来，这就是语文老师

的职业习惯。说难听点，这是职业病；说好听点，这是职业责任感。”

作为语文老师的我，以上的文字让我读了不由为之心动。口凭着多年来对文字一种本能的敏

感，我认为，这些看似平淡无奇的几句话，如果没有切身体会并经过仔细推敲是无法写出来的。

我反复品读这些简洁而富有真知灼见的文字，想到自己身为语文老师却如此缺乏应有的专业素养，

实在羞愧不已。在这样的阅读思考中，我告诉自己：从现在起，任何时候，都不要轻易忽略教育

教学中的任何一个细节。

以上的阅读使我不由回想起了不久前听课时的一个小细节。一个年轻的男老师在执教《阅读

大地的徐酸客》一课时,在教学过程中，当学生将“锲而不舍"的"锲"读成了"qi"音时，教

师立即给予纠正，不过，令我们奇怪的是，没过多久，该老师在读到这个词时自己却又把它读成

了"qi"。所以在评课研讨的‘时候，大家纷纷又提到了这一点。在评课，我向大家坦诚巨己其

实也闹过几次这样的“笑话"，虽然平时上课借助课本，临时纠正了自己和学生原来没读准的字

音，但是，因为平常没怎么在意去改正它所以过后很快又读成自己原来一直习惯的错误的读音.

然而评课归评课我并没有把这样一个不值一提的小细节放在心上因为我在平时的教学工作、

日常言语表达中也并不怎样在乎音准这一方面。

读书会使人的目光变得更敏锐、更善于反思自己的一言一行，这是一直以来读书带给我的一

大收获。关于这一点，我想以最近发生在我课堂上的一个小细节为例来谈。上一周的一节复习课

上，上课时，我让全班同学一齐背诵上学期学过的一篇文言文《学弈》。学生将"使弈秋诲二人

弈"一句中的"诲"读成"hui"。可是我一时无法确定他们是否读对，所以当即查了字典，然

后马上纠正他们的读音，在给学生纠正读音之后，我怀着真诚的态度向学生表示自己的自责和惭

愧。因为这在当时的我看来真是T牛应该感到脸红的事，虽然是上学期刚教过的课文，而作为语

文老师的我竟然没能对学生这个错误的读音作出"瞬间感应"。这课堂上的一个小小的细节引起

了我的注意，于是下课后我立即在笔记本上记下了自己的反思。上学期教过的课文，学生竟然全

体读错，这难道不是作为语文老师的失职吗（我不认为这是故意小题大作）？于是我在想，为什

么会发生这样的事？我回想起在自己的印象中，一直将"诲人不倦"中的“诲"读成"hui"音，

此外还有最为关键的一个原因是：自己平时不怎么在意纠正自己不会读或读错的字音。所以不管

当时在教这篇课文时自己是否有读正确并纠正学生的音准都已不再重要。由这个小细节中我突然

又想到了最近复习时发现的一个实际问题，在教学生整理复习各个语文知识点时，我发现大多数

学生在拼音这分掌握得不太好，可我却一直苦于找不到问题所在。此刻通过这一个小细节的

反思，我竟意外地找到问题的答案一原来最大的问题在于自己。写完这一句，紧接着我脑海

里迸出一句什么样的老师哽只能教出什么样的学生老师怎样的素质、习惯决定了学生的素质、

习惯。以后如何才能使自己避免再犯下如此低级的错误？我想解决的办法就是：首先不断提高自

己对语言的规范意识和感应能力，才能在教学中对学生出现的错误及时给予纠正。

最后我想，作为一名老师，如果我们真的愿意静下心来多点读书、多尝试、多思考，每天就

会不断有新的问题，新的发现在等着我们，使我们在琐碎繁忙的教学实践中体验思考、创新带来

的充实与乐趣！

小学的语文教学随笔7

我是一名平凡的教师，转眼间已经工作快13个春秋了。回首这13年来的从教之路，我没

有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教

学经验。从事语文教学一直是我的一大乐趣。我爱我的学生，我爰看着我的学生在我的教育下露

出满足的笑容。

每一节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子fl］的一句"老师，

等一等一」给拽住脚步。有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，

有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围

的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。下面我想将自己在教学成

长过程中遇到的T牛平凡小事与老师们分享。

记得我踏上工作岗位的第一年，教的四年级一班的,在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出

及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几

名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批

评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一

般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分"周到"的纠错挫伤了他们学

习语文知识的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不

会感到气馁和受伤呢?那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧

张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就

好了。

在痛心我的教学失误后，我不禁思索着补救的方法。最后总结到，对于学生学习实践的任何

尝试，我们都应该采取鼓励的态度.同时也告诉学生："错误是不可避免的事情，这没有值得害

臊的地方。我也喜欢你们的错误。"从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时

制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别

人的肯定是每个人的天性。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力孩子建立了信心，

对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热

烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了

我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。

自从我当上语文教师，就一直从事低年级语文教学，大家都知道，"识字教学”是低年级语

文教学的重点，的确，更是难点。为了改变以往教者枯燥，学者乏味的教学模式，我决心大胆尝

试，让丰富多彩的识字游戏、灵活多样的识字方法走进我的课堂。在长期的教学实践和不断地反

思中，我的识字教学也在不断地创新，逐步地完善。下面我就针对《称赞》一课的识字数学,

谈一谈我自己的教学经历。

近三年，我一直担任二年级语文教学，其中，《称赞》一课的教学让我有了三次不一样的教

学经历和体验。在第一年教学这课时，我引导学生用已学过的识字方法进行识字，如："板、但、

背"等字用了加一加的方法来识记，"消、清"等字用了换一换的.方法来识记，还有一些生字

用编顺口溜的方法，如"椅"编成"奇怪的木头"；"傍"编成"旁边有人来”等。多种识字方

法并用，使TB分学生当堂就掌握了这些生字，而且学生定编顺口溜这一环节很感兴趣，但我觉

得这节课的效果还不是很理想，因为在检杳识字情况时，好、中等的学生掌握的较好，但一些自

制力较差的学生学得就不如我意，因此，当第二年再讲这课时，我在原有的基础上，融入了游戏

识字法。在识记生字前，我边往事先画好的苹果树上贴带字的苹果，边说："我们的好朋友小刺

猬可喜欢吃苹果了，你愿意摘下这些苹果送给它吗？"这一情境的弓I人激起了学生的兴趣之后，

我再提要求：既要读准字音，还要说出识记方法才能摘下苹果。果然，在这个游戏环节中，学生

识字很主动，课堂的气氛也很活跃。有更多的学生能在课上就掌握了这10个生字，第二课时复

习时，我发现学生的回生率也降低了。他们的积极表现，让我感受到识字教学的乐趣，也让我品

味到了"尝试"的一丝甘甜。

去年，是我第三次拿起这册书，在组内评优课选课时，我反复挑选，还是选择了这课。虽然

上一年的教学方法效果不错，但是我更希望我的课堂教学形式能够不断创新，课堂教学效率不断

提高，所以，在备课时，我设计了一条全新的思路，课备完后，我跟组长张老师说了我的想法:

我发现本课所要识记的生字都可以在课文的插图中出现，所以，我想让学生在完全没有接触课文

时采取看图识字法。如：（出示课件简单讲解）让学生说出在图中你看到了什么，教师随机出示

生字或词语，同时让学生介绍识字方法。我认为，这种方法既符合"低年级识字教学要运用多种

形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”的教学理念，又能使学生在看图识字的过程中

简单的了解了课文内容，看似脱离文本，却正是为课文的学习做好了铺垫。讲了这么多次课，张

老师第一次为我设计的思路感到担忧，她说："像这种完全脱离文本的识字教学思路咱们还没人

尝试过，行吗？"听了这话，我也犹豫了，但我想起有一位名人说过这样一句话不要在已成的事

业中逗留着！所以，我最终还是决定试试。张老师也很支持我的做法。课讲完后，我的反思中总

结到：课讲得很顺利，学生的积极性也高，识字的效果也很好,在去掉拼音读词语时，只有极少

的学生读不上来。但这节课也给我留下了一些遗憾：如：1、我还可以让学生用已有的几个词语

说一句或几句通顺的话，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，也让他们更加接近课文内容，为阅

读打好基础。2、前面的识字部分花去了太多时间，以至于读书不够充分，在文中再次识字的环

节就显得仓促敷衍，没有达到很好的巩固效果，因为时间把握不当，没有完成第一课时的阅读任

务。这也是这节课的一个不足之处。虽然这节课没有达到我预想的成功效果，但我也没有因此而

郁闷，相反，我却很开心，是因为我觉得：尝试，就是在挑战自我，只有在失败中不断的反思，

才会有进步、有创新。我想：在领导的指点和鼓励下，在同事们的帮助下，在我自己不断地努力

下，我的挑战，我的创新，终有一天会结出甘甜的果实！

常常听到有些老师在这样抱怨"这语文课没法上了，学生一个个都不说话，也不知道他们在

想什么……"。我也是个语文老师，我也曾有过这样的抱怨，抱怨学生不爰发言，抱怨课堂气氛

太沉闷，抱怨为什么会教这样一群孩子。看了下面的案例乜许你的看法会有所改变。

上课的是一群一年级的小不点，天真、可爱，看见有许多人听课也不会显现出高年级学生的

紧张，反而更加活跃了，一次又一次把小手举得高高的，看来表现欲都很强。他们稚嫩的童音,

可爱的咬舌儿，天真的答案，营造出了轻松而活跃的课堂气氛。整节课下来，听课的老师觉得轻

松、有趣，上课的学生就更是乐在其中了。

看到他们精彩的表现，我不禁会想：为什么他们就那么爱举手，爱发言，爱表现呢？难道他

们就不怕错，不怕被笑话，不怕挨批评吗？

细心回顾整节课的教学我注意到了这样的细节：老师让学生用"香"字组词，一名学生手虽

然举得很高但站起来说出的词却是上一个同学刚刚说过的，可老师没有直接指出来而是问“你

能再说一个词吗？"，学生想了一下说出了另一个词，老师立即竖起大拇指表扬他”你真棒"。

还有的学生起来发言时兴致勃勃，但说了半天和课上的问题竟没一点关系。老师虽然也努力地在

听，可看得出来她和我们一样不知道学生要表达的是什么。可老师没有着急地逼问学生，更没有

训斥他，而是温柔地说"你要是愿意的话，下课可以把刚才的话再和老师说一说"。还有的学生

老师刚一提出问题，他立刻就举起手来，可真让他回答时，他却说不出来什么，或者干脆说不知

道。这种行为看起来似乎都是不可理解的，甚至是不能原谅的，可老师却很亲切而大度地让他坐

下再想想。

想到这儿，我终于知道这些可爱的孩子为什么那么爱举手，爱发言，爱表现了，就是因为他

们不怕出错，即使说错了，也没有人会笑话他们，更没有人会批评他们，所以他们才敢那样亳无

顾忌地畅所欲言。

新的教学理念总是强调师生之间要进行平等的对话。可怎样才能平等呢？如果老师总是站在

一个评判对于错、是与非的评判者的位置上去和学生进行对话，可想而知，这样的对话又怎么会

有平等可言呢？

希望那些和我一样爱抱怨的老师从中能有所感悟，从现在开始，丢弃我们的抱怨，放低我们

的姿态，收起我们挑剔的眼光,去和学生进行真正平等的在话吧！毕竟敢说才是交流和对话的基

础，不要让我们高高在上的教师身份和威严抹杀了学生自由表达的积极性。改变，先从我们自己

彳嘘！

小学的语文教学随笔8

在小学语文阅读教学中,在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：

一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解,学生还是"丈二和尚一摸不着头脑"，文章的整体意

思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际

进行训练,效果出乎意料一许多学生恍然大悟"原来如此啊！”

这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，

教师要重视对语感的培养。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，

积极倡导自主一合作一探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语

文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有

情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达

能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对

语文材料进行感受和领悟.重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了

语感的培养。

叶圣陶先生说："文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。"

吕叔湘先生也指出："语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力°"夏丐尊先生更是

明确强调："强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。"可见，语文大师一致认为：语

文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言

文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们

对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。

教学设计：

小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。"细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮喙着春

天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。"

读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从"细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；

由"贪婪地吮吸"联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展"联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文

字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸

甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。

这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处

理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是"意则期多，字唯期少"，

言有尽而意无穷，所谓"言外之意"、"弦外之音"、"力透纸背"，这就为读者留下了再创造、

再想象的余地，否则"杨梅树贪婪地吮吸"、"狭长叶子的欢笑"便会令人莫名其妙不可理解了。

其中"贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而

不加告可掩饰,那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。

教学反思：

学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词

语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在

和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的‘描述，由此想到彼，或构想出

某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，

丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中

源源不断，源源而来。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各

种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、

句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣"。

在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。

〃浮的语文教学随笔9

一直想听听孩子们的心里话，以更好的反思自己，同时这能作为工作一年来的总结，刚好上

周中心校来抽考（竞赛），卷子中的作文是以老师我想对你说为题，写一篇300字左右的作文。

抽考是班级人数的20%,于是在星期天我就布置了这篇作文。想听听所有孩子的心里话。

令我意想不到的是孩子们的作文写得出奇的好，不管在结构上还是内容上可谓超常发挥，这

更让我坚信了作文不是生拉硬逼能挤出来的，作文应能反应孩子的心声，要多注重对孩子的引导

和启发，要让孩子去亲身感受，他们才能有兴趣写，有内容可写。

龙头凤尾

批改这次作文我是从头笑到尾的，作文中没有出现缺头少尾的现象，特别是有两个学生化用

了《金色花》中的最后一个小节，"亲爱的马老师，这便是我所要同您所说的话了。"瞬间为孩

子^能学以致用而感到欣慰。

还有一个孩子开头就让我笑呆了："教我们语文的马老师是T立经验丰富的新老师。您给我

留下的难以唇灭的印象，我永远忘不了您.”乍一看，有问题，在仔细读读何尝不是对我的认可

和表扬呢。

到底有多漂亮

对我的外貌描写更是五花八门，让我哭笑不得，以至于改完作文我都要赶快找个镜子照照，

那个孩子描写的‘更接近我的长相。有的孩子化用《燕子》的第一段来写我："一对弯弯的眉毛,

一双炯炯有神的大眼睛，一张樱桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就凑成了马老师的一张瓜子脸。"

其实我想说我不是瓜子脸，而是向日葵脸，看来在孩子眼口我就是标准的漂亮呀。

更夸张的孩子在作文中是这样夸我的："语文老师笑的时候非常美，就像花儿盛开的时候一

样美。"我们语文老师长得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我们老师比，就如美女与

野兽，你猜猜谁是美女，谁是野兽，答案就是语文老师是美女，很好笑吧J看完瞬间我都想哭，

孩子你们家都是这么夸人的吗。

共同的心声

孩田门用他们稚拙的话语表达了对老师的感谢，"谢谢老师，你们辛苦了。我忘不了您，马

老师！下个学期我会等着你。"总是说娇生惯养的孩子fl］不懂事，但当他们说出这句话时，我们

一个学期的劳累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴随这些幼苗们茁壮成长。

小学的语文教学随笔10

语文教学又改革了，一堂课应该学生的参与不得少于20分钟，应以学生为主体，以前一直

是老师占据舞台，这回一定要落到实处，而且语文一定要出模式。老师们听了这些，低头不语,

唉!教语文真难。

普听课终于听到了六年级，没办法躲也躲不掉，怎么上呢?当我跟同组的老师说讲《黄河象》

的全篇时，他们连连摇头说内容太多讲不完，是呀，若都顾及一节课真够紧张的，而且也有蜻蜓

点水的可能，忽然我想到前不久我们六年级搞了中小衔接“走进三中的活动"，人家的教学把新

课中简单的内容弓I入预习，在新授课上反馈既节省了时间又达到了预期的效果.于是我在想何不

这样试试。

对于这课，第二部分科学家假象黄河象化石的形成学生理解起来并不难，因此我留了预习作

业"读文章二段科学家假想的内容，画出关键词，旁批你读懂的内容。说说故事的‘起因、经过、

结果"当上课交流时，老师直接检查预习，孩子1门汇报自己的学习成果头头是道，老师适时的点

拨很快总结了"热、渴一想喝、深陷一久埋"即故事的起因、经过、结果。随后我问这样

的故事是科学家们凭空瞎想的吗?有什么依据吗?孩子们很快找到因为黄河象出土时"斜斜地插

在沙土里脚踩着砾石"既而我带领孩子找到科学家们由此推想到了黄河象失足落水那一瞬间的

情景,我追问那一瞬间是指哪一幕,引导学

生读出来。根据板书我再追问因为什么老象才深陷水中，孩子们回答因为它太想喝水了，找

学生读出来，老师接着问因为什么它这么想喝水，很多同学举手说因为它太渴，我让这些人站起

来一起读出课文，当我再追问因为什么黄河象这么渴，全班同学都举手说因为天太热了，大家一

齐找到相关内容读出来。孩子们表现很积极，这样一环扣一环，本来是一种很理性的东西，即科

学家们当时的推想，这么一来，孩子们感到并不难，预习的内容与新内容很快的接轨，学起来容

易，教起来得心应手。而且也为后面的教学节省了时间，一节课很轻松地完成了教学任务。

看来我们的语文教学在新授课的开始并不见得都是复习引入，可以采用这种把认为容易的内

容提前布置预习，在课堂上关注重点难点，节省出时间练笔,起到事半功倍的作用。

小学的语文教学随笔11

今天的语文课上，孩子们迅速完成了自己的家庭作业，并及时上交。批改时，我发现今天的

任务完成得特别好，四十八本作业，一本都不少，真的值得表扬。

在离下课还有二十分钟左右的时候，我决定让他们放松一下。刚好桌子上放着几根彩色的橡

皮泥，于是我突发奇想，想让他们用橡皮泥作出自己最喜爱的东西，什么都行。同时，我也没抱

多大的希望，看他们能做出什么呢？

孩不门兴高采烈地谈论着，可却没几个认真做。我一看，这可不行。又加了一点要求：每个

人都必须认真做，下课之前我要挨个检查。话音刚落，教室里顿时安静了下来。孩子们都在各自

用心地捏着。首先完成的是刘子畅同学他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一只恐龙样子惟妙惟肖，

威武至极。得到了我的肯定和表扬后，他得意极了。接着，还有两位小女生也做完了，她们每人

捏了一只熊，不一样的.体态，却一样的憨态可掬，真是两个小可爰。她俩也露出了满意的笑容。

紧接着，一件件的“艺术品"不断从孩子们的指尖中呈现，有圆耳朵，大肚子的外星人；有长耳

朵，短尾巴的〃螺兔；有背着重重的壳的蜗牛；还有一只喜羊羊和一根棒棒糖……孩子们的童话

世界真是太丰富了。

而获得最有创意奖的是王慧贞同学，她在短短的时间内，捏出了一间漂亮的房子，有门、有

窗、有瓦，房子周围还有纥的花，绿的草，天空有几朵白云，还有一只飞翔的小鸟……多美的景

色呀！其他的孩子都情不自禁地为王慧贞同学鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手机，拍下了孩子

们的精彩瞬间，感动无时不在！

反思：

这真是“无心'插柳柳成荫"哪！今天，我给自己也上了一课：看来，现在的孩子，智商还真

不能小觑！无论什么时候，也不能小看了这群孩子们！他们随时都有可能给你特别的惊喜，让你

有意外的收获！

小学的语文教学随笔12

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐

更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生"知识与能力、过程与

方法、情感态度与价值观"的三个维度为目标的"自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教

学前台。在我不到两年的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。现把自

己平时的一点心得拿出来与大家一起交流，希望大家能给予指导与帮助.

一、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器

课件图片能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感让人尽情想象，

思索，潜移默化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段

录像，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.例如《桂林山水》

一课描写的是“南国风光"，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?

通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满

着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感,

同时也将自己深深地感动。

二、让学生积极参与故事的发展意识.

当今，课堂教学中，师生双方的.交流构成课堂主阵地，但学生是学习的主体，教师只是引

导者。教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积

极性有效的教学方法，将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活泼好动，我们在教学中如果

能^用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果.如:在教学《东郭先生和狼》这一课的时候，

为了让学生更好的去理解课文的真谛，同学们将课堂上学到的动作将课文进行表演，课堂的内容

以一种生动可见的形式深入孩子的心灵.

三、适当安排绘画，增添课堂情趣.

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维

能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅

能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容.例如：在《荷花》这一

课中，我先自已画一幅白色的素描荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个

初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然。

"教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”.给孩子多大的舞台,

他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示

自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了

学生足够大的平台。

把语文课堂教学模式从传统模式转变过来，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文

学习中的读与唱，画，演等有机结合，让语文课堂”活■起来，让学生动起来，不仅能提高学生的

语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养.在这纷繁的课改大潮中，作为

一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好,裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的

灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追

随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

〃浮的语文教学随笔13

真的有一干个"哈姆雷特"吗？

"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师

奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所

倡导的"要珍视学生独特的感受，体验和理解"的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生

从“标准化"、"一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了

不起的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一

个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种"清醒与

疯狂、伪装与真实的合金"，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然

会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身

软弱的关系，•魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨

碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文

本真的都有一千个“哈姆雷特"吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌

鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会

引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个"哈姆雷特"。如果我们一

定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的"哈姆雷特"。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说:

"白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”

对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道："我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是

经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！"

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为

进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑："我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观

色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是："你

很聪明，有自己独特的见解。”

这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可

笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种"孝"是我们生活中所倡导的吗？狐

狸的"聪明"则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这

些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精狡猾的狐狸都是反面教材他们永远也成不了英雄。

如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是

"孝"；"聪明"就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的

理念.”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基

本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有

f。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所

读出的“一千个"也都是从这"一个"中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改

变的。

新课程指出："阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但

是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是

不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个"哈姆雷特"的时候，我们在给予表扬

的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特"与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必

须进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的.爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说："老

师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。"我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：”书

中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷帮导很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过

道里，说明爷爷过得很好。"他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们

又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过

着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生,

我们有马上反驳，而是对全