2024年小学语文三年级下册教学反思

2024年小学语文三年级下册教学反思

身为一位优秀的老师教学是重要的工作之一借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，

那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的4浮语文三年级下册教学反思，欢迎阅读与

Wo

小学语文三年级下册教学反思1

《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿

全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常

清晰，结构相当严谨，是一篇对学生进行环保教育的好文苣。

一、旧知导课,激发学生的已有情感。

上课伊始，我问学生是否记得三年级时学过的《一只小鸟》这篇课文，在我的提示下孩子们

想起了这篇课文的大致情节。一只羽翼未丰的小鸟，在树上过着快乐的生活，整天唱着清脆的歌

儿，歌声引来了孩子们的注意，孩子们用弹弓射向雏鸟，殷红的鲜血从树舞留下,从此，再也没

有听到这棵树上鸟儿的歌声了。其实,各地鸟儿被迫害的情况远比这严重,于是,开始了我们新

课的学习。我W学生气回忆了我们曾一起了解过的鸟儿朋友，这样，既生动形象，又激发了学

生的已有情感，自然而然地把学生带入了新知识的传授中，同时，也为整堂课的课堂教学作好了

情感铺垫，非常有利于接下来的教学展开。

二、以读促情，读中感悟。

在教学过程中我始终抓住文章的两条感情线索L是侦察报告中的鸟儿们受到伤害时伤心、

难过的心情。在教学中，我主要引导学生抓住关键词语、句子，多形式、多层次地朗读感悟，交

流各自的阅读感受，同情鸟儿们的悲惨遭遇。二是作者看到侦察报告后的感受。在教学中，土要

是通过教师引读过渡让学生体会作者的心情，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护

鸟类的重要性。最后，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。在交流时,

为启发学生体会作者痛苦之极，我对孩子们说，想想你们宠爱的小猫或小狗死了或掉了时，你的

心情怎么样。这时，让我感到意外的是，我班卓熙凯同学，眼睛一下子红了，眼泪流了出来，非

常伤心地想要给我们讲述什么，我连忙清他起来，问他想到了什么？他哭着讲述了前几天自家小

狗因为他们一家人的疏忽走丢了的事情，他难过极了。其他孩子见此情景被深深的触动了，他们

也围绕课文内容说出了自己对作者心情的理解，我相机指导学生带着自己的理解读出自己的•感

受。孩田门已经走进了文本，已经通过交流自己的体会与作者进行着对话。

其间，我在学生汇报交流侦察报告时，引导学生抓住关键词句重点朗读，自读自悟，以个别

读、分角色读、男女生赛读、小组赛读等多种形式的读，体会文中表现鸟儿对话的语气，体现以

读为本的多样性。同时，我作为组织者与引导者，将每份侦察报告用作者层层递进的情感作为过

渡自然连接，以情激情，让学生认识到环境污染给鸟儿的生存所带来的巨大威胁，体现以读为本

的层次性。

最后，在深化主题方面，可以说是水到渠成，学生联系自己的生活实际，发自内心的呼吁:

人类应该以实际行动保护环境。我觉得这节课，在指导学生抓重点词语理解文本，联系学生生活

实际进行情感体验方面做得比较成功,课后有学生自发地说，这节课好有意思啊！当我听到这句

话时，我知道孩子们是真的感受到了联系自己生活实际学习语文的快乐。我不禁感叹：是啊，没

有最好的教法，只有最合适的教法.

小学语文三年级下册教学反思2

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，多媒体课件展

示图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在

实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文

的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一

次激起学生学习的.兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主

动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有

不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主

体参与的最有力的证明、源末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的

力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流,精读着眼品析体会，熟读力求感

情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样

使得"满堂灌"化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的基础上，我还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了"感知理解——

品味赏析一积累运用”的语言训练达标规程。

4浮语文三年级下册教学反思3

陶行知先生曾经说过："处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。"生活中无

时无地不充满着创造的机会.我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种.在教学小学三

年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理

解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为

“小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷!”此时，

想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问

题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的‘工作非常忙;其二，要找一个普通的、

不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题

—突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上,学生由认识、思维到想象，由寻

找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发

学生的创造热情，发挥孩子们身上趟着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严

厉的训斥，让创造的"幼苗.在如母爱般的呵护中茁壮成长。

4浮语文三年级下册教学反思4

《绿手指》讲了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。

故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经

过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她

又有了新的‘渴望一培育出黑色的金盏花。作者通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、

坚持不懈的园丁形象。

本文讲后感觉课堂语言引导不够，特别是奶奶种植过程，无法详尽描述，需要课前深度挖掘

教材，组织语言，构成高效课堂。

经过反思,我自己在下面也思考了一些意见，如下：

1.也可谈话导入，师：“同学们你们见过绿手指吗？"生："没有"师：那么今天老师将带

大家去认识一双特别的手绿手指。

2.结文部分可引导学生结合自己在遇到难题时是怎样做的，再对比老奶奶的20年如一日，

进行深切体会。

希望自己下一步会越做越好！

4浮语文三年级下册教学反思5

在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：

师：聪明的孩子们，你们告诉老师,灰雀哪去了?（孩子们纷纷举手发言。）

生1:被小男孩儿捉去了！

生2:被冻死了！

师：你们同意谁的看法?（学生纷纷举手表示同意学生1的观点。）

我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了远来,

久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答："老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了!"说完

之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，准备用刚才

的办法让他也同意学生1的观点，又想，如果能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好?于是

我说："请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗?”孩子又看了看书，好久,才不好意思地说："灰

雀没受伤!”我笑了,自我感觉好极了!因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下

文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗?我简直有些沾沾自喜了。

事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当

时的情景，他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是

为什么呢?我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢？

细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的童心啊!他不愿意小男孩儿做错

事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了!不愿别人犯错误，甚至不愿让书

中一个角色犯错误的孩子,他在生活中该是怎样的呢?他会去故意犯错误吗?还有列宁最后都笑着

问不会说话的雀："你好，昨天你到哪去了?"而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么

直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢?我

们为什么还要让我们那善良的‘孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似

的，再没有思考、创新的兴趣呢?新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误

的同时，是否也该对孩子＜门多一点人关怀呢？

如果时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说:

"你有一颗善良的心，让我们为你的善良而鼓掌「这样的话，那个说灰雀受伤的孩子一定会对

语文学习充满兴趣，同时一定会把自己的善良和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分

钟里去!这该是T牛多么美好的事情！

这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯

基曾说过：”学生犯错是偶然中的必然更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。"

对于孩田门来说，他们出错都是无心之错,我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽

容去等待他们的成长呢？

小学语文三年级下册教学反思6

《她是我的朋友》是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文

十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情通过这些我们能够感受到他内心的痛

苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他

们所知道的进行点拨。

在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中

朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了

朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲,也可

以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友

谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的朋友这篇课文的学习主

要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他

的思想。

1、理解迫在眉睫，理樨小姑娘当时情况的危急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个

段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。

通过对这个小姑娘情况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人

的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小

的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他

输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。

2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理.让学生在课文中找一找阮恒的、表情

动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什

么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起

来这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单

纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些

词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样

的举动呢？

3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他到底勇敢吗？阮恒为什么这样喜欢哭呢？他这样哭算不

算是个勇敢的人呢？你觉得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？学生肯定会有这样的矛盾心理，他

明明那么爰哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是勇敢的呢？在他们的心理勇敢就是不怕疼,

不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思考这个问题然后阐述

自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的.然后教师在进行弓I导，进行一定的情境演

示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是

忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒

是勇敢的。最后在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的朋友之间是如何相处的，为什么你

和她能够成为好朋友，你觉得你的朋友有哪些优点是你喜欢的，说说平时你都为你的朋友做过些

什么，你的朋友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和朋友之间闹矛盾了，你们是如何解决的呢？

通过与自己生活的联系来进一步理解朋友之间的友谊情感。

小学语文三年级下册教学反思7

在教学《瀑布》一课时，我做到了以下几点：

1、激情引入,整体感知。

首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真

实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，

思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。

2、通过读，感悟语境，体会气势。

文中第一节比喻瀑布的水声"好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林"。让学生观

看"浪涛翻滚，松涛轰鸣"，的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动

的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验

语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起

来。

3、质疑启思，突破难点。

新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感

产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。"你喜欢哪小节？”"读了这小节，你发现了什么？”

这些问题促进学生作个性化的选择性学习.学生分组讨论,每个孩子能自由、大胆地参与交流，

表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通，消除人际

交往中的自卑、紧张心理。让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样营造了民

主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。"千丈青山衬着一道

白银"用"挂"与"衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生水到渠成地理解了"瀑布"与

"白银"的相似以及"衬"字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的

内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音"、"言外之意"。

4、审美陶情，融为一体。

欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用录像展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到

瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与

作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素质的核心。

在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后引导学生自读感悟互读点评用声音之美展现文字之美,

景物之美。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展

想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。赞科夫说"艺术作品首先要激发儿童的思想

情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。"

不足之处：

在教学过程中，不能考虑到学生的个性差异。虽然能较好地引导学生朗读，但学生模仿朗读

多过于自身慢慢从朗读过程中体会。

小学语文三年级下册教学反思8

本单元的作文教学是写写自己最拿手的本领。

因为本单元的口语交际跟作文内容息息相关，密不可分，所以我最先的教学设计思路是把单

元的口语交际和作文教学内容相整合，形成一条连贯的.作文教学指导思路，同时可以节省一个

教学课时.

本单元的作文教学设计得到了专家王校长的亲切指导，也得到了同级组老师的无私帮助，几

经修改，受益匪浅，在此特别感谢。

本课的教学我主要遵循一个原则：以生为本。充分信任学生，高度依靠学生，大胆拓宽学生

的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用多媒体辅助教学手段，展示各行各业各种

各样有本领的人士，让孩子们对本领有一个相对直观的感性认识，从而激发了孩不门从身边熟悉

的人物身上寻找特殊本领的写作欲望，孩子们发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露

出对本领的钦佩和向往。

其次，我做了大量的准备。事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经

有了一些学本领的直观经验，写起来相对会比较顺手。同时我也上网浏览了一些同龄孩子的优秀

习作片段，给孩子们一些写作方法的横向指导。

本课的教学不足是留给孩子fl］写作的时间不够，所以没来得及让学生互评和个别点评。以后

改进。

4浮语文三年级下册教学反思9

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉

献的精神和一心为他人着想的传统美德中透露着美好的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、

无私奉献、互相谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。

细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，刃的谦让、敬老、心中有他人，

相亲相爱让它承载着人与人之间美好的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。

可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？

在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受至撰？"这一问题出发铺开文章的教学。

如果说学生能够较准确的把握这一问题的'脉络，那么对文章的理解就匕儆到位了。

我根据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住"搭石，构成家乡的一道风景这句话和细

细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？"这个问题为主线，引导学

生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人尊敬老人的句

子还有人民走在搭石上那胆美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读

中积累、内化，在读中欣赏、升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互

相谦让的情感。

以“欣赏美"感知全文学生能够体会到文中所写的刃耐人性的美以后，再让他们带着欣赏

的语气去读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自

然美、团结美、善良美、奉献美的教育。

联系生活"发现美"去延伸课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者

就是从T牛很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合

自己生活中的所见所闻想一想说一说使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进行小练笔，

写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从生活中去发现美了。

总之，只要老师能够根据学生的知识水平和认知能力，找到适合学生自己学习的方法，去引

导学生进行学习，能够使学生的知识和能力得到提高。

小学语文三年级下册教学反思10

《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名口L盘古的巨人开天辟地的故事。课文处

处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而

勇于献身的精神回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得匕暇成功：

一、抓住重点创设情景

在这堂课上，"以读代讲"贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古

分开天地。在教学时，抓住"抡""猛"等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感

受这些词语用的所妙之处.课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了

天；重而浊的‘东西，慢慢下降，变成了地。"应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出

来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。"头顶着天，用脚使劲

蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。"老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬

地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果"盘古也累

的倒了下去。"

二、结合文本展开想象

在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面

吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇

的变化！

学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多

更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……

会变成什么？

出示句式：他的（），变成了（）的（）。

师：请你们仿照上面的句式，将"他的（），变成了（）的（）”补充完整。

学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥.

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学

生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考进行语言文字训练。

在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的

结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，

教师特别强调是变成了"什么样的""什么"。留下空白让学生有问题可思考，有时间可思考，

有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思

考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能

有一定的表现力,但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。

精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折,

永不放弃。

浮语文三年级下册教学反思11

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在

大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同

学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训I,那就是我们不能像

这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是

有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落

地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书

上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更赢的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人.他明明知道

那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可

怜的鸟又一次遭受精神上的打击摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

一这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的

心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强

附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领

全班学生热烈鼓掌。

小学语文三年级下册教学反思12

想别人没想到的教后反思

通过本文的学习，同学们做到了有感情的朗读课文，深入的了解了课文内容，懂得了只有开

动脑筋思考，想别人没有想到的东西，才能取得意想不到的效果的道理。同时培养了学生独立思

考的能力。

画杨桃教后反思

通过本文的学习，同学们了解了作者先略写了父亲教导我画画要实事求是，接着具体细致的

叙述把杨桃化成五角星的事。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象的说明了同一个事物从

不同角度观察会有不同的结果的思想方法。学生抓住重点词句理解了课文内容，在理解了课文内

容的基础上体会到了其中的深刻道理。无论做什么是或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想

方法。

路旁的橡树教后反思

通过学习本课内容，培养了学生联系实际的能力，学生从筑路工人的行动中受到启示，增强

了自觉保护生态环境的意识。

f小村庄的'故事教后反思

通过学习本课，学生掌握了本课生字词.理解了〃时庄过去和毁灭的原因，激发了热爱大自

然。爱护大自然的思想感情。

燕子专列教后反思

学习完本课，学生对本课的重点词句有了一定的理解，培养了学生爱护动物、保护你环境的

意识。让学生体会人与动物之间美好的情谊。

翠鸟教学反思

通过本课的学习同学刃学会了课本中的生字，能够准确流利有感情的朗读课文背诵课文。

体验到了翠鸟的美丽可爱，激发了热爱大自然的情感。

珍珠泉教后反思

通过学习本课，学生了解了珍珠泉的美丽积累了优美的语言，从而培养了学生对大自然的赞

美之情。

荷花教后反思

通过学习本课，学生学会了本课的生字词，在欣赏荷花美丽的同时体会到了大自然的美妙,

激发了对大自然的热爱之情。

古诗两首教后反思

本科结合古诗学习的特点,采用多种诵读方式，激发了学生对古诗的兴趣，培养学生对古诗

的热爱之情。

燕子教后反思

通过学习本课，学生把握了燕子的主要特点，体会了文中精美的词句，培养了善于观察的好

习惯。

4浮语文三年级下册教学反思13

听听学生在汇报时的精彩发言，品品学生在朗诵时的人情陶醉，读读学生在黑板上所写的板

书："思念亲人"，"想念朋友"，"孤单寂寞"，看看学生精彩的即兴想象表演，不仅口尸课的

家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长在参加完开放日的

活动之后，激动地在“学生成长记录手册"上写道："听了两节课，感受非常深，我深深地体会

到，现在的孩子是多么幸福啊!这是一个尊重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课

堂!老师不仅注重了对知识E勺传授，还注重了对孩子品格的教育，引导......"另T立家长听完课以

后，就急忙拉着我的手，激动地说："老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我

们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可充满了无数的小问题，做老师没有

两把刷子可真是不好做啊!”家长的赞誉固然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任!

古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财富。教科书中节选的诗歌，以及

老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的最终目的，是要激发孩

子对古诗的兴趣，要孩子做到发自内心喜欢它，爱上它，不舍它。不用太多的、表白，只是那寥

寥几字，就足以令人振奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让学

生在相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助中思维得到启迪，精神得

至I」唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得至哄鸣,身心得到愉悦正是新课标中要求的人文

精神的教育，生命发展的教育，而这，正是需要我们老师怀着对教育事业的真心，饱含对孩子的

真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献！

小学语文三年级下册教学反思14

今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定

了我的优点,也给我提出了不少有效的建议。

我在上这课时，由"你知道李四光的哪些知识?"导入，揭示课题。学生针对课题提出了2

个疑问：

1、这块大石头"怪"在哪里？

2、他是怎么解决自己提出的疑问的.这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，

呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节

课的重点定在讨论问题一。

孩布门发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重

点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩

张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，

怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第

二段。

课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。

1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇

文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的"大"，从而引发了李四光孩提

时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质

学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以

这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的"大"？第二课

时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头"大"，来历

"怪"，怪不得叫"奇怪的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力，

是三年级重点要培养的,错过了一次好机会。

不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。

2、朗读的形式过于单一：

不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的

比例占到了80%,学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗

读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式.课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效.

比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点通过个别学生的朗读达到示范、纠错、

突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以

很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最

喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候,

特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功

效。

另外课堂也有成功之处，需要坚持的。

1、识字的自主学习：

到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放

手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再

挑几个重要的字范写、讲解、书