2024年六年级数学下册教学反思

2024年六年级数学下册教学反思

六年级数学下册教学反思1

圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过视察来发觉圆锥的特点，一个底

面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主

动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较

好。

圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主动性，激

发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想所以做起试验来就爱好极高，

在试验过程中通过学生的亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的理解，整节课我注

意调动学生学习的主动性，学生学得轻松、开心。充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体

积的三分之一。

六年级数学下册教学反思2

生活中的负数这节课，我是以"负数的产生——感知生活中的正、负数一相识正、负数

一找寻生活中的正负数"这四个环节来开展教与学的活动的。我首先考虑到让学生感知负数

产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。通过让学生自主视察、沟通、比较、回

报等学问建构的过程，来感知富庶的产生。通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解

生活中的正、负数的意义，从中驾驭了正、负数的记法、读法。

不足：

1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更便利。

2、没有为以后学习数轴进行有效的渗透。

改进：

1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产

生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。

2、在视察温度计时，不仅可以让学生发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学

生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越

小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为相识数轴提前渗透

六年级数学下册教学反思3

一、留意生活化抽象到数学化，让学生驾驭学问的共同特点

1.对于圆柱物体的相识（教材P10）,圆锥物体的相识（教材P23）,不容忽视，这一环

节是生活化的详细表现，再从生活化的物体抽象到数学化的图形，这又是数学化的详细运用，是

学问从形象到抽象的过程。

（图略）

2.抽象出详细的图形后，再让学生视察并说说这些图形的共同特点，更好地相识圆柱（或

圆锥）的特征。避开学问形成的片面化。

二、留意计算公式的直观推导，让学生驾驭学问的形成过程

学问的形成比结果更重要。这也是课程标准的重要理念。

1.圆柱侧面积计算公式的推导

让学生用二张长方形纭和一张正方形纸分别围成一个圆柱体。将围成的圆柱体的其中二个沿

着高剪开，另一具斜着剪开。然后绽开，让学生知道圆柱的侧面绽开，可能得到一个长方形（或

正方形，或平行四边形）.

圆柱的侧面绽开可以得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的

高。

圆柱的侧面绽开可以得到一个平行四边形，这个平行四边形的底就是圆柱的底面周长，宽就

是圆柱的高。

2.圆柱体积计算公式的推导

(1)圆柱等分可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的底面积就是圆柱的底面积，这个

长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积:底面积高

所以圆柱体的体积二底面积高

(2)圆柱等分可以拼成一个近似的长方形，这个长方体的长就是就是圆柱底面周长的一半

(r),这个长方体的宽就是圆柱的底面半径(r)，这个长方体的高就是圆柱的高。

因为长方体的体积=长宽高

所以圆柱的体积=rrh=rh

3.圆锥体积计算公式的推导

同底等高的圆柱与圆倍，让学生用水量一量，视察，探讨与沟通以下问题。

同底等高,圆柱的体积是圆锥体积的()倍。圆锥体积是圆柱体积的()o从而得到圆锥体

积的计算公式：

因为圆柱体积=底面积高

所以圆锥体积=1/3底面积高

=l/3Sh=l/3rh

三、留意用字母表示已知条件，让学生养成良好的解题习惯

这一举动既是培育良好的解题习惯，也是为中学学习奠定良好的基础.教学实践证明，这一

举动还可以提高学生的分析实力，也可以为学生选择恰当的计算公式服务，同时又可避开学生对

条I牛丢三落四，真是一举多得。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶须要多少铁皮？这个

水桶的体积是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh+r

V柱二rh

四、留意计算公式的书写要求，让学生更好的进行中外连接

学生升上中学后，不论是数学、物理、化学匀须要书写计算公式。因此作为中、小学连接,

就应当这样做，要求学生带计算公式计算，养成良好习惯，为中学学习奠基。计算中并要求学生

保留，既与中学连接，又减轻学生计算的负担。

例：一个铁皮水桶，高是28厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶须要多少铁皮？这个

水桶的体积是多少？

人教版六年级下册数学《圆柱与圆锥》教学反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表:dh+r

=20xx+10

=560+100

=660(平方厘米)

五、留意由面到体的改变，提高学生平面到立体的相识

长方形的小旗是一个平面图形，它旋转后所得到的轨迹是一个圆柱体。三角形小旗也是一个

平面图形，它旋转后所得轨迹是一个圆锥体。学生看平面图的数据后会求立体图的体积(或表面

积)，可以提高学生平面图形到立体图形的相识。

六、留意加强学问的联系转化，提高学生的空间思维实力

1.圆柱体侧面绽开转化成长方形

(1)圆柱的侧面绽开得到一个长方形，这个长方形的长是12.56厘米，宽是4厘米。原来

圆柱的侧面积是多少?一个底面积是多少？表面积是多少？体积是多少？

(2)圆柱的侧面绽开得到一个正方形，这个正方形的边长是6.28分米。原来圆柱的侧面

积是多少？一个底面积是多少？表面积是多少？体积是多少?

2.圆柱体转化成长方体

(1)圆柱的半径是2分米，高是5分米，将圆柱等分后拼成一个近似的长方体。表面积增

加多少？

(2)圆柱等分拼成近，以的长方体，这个长方体的长是12.56厘米，高是4厘米，求原来圆

柱的侧面积和体积

(3)圆柱等分拼成近以的长方体，这个长方体的宽是5厘米，高是4厘米，求原来圆柱的

侧面积和体积

(4)圆柱等分拼成一个近似的长方体,表面积增加100平方厘米，求原来的侧面积。

3.圆柱体截面状况

(1)圆柱的半径是4分米，高是10分米，将圆柱横切成3段，表面积增加多少？

(2)一根圆柱长是8分米，将圆柱横切成4段，表面积增加30平方分米。求原来圆柱的

体积。

(3)圆柱的直径是10厘米，高是6厘米，沿着直径和高切开，把圆柱平均分成二半，表

面积增加多少？

(4)圆柱的直径是8厘米，沿着直径和高切开，把圆柱平均分成二半，表面积增加80平

方厘米，原来圆柱的侧面积、表面积分别是多少？体积是多少？

4.圆柱体侧面增加(削减)

(1)一个圆柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米，表面积增加18.84平方厘米，求原

来圆柱的侧面积、表面积。体积是多少？

(2)一个圆柱的高是10厘米，假如高削减3厘米。表面积削减18.84平方厘米，求原来

圆柱的侧面积、表面积。体积是多少？

5.圆柱和圆锥体积学问改变与联系练习

(1)一个圆柱的体积是24立方厘米，把它削成一个最大的圆锥，要削去()立方厘米。

(2)一个圆锥体和一个圆柱体底面积和高相等，它们的体积之和60立方厘米，这个圆锥

的体积是()

(3)圆柱和圆锥同底等高。圆柱的体积比圆锥的体积多1.8立方分米，原来圆柱的体积是

()o圆锥的体积是().

(4)一块底面半径为3分米，高5分米的圆锥体钢锭,熔铸成一个底面直径为4分米的圆

柱形钢材，求这段钢材的长

(5)一个底面直径是24厘米的圆柱形玻璃杯装有水，水里浸没一具底面直径为12厘米,

高8厘米的圆锥形钢块，当钢块从水中取出时，杯中的水会下降多少厘米？

(6)一个瓶子内直径8厘米，装入10厘米高的水后，盖好瓶子倒过来(如图)，量得空

余部分的高是2.5厘米，求这个瓶子的容积是多少毫升？

六年级数学下册教学反思4

学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的

角度相识问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度相识问题，解决问题。促进了每

个学生用不同的方法进行估算。

1、老师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。只有我们更加深刻地去感受，

去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估

算的意识。

2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。即设计一个体现估算价值的情境。

3、激励学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。

计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进行估算，能推断计

算有无错误并找出错误的缘由，刚好订正。

4、引导孩子在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。我们要搜集或者捕获一些好的素

材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决须要近似值，就是须要估算，哪些问题

解决肯定要算出精确值。

六年级数学下册教学反思5

图形的缩放是学习比例尺的前奏，通过视察、操作,体会比例尺产生的必要性和按相同的比

扩大和缩小的实际意义；通过图形的缩放，结合详细情境感受图形的相像。在教学的过程中,

首先创设了一个人人皆知的问题情境----相片，相片上的人或物都比实际照的这个面要小很多，

这就是我们要探讨的学习内容，一节很好玩的数学课——图形的缩放。激发起学生们的学习激

情后，再组织他们探讨探讨，他们会全身心的投入其中。然后就自然过渡到图形缩放的方法探讨

上。

通过引导学生视察、沟通、分析、比较教材上支配的两幅主题图，第一幅是一张贺卡，长6

厘米，宽4厘米。其次幅图是三个小挚友笑笑、调皮和小斌在方格纸上画的这张贺卡的示意图。

围绕这三个小挚友谁画得像绽开探讨原委谁画得最像呢7为什么？谁画得不像理由何在呢？

学生们的爱好很浓，四人小组合作很快就得出了结论：调皮和笑笑画得像，小斌画得不像，并将

理由一阐述，特别清晰。在集体沟通中，进一步理清思路，明确图形缩放的意义，使他们慢慢

明白了比例尺产生的必要性。这样与现实相结合，不仅生动详细的再现了图形的缩放，而且使学

生了解到学习本节课的实际意义及学习本学问点的应用背景"

六年级数学下册教学反思6

图形的放大与缩小是比的实际应用，是在比和比例学问的基础上进行教学的。通过这部分内

容的教学，使学生从数学的角度相识放大与缩小现象，知道图形按肯定的比放大或缩小后，只是

大小发生了改变，形态没变，从而体会图形相像改变的特点，并能在方格纸上按肯定的比将简洁

的图形放大或缩小。

胜利之处：

明确放大与缩小的区分。在教学时首先通过生活中的一些放大和缩小的现象，初步相识放大

与缩小的特点是把原图像根据肯定的比进行放大与缩小，所以和图像的变形有着本质的.区分。

然后通过教学进一步探讨放大与缩小的特点，让学生思索2:1表示什么意义，怎样放大图形呢？

自己尝试画图并比较所画的图形是原图形的2倍,就是放大，并且知道要把一个图形按肯定的

比放大，只要把原图形的各边按肯定的比放大，图形的大小变了，形态没变。接着在此基础上让

学生把放大后的三个图形按1:3的比缩小，得出图形变小了，但是形态没变。最终通过出示几个

比让学生判定哪个比是放大，哪个比是缩小，例如：5:11:42:11:34:11:2使学生明确比的前

项是后项的几倍是放大，比的前项是后项的几分之一是缩小。

不足之处：

教学中只出现了长方形、正方形和直角三角形这几种简洁而又特别的图形，对于这样的图形

放大与缩小学生都不难理解，但是锐角三角形、钝角三角形、平行四边形、梯形这几种图形不仅

仅是把各边按肯定的比放大或缩小，还要与它们的高、角度都有联系。

六年级数学下册教学反思7

比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，

让学生明白在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，探讨题中不变量、变量中的比例关系，找

出等量关系列出方程，充分利用学生的学问基本把新旧方法进行对比.同时也让学生充分了解比

例在实际问题中的作用和运用。

课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中张奶奶家的用水量和水费的这两种量，关系是总

价♦数量二单价，通过生活中的已有学问阅历，知道了每吨水的价钱是肯定的，所以水费和用水

的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值是相等的。从而提出疑问："运用前

面我们驾驭的比例学问，同学们会解答吗？你打算用哪方面的学问解答？"学生：”打算用正比

例解答，因为题中的条件符合正比例的要求。"一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过

程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就驾

驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法糠学又激励解决问题策略的多样化，

从中发展学生的特性，课堂结构严密，学生练得多，驾驭得好。一石激起千层浪，学生的学习是

互动的；沟通是踊跃的，胜利的。

练习题的设计能紧密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生爱好，对学生有吸引力的题

目，来激发学生爱好，提高练习的主动性，克服老教材中看疏中对学生没有吸引力的叙述、说法，

从而加深了学生对新课的相识。

当然，本课还有不足之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照

本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。在以后的教

学过程中，会留意对做题思路方面接着努力。

最终有一个疑问，用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不喜爰用

这种方法，还是喜爰用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。

六年级数学下册教学反思8

《相识负数》单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在

解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题出现。

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，

这是值彳导我们在教学中进行思索的问题。由于问题的存在不得不想一些方法去解决这样的问题。

首先，对教材的编排作了重新的谛视。在教材编排中，我们可以视察到，在学习负数的过程

中，学生更多的是经验"详细情境中的数一说明数的意义”这样的过程。这一过程的重点是

帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，

出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排

列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。

其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现实问题结合起来解决

实际问题。

第一步：心中有一把‘尺"，这把尺就是一个数轴。

其次步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺"上的位置。

第三步：依据问题思索解决的方法。

也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图

形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本驾驭这种万法，能有效的解决问题。

在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对老师的一种挑战。

六年级数学下册教学反思9

负数是学生在相识了自然数、分数和小数的基础上结合学生熟识的生活情景初步进行相识。

在教学中，我留意从以下几个方面强化学生的相识：

第一、选取学生熟识的生活素材，加深理解。

为了帮助学生更好的理解，体会正数和负数可以表示两种相反意思的量，留意结合学生熟识

的生活环境，选取他们感爱好的素材，唤起学生已有的生活阅历，使学生在详细的情境中相识负

数。例如：用负数表示温度，存折上现金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高

于海平面和低于海平面，等等.这些学生都比较熟识.另外，在练习中还支配了用正数和负数表

示一些数据的练习。等等。

其次、初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

在学生初步相识了负数后，教材中支配了活动情境，在直线上表示从一点向两个相反方向运

动后的情形，也就是在直线上表示正数、负数和0的内容。通过这个学习，学生初步体会数轴

上数的依次，完成对数的结构的初步构建。

六年级数学下册教学反思10

本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的，实质上这类问题是求一

个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中常常运用的一个概念,与人们的生活联系亲密。在

日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有实惠促销打折活动，学生对于打五

折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。

这节课就是通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%,七五折就表示现

价是原价的75%,也表示现价是原价的非常之五，同时还要让学生区分打折虽然是实惠，但是

实惠的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是实惠的折扣是25%,

也就是便宜了原价的25%,与原价相比削减的部分。

大部分学生还可以驾驭。但个别学困生对于实惠与折扣之间的关系理解不是特殊清楚，还有

的对于现价和原价的推断不精确，不能正确理解题意。

六年级数学下册教学反思11

优点：

教学"圆锥的体积"一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计算应用。我让

每个学生都经验"猜想估计------设计试验验证------发觉算法”的自主探究学习的过程，适

当的引导学生依据自己的设想探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积是圆

柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式一V=l/3Sh,这样，就有一种水到渠成的感

觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。

不足：

1、学生对公式推导过程理解有困难，对圆锥体体积计算公式中“1/3”的理解不深化，虽

然学生的学习用具是固定的，但是他们所采纳的方式却是不一样的，学生有着各自不同的思维方

式。

2、在计算的过程中，运用公式计算时往往丢失“1/3”，单位名称用错，体积单位用面积

单位。

再教设想：

1.为了避开单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1

立方米二----立方分米二----立方厘米，100平方厘米=1立方分米。

2.在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前肯定

要把任务布置清晰，让孩子们自己发觉圆锥与圆柱体各部分之间的关系，从而推导出圆锥的体积

公式。

六年级数学下册教学反思12

比例的应用是学生在前面实际是已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，这部分内容

主要是用比例的学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量,加深对正、

反比例概念的理解，同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可巩固加深对所学

的简易方程的相识。

在教学本课时，我首先给出一些数量关系让学生推断成什么比例，依据什么推断。利用课本

主题情境图引入例5后，提出：你们学过解答这样的问题吗?能不能解答？让学生自己解答，沟

通解答的方法。再进一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学习用比

例的学问进行解答.同时出示以下问题让学生思索和探讨

1、问题中有哪两种量？

2、它们成什么比例关系？你是依据什么推断的？

3、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？

让学生先独立自学课本的内容，后在小组内探讨沟通使学生明确：因为水费和用水的吨数成

正比例。也就是说两家的水费和用水的吨数的比值是相等的从而理解正比例应用的主要内容。

而后例6的教学则依按例5让学生完全自学，但最终留意了启发学生依据反比例的意义来列等式，

使学生进一步驾驭两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。

练习时，运用"做TT干脆让学生运（）用比例的学问解答，解答后比照两题说一说这两

量题数量关系有什么不同，是怎样列式解答的。从而加深对正、反比例意义的理解。

回顾本次教学环节，还有许多方面有待改进和提高。

一、创设问题情境，激发学生探究的爱好与空间。

生活中到处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应当是我们在实践中不懈

的共同追求。本课教学中，课前的画面情境的引入，沟通了数学与生活之间的联系，引导学生用

数学的眼光去发觉生活中的数学问题。

二、给学生充分沟通的机会与思索的空间。

教学中，我注意培育了学生的实际运用实力，将比例与实际联系起来，理解比例的意义和作

用，让学生感受生活中的数学，体验数学的应用价值。培育学生运用所学学问解决实际问题的实

力，是贯穿本单元学习目标之一。实践教学后，我在思索："学生的实践实力应当如何在各个课

时教学中有序地逐步地渗透，它的度应当怎么驾驭？我想这有待于我在今后的教学中不断去摸索、

去总结。

三、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的实力。

”比例的应用"关键是确定题中不变量，特殊是变量的比例关系，假如不充分让学生用数学

语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，

达不到较高的教学目标。

小学数学浙教版第十二册有关比例尺教材中支配了三人课时的教学内容，第一课时是比例尺

的意义及依据比例尺求实际距离，其次课时是依据比例尺求图上距离，第三课时是是比例尺综合

应用练习。教材中出示的比例尺的应用都是要求学生从比例尺的意义进行解答，由于解答步骤过

于繁杂，学生简单产生厌倦。在详细教学过程中，首先在比例尺意义的教学中要让学生理解几种

比例尺的不同表示形式，特殊是要很好地理解线段比例尺。因为在在比例尺应用教学中，运用线

段比例尺解答会便利得多。比如例1比例尺是1:30000000,在教学过程中让学生将数值比例

尺转化为线段比例尺，可以用线段表示也可以采纳1厘米：300千米这种形式，那么北京到上

海的图上距离是3.5厘米，求实际距离。线段比例尺1厘米代表实际距离是300千米，所以3.5

厘米就是3.5x300=1050千米，这样解答便利了很多，步骤也只有简洁的两步，但关键是让学

生能够娴熟地将数值比例尺转化为线段比例尺。同样在教学例3时，已知了比例尺是1:200,

先让学生1:200转化为1厘米：2米，也就是图上1厘米代表实际距离是2米，那么现在篮球

场的长26米，宽14米，求图上距离，解答26+2=13厘米，14-2=7厘米。假如我们在教学

中找准了解答的关键，将解答的简洁但又能理解的方法教给学生，那么我们就能有效地提高课堂

教学效率。

本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的

量成什么比例关系，二是依据条件提出问题。在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到什么，

（两种相关联的量）推断什么，（这两种相关联的量成什么比例）正比例相对应两个数的什么肯

定，（商肯定）等。然后通过"练"达到巩固和提高。

本教案设计主要体现在"问"与"练"字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思

索，深化探讨，特殊是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最须

要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢。学生在这次教学活动中能得到

什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终

让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主

学习和合作沟通很快学生就驾驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，

又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性，课堂结构严密，学生练得多，驾驭得好。

当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都驾驭得不错。

最终有一个疑问，用比例解答应用题，难度降低,正确率1:匕较高，但是为什么学生不喜爱用

这种方法，还是喜爱用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。

六年级数学下册教学反思13

分数乘法教学是六年级下期的一个教学内容之一，其实整数乘法对于同学们来说，已经不是很

生疏的问题了，所以，在传授分数乘法这一学问点时，让同学们做一做整数乘整数所表示的意义，然

后。让同学们通过自习的方式对今日所学内容进行迁移。在沟通时,我发觉大部分学生基本上理

解了分数乘法的意义及与整数乘法的异同。可是还是发觉了一些问题：

⑴每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全驾驭。要分的略微细致一些,

以便学生理解驾驭，也有利于学问的扩展与深化。

⑵分数乘法中:求一个数的几分之几是本册中的中心，是重点。本册全部数与代数教学内容都

是围围着这一中心绽开的。

⑶在教学中要强化分率与数量的——对应关系。在后来的混合计算这一章中进行应用题教学

学生理解起来有困难。

针对以上失误，在今后教学中要补充的内容是：

⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几月乘法计算。

⑵强化分率与数量的——对应关系.

⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与.一个数占另一个数"的几分之几的不同。

⑷利用分数化单位如：2/5时=()分1/5吨=()千克

分数的教学对于本册来说，既是一个重点,又是一个难点，要在实际的练习中加以理解和应用。

六年级数学下册教学反思14

正比例的教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子

们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子fl］难以接受。学好正比例是学习反比例

的基础。因此在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩布门已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学

问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作

总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们

的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在视察中思索

本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过视察两个相关联的量，思索他

们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在视察中思索、在思索中探

究、在探究中获得新知，提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在

本课的设计中，我本着"以学生为主体"的思想，在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后，

敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子^自己能学的

自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中巩固提升

为了刚好巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半

径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系,让孩布门在巩固本节课学问的同时,

学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理,

培育孩子O的归纳实力，使孩田门进一步驾驭了正比例的意义。

反比例教学反思

周一上了《反比例的量》，周末已经布置学生回去预习,所以上课的第一件事就是检查预习

状况，提出了三个问题:反比例的意义是什么？推断两种量成反比例的关键（重要条件）是什么？

你能举出一个成反比例关系的例子吗？不出我的预料，学生许多卡在了第三个问题。学生周末有

的会放松自己，有大半不过关，当然这里包括了已经预习的，但是已经遗忘了的。少不了他们要

写反思，从他们的反思看，有许多是因为回答不出我提出的某个问题而不过关的，有的是周六预

习而周一遗忘了的，有的只是马虎看了一下课本……

虽然预习状况不如人意，但是上课的效果还是比较好，同学们听得很仔细。通过检查，由于

学生已经意识到自己的弱点了，所以当提出三个问题后也就相当于指出了这节课学习的重点、提