2024年写作教学反思

2024年写作教学反思

写作教学反思1

写作，是一项综合性很强的创建性脑力活动。”功夫在诗外”（陆游），同理，功夫亦在文

外。写作涉及的领域许多，而不仅仅是语言表达的事，它是作者思想相识、思维品质、生活体验、

学问积累的综合反映。缺憾的是，"写作学”这座大厦至今还在建设之中，对写作的探讨尚未形

成完整的、科学的、公认的理论体系与操作要领。

由于缺乏理论的支撑，缺少实践性强的写作教材，写作教学一方面为广阔老师供应了广袤的

天地另一方面也成了最自由、最散漫、最随意的一门课。虽然在作文教学探讨里，"实力说""话

题说""过程说""文体说”……众说纷纭，理论上说得井井有条，但教学实践中却是困难重重，

步履蹒跚。归根结底，是因为中小学写作教学存在着最大的问题一缺少教学和训练的"序列"

即无序。

在中小学作文“教学文体”中，相对于记叙文和说明文而言，争论文的结构与表达特点比较

显明，长期以来形成了一些比较稳定的规律。比如，提出问题一分析问题一解决问题，是争论

文写作的基本思路，并由此外化为引论、本论、结论的"三段论”结构，为争论文训练供应了参

照。

基于上述设想，我们申报了厦门市教化科学“十一五”规划20xx年度课题"争论文写作教

学序列化之探讨"，并获得批准立项。近两年来，我们课题组成员（两名教研员、六位中学老师），

通过案头研读、课堂教学，借鉴国内外先进理论与阅历，边试验边总结，探究出如下争论文写作

教学的"序列"：

序列一、论点的提炼与切分；

序列二、论据的选择与运用；

序列三、论证方法的选用;

序列四、争论段落的扩展；

序列五、争论篇章的构成；

序列六、争论语言的锤炼；

序列七、不同类型争论文的写作。

这是“序列"结构的第一层次。

其次层次，每个“序列”又分为一至三课,共十四课。每课中既有正面的范例导引，又有反

面的病例透视；既有典型示例，又有实力、方法的小结；既有鲜活的论据材料链接，又有针对性

强的强化训练。

第三层次，每课再分为若干个突破点，并以此作为教学的突破口和训练的实力点,形成"序

列”的主线和系统。例如，"其次课•论点的切分与表述“共有如下五个突破点：

是什么：如何用"分类并举，阐释内涵”方法切分；

为什么：如何用"追根溯源，探究缘由"方法切分；

怎么办：如何用"推行做法，解决问题"方法切分；

会怎样：如何用"正面反面，推论结果”方法切分；

如何综合运用以上方法切分分论点，向纵深推动。

这样，以争论文写作过程中各阶段所需的实力为线索，逐项加以训练，分阶梯、按课时，形

成实践性强、科学有效的序列。

我们把每项突破点当做一项实力（而不是学问）来教学，注意有的放矢，点拨"如何”思索、

"怎样"表达，轻陈述性学问，重程序性学问，少讲授，多训练，使写作课成为学生学习写作的

实践活动课，而不是老师的学问传授课。

这个“序列"，虽然从教学中来，又回到课堂中去检验、修改、补充，但仅在小范围内尝试、

摸索，还存在很多不如人意之处。在试验中，我们遇到了不少困难、冲突，也产生了一些想法与

困惑。

其一，一个班级里，老师同样的指导，为什么有的学生驾驭得快，有的学生总是不得要领？

通过多次比较试验，得出了结论：前者的学问面、写作基础和语文成果大多数高于后者。所以,

在实力训练的同时，还必需加强引导学生增大阅读量、发展逻辑思维、夯实语文基础等工作。功

夫在文外，"文内""文外"两条线都必需抓紧，引导学生以"文外”广博的学习和丰厚的积累

来保证、支撑、促进写作’序列"的教学。

其二，从本质上看，写作是思维的过程与结果，是思想的存在与表达。思想是一篇作文（尤

其是争论文）的灵魂，思想有无、立意深浅，确定了一篇文章的价值与生命。思索、发觉是写文

章的最重要的因素。目前不少学生作文中，华丽簇新的词不少，美丽动人的修辞不缺，唯独缺少

思想。对此，必需激励、引导、组织学生多读书，使之渐渐增加文化积淀；通过唤醒、激励、示

范、强化等手段，培育学生思索、发觉的意识与实力。争论文写作训练，有利于培育学生独立思

索的品质，造就学生的理性思维和批判精神；反过来，形成、发展了这些优秀品质不仅能够有效

地提高他们的争论文写作水平，而且有助于他们将来成为现代优秀公民、国家创新人才。

其三，学生在争论文写作中存在的缺点以逻辑方面居多。概念不清、前后冲突、思路偏移、

因果链断裂等逻辑混乱的现象时有出现，即便是用词不当、语法错误，究其实质也是逻辑问题。

很多学生不会辩证地分析问题，看不到事物的困难性、冲突的特别性、问题的多样性，极少上升

到理性的层面，思维凝滞，思路狭窄。上海市闻名特级老师毛荣富曾痛心疾首地指出："相识的

肤浅和思想的苍白正是这一代中学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水

平。”（《中学生阅读・中学生》20xx年第1期）

因此，可以在校本选修课中开设逻辑课程适当讲授一些逻辑学问比如概念的内涵与外延、

概念之间关系，同一律、冲突律、排中律，演绎逻辑推理“三E史仑”等。也可以在阅读、写作教

学中有意识地结合逻辑学问。教学方法上，理论与事例、学问与趣味、学习与运用相结合，充分

调动与联系学生的生活、学问积累，引导学生在自己平常的'生活学习中逐步相识逻辑、运用逻

辑、驾驭逻辑。在厦门一中中学20xx届试验中，语文老师组织逻辑基本学问教学，与争论文写

作紧密结合，效果甚好。

其四，"序列"中分解出来的一项项实力，即使合理、真实，部分学生在课上通过学习、仿

照、训练、矫正最终驾驭了，但是，下节课换个作文题目又不能敏捷、正确地运用。这是在"序

列J化"试验中最麻烦的问题之一。可见，实力的训练如何反复、强化，培育起来的实力又怎样巩

固、运用，是不行回避的更深层次的问题。

其五，只会堆砌材料，不善说理分析；只会举例，不会论证。这是相当部分学生写争论文的

通病。虽然，已经根据我们的“序列”训练了相关的内容（"序列三论证方法的选用"），还

特殊指导了"论证怎样深刻"，训练了四个突破点（"如何运用因果分析法""如何运用假设分

析法""如何运用意义分析法""如何运用辩证分析法”），但还是效果不佳。缘由是困难的，

学生的年龄、生活阅历、学问积累、思想相识的制约是不行忽视的主要因素；而且，争论文讲究

"以理^艮人"，而广阔学生对"理"（事物之间的内在联系和事物的发展规律）的相识不足，对

哲学基本观点与原理的驾驭欠缺，不能从生活中发觉冲突、从对立中求得统一、从否定（确定）

中找寻确定（否定）、从结果追溯缘由、从现象探求本质、从量变预见质变……令人焦虑的是，

给中学生补充这些学问、实力并不是语文学科单独所能完成的。

其六，写作的主体是学生，争论文写作教学"序列”的学习和训练主体也是学生。因此，这

个"序列"的建构能否成立、有效，不是由老师说了算，而应当由学生说了算.我们这项探讨带

有试验者深厚的主观色调，还只是老师的一相情愿，至于学生训练的感觉、收获怎样，学生学习

的困难在何处，他们对这个“序列"有什么看法、看法和要求，我们还探讨不够。下一阶段的试

验，应抓紧弥补这个缺陷。

其七，规范、统一的训练是否会造成学生的争论文一模一样呢？我们的实践证明：首先，即

使根据"引论一本论一结论"结构写作，仍旧给写作者供应了广袤的施展才华的空间。例如：

“本论”部分,就有"并列式、层进式、对比式、推迭式"可选择，而且这四种结构还可以进行

重新组合，构成丰富的"你中有我，我中有你"综合式结构，或在并列中包含对比，或在层进中

包含并列，或在层进中包含对比，或在对比中包含并列，或在推迭中包含层进……就论证分析而

言，学生思想相识、思维品质、学问积累、语言表达等方面的差异与高下无不真实、显明地体现

出来。其次，"入格是为了出格"。由入格至出格，从仿照到创新，是提高争论文写作水平的必

由之路。孟子曰："大匠诲人必以规则，学者亦必以规则.”"序列"中一个个"格"（突破点）

的训练，为初学者"入门”而设置。学习、驾驭这些"格"，正是为了在更高的层次上运用、超

越它们。虽然如此，防止争论文写作模式化倾向，仍旧是"序列”训练中应当留意的一个重要问

题。

其八，我国的文化传统重整体意会，轻局部分析（分类、量化），多读多写是历史的阅历,

"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。然而，读什么，写什么？读多少，写多少？怎么读，怎

么写？读与写二者怎样结合、互动？缺乏理论的总结提升与实践的详细指导。漫漫两千年来，数

不清的读书人仿佛在没有路灯的昏暗"巷子"里苦苦摸索。所以，写作教学"序列”的建构，既

极其艰难又具有特别的意义。

争论文写作教学"序列"的建构只是我们的探究，"科学有效"也是一个相对的概念，是我

们努力的志向目标；再者，"序列”仅是纸上的规划、设计，要把它付诸课堂教学，还须要老师

的"二度创作"，须要老师正确地把握、驾驭，指导得当，训练到位，并且进一步探讨、修正、

完善。

我们深知，建构写作教学"序列"是一个难题，影响、制约它的因素很困难，眼下的试验仅

仅是开端，前面的路还很长，亟盼理论的指导与支撑。借此抛砖引玉，期望得到专家、同人中肯

的指责看法。

写作教学反思2

么，想写什么就写什么"，致使很多学生生造出一些浮躁、空泛的作文。这有悖于“新课标"

的“自主写作"主动的引导作用。终归学生的相识实力、社会经验、情感体验有限；当家庭、学

校两点一线的素材枯竭后，难免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在为学生架设放飞自我的写

作平台的同时，还必需有正确的指导性，为学生创设激发创意、生发灵感的生动情境，供应利于

撷取素材的较大空间。在引导学生走进社会、走进自然，去视察、去体验、去感悟的同时，选取

那些适合青少年阅读的文学篇章及其细心选入《语文》课本的优秀作品，引导他们进入文本所创

设的广袤情境之中，用他们的情感和感受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意

蕴，从而促使学生提起笔来。在学生再创作中，文本又为学生供应了一个词语库，使学生有感而

发，有话可说，有词可用，自然不会再怕作文了。

笔者结合作文教学，设计了“缘文而发，一线连珠"的连词组句、连句组段的'练习。经过

一段时间训练，培育学生理性思索和形象思维,提高他们定事物的视察和描写实力，从而促进写

作爰好，由怕写变为爱写。每篇课文讲授后，学生普遍宠爰参加质疑思索，产生写作冲动，将自

己的随想、感受写成诗文，虽很稚嫩，但却喜滋滋地拿来让老师评改。

连缀课文篇名成片段。起初，笔者采纳在学生中流行的串联影视剧名、流行歌曲名的形式进

行小作文。先让学生收集这方面的资料，把自己宠爰的歌曲、书名连缀成一个片段。这种作文形

式，引起了学生极大的爱好。活动开展的其次天学生就交来不少文章片段，其中有报刊上的，也

有自己写的，挑出部分片段在班里沟通、朗读，学生们兴奋不已.

让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心愿思线贯穿，连缀成一个有情

节、有感受的文章片段。学生按写作实力搭配分组，共同商讨选择篇名，构思短文，并由一人执

笔完成。课堂形成热情探讨氛围，感染着每个同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片

段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

"《假如生活欺瞒了你》，不要哀痛，不要愁闷，因为人生原本就是一条《未选择的路》，

须要我们用青春的画笔描绘生命的《色调》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚

决《我的信念》，用勇往直前的志气破浪扬帆、奋力登攀。”

"假如我是《一条小河》，渴望在我身边飘过的《纸船》能为远方的亲人寄去一片天际游子

无尽的《乡愁》。"（其中课文篇名均选自九年义务教化三年制初级中学《语文》第三册人民教

化出版社20xx年3月修订本）

从课文选词、连词、组句。让学生从学过的课文中挑出美丽的词和富有哲理的词，分门别类

做成词语积累卡片，然后确定一条思想主线，分类选择词语连缀扩展成句。引导学生运用比方、

拟人、排比等多种修辞手法，把句子写好，写美，写出情境，写出哲理，写成格言警句。

写作教学反思3

记得曾几何时，我在老师的要求下写着一篇篇的命题作文，根据老师搭建好的文章框架和思

路，将华丽的词藻堆砌，而这些竟都成了美篇范文。离开学校后，便再不愿作文，因为它不是我

的真正须要。

现在的我又有了写作冲动的，最干脆的缘由是参加了我区的“领雁工程”的培训工作和在广

西基础教研网上开展的网络教研工作。在网络平台上，在“领雁工程"的'读书博客中，读着身

边同事们写的一篇篇的教学随笔、读书感悟、参与讲座的心得体会或是外出参观学习后的收获；

看到大家的心得与感悟不仅仅能自己内化，还能通过网络平台将这些感悟说出与他人共享，我非

常感动.是的，曾记得一位名人说过："与人共享一个苹果来，只有半个；与人共享一个好的想

法，就有了两个。"好的思索、好的感悟是应当多与人共享沟通的。

作为一名教研员，一名须要在教研工作中走在前面，引领别人的人，深感自己在这些学习工

作中的参加的力度和深度的不足。我有责任，自身也特别须要将我在教研工作中的思索与感悟写

出来，与老师们共享。教研工作是个非常特性化的工作，跟个人自身的学习、阅历和反思领悟有

关。光学不思、光做不思，没有前进的基础，光思不写也不能将自己一些感悟刚好的梳理和留存

下来，自己就会感到虽然经过特别辛苦的学习和努力，但是自己的进展不大。而是应当刚好将自

己一点的灵感，哪怕是一个小小感受假如能登记来，日积月累，今后都将是自己教研工作的成长

历程。

因此，最须要脚踏实地做的第一点是：学习、反思与写作并行。才能在教研前行的行列中不

慢行、不落后。

其次点：实践、彳亍动与写作并行。

有了思索还要主动用行动加以落实，并在落实的过程中不断用写作将行动的经过进行记录,

这些也就是自己的专业探讨成长踪迹。

因此，作为一名有责任的教研人员，应对教化改革的大发展，我们须要学习汲取，须要内化，

更须要输出。

所以，我要说：让写作成为习惯！

写作教学反思4

谈起写作文，一提就烦，学生怕写，老师怕改。可是写作文却是一个人的语文综合实力的表现，

越是回避它，其后果越是不可思议。

古人说："少年若天性，习惯如自然."良好的习惯对写作来说尤为重要。在批改作文时往

往会发觉，同学们的作文程度差异明显，但在一部分稚嫩之作中，总有一、两篇作文让人拍案叫

绝，稍作了解，便会发觉，个别同学"会写"完全缘于他们已养成了良好的写作习惯，平常留意

多看、多思、多积、多改。

看多了，心中有数，信手拈来；积多了，就不会无话可说；思多了，下笔如有神，洋洋洒洒，

一挥而就；多改，正如常言所说，好文章是改出来的。

作文程度较差的同学，总是特别艳羡那些作文屡屡被拿来当范文的同学，却苦于不知如何提

高，究其根源就是没有养成良好的习惯。

那么，怎样才能养成良好的习惯呢？

首先，要养成擅长视察和思索的习惯。作文与我们的生活休戚相关，人类的一切文明，有一

半是靠文字来保存的，而用文字写出的就是作文。小到你向父母提看法，向同学发表一个见解，

给远方的亲人写一封信，这一切都是作文，我们无时无刻不在写作，身边无处不有作文，而这一

切都是社会生活在写作者头脑中的放应。要正确的反映社会，就要用眼睛去视察，把我们的眼睛

当成一台摄像机来运用，把耳朵当成录音机来运用，用它们真实的记录视察和听到的一切事物，

然后经过大脑的储存，分析加工，借助文字表达出来。可以说，没有视察就没有写作的素材；没

有思索就没有深邃隽永的文章！我们生活在这个世界上，几乎每天都要和形形色色的人打交道，

三下来，你能不能把这行接触到的人特点描述出来呢？一年四季，随着年龄的增长，我们经

验了多数个春夏秋冬，四季虽然相同，但经验感受的每一天却恒久不会相同，我们见过许多的人

文景观，你是否能运用自己的语言描述呢？假如我们没有细致仔细的视察，那么，即使你经验的

也是不行能为所欲为的具体生动的描述出来的，所以说，肯定要做一个生活中的有心人，到处留

心视察。

其次，更重要的要养成积累材料的习惯。说起材料的积累，曾经有一个故事这样写道。从前

有一个秀才要打算参与考试，所以成天呆在家里练习写文章，心里非常苦恼，她的妻子知道后劝

慰他说"看你写文章这么炬，好象我生小孩一样啊！"秀才听了回答说："我写文章比你生小孩

难得多了还是你生小孩简单因为你终归肚子里有个小孩可以生出来，可我的肚子里空空如也，

所以写不出文章来！”这个故事告知我们，写作文不能闭门造车，凭空乱写，必需要有丰富的生

活素材。俗话说："巧妇难为无米之炊"。要学会"找米下锅"。

积累是为了巩固视察结果而实行的行动。"问渠撕导清如许？为有源头活水来"。要写出

内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作打算过程的一个重要阶段，既把视察后得到的

结果以各种方式保存起来那就得自己打算一个"仓库"-即人的大脑。大脑是记忆的"仓库"。

把自己的视察，阅读所得，随时装入“仓库”以免遗失。但人的记忆力有弱有强，而要装的东西

又多，所以还要另造"新库”来弥补头脑不足--那就是记笔记。积累的方式多种多样，但只有自

己动脑动手，才有收效，即使资料是间接来的，也要仔细核对，妥当保管。

学会写生活札记。做一个有心人：

（一）、把自己平常视察到的一些有意义的生活片段刚好记录下来。

（二）、做读书摘录卡片--是积累词汇，学习语言的重要方法。它不仅对学生成长有益，而

且对学习语言也^常必要，摘录的内容没有限制，只要认为思想内容深刻、艺术性强的句子都可

以摘录下来。

（三）、做简报评析。报纸是最新的百科全书，养成仔细读报的习惯，不仅能提高写作实力，

也能获得大量的写作材料。

（四）、从教材中积累写作素材。教材不仅指语文课本，还包含数理化外等各科中的名人轶

事，胜利事例等，要按道德、立志、友情等不同主体进行分类积累，课外读物也一样，其中有自

己最感爱好,最得意的事例或细微环节是作文最好的素材。

写作教学反思5

暑假里读了余永正老师编著的《特性化备课阅历》，其中有一个内容讲到，对儿童诗歌的处

理应当化零为整，就是说诗歌教学，不要把诗割开来一句一句地品，一节一节地读，而是应当从

整体入手，整体感知，整体品读，让学生形成一个整体的画面.记得书中举的例是一首写景的‘

小诗，块状结构，几节的句式都是差不多的，让学生整体的读，整体的想像画面，整体地描述画

面的内容，的确比一节一节的讲解来得完整，教学的线条也更清晰，耗时更少，效率却更高，操

作性很强。

翻开第九册的课文，第一课按例是一首诗，很想把才学到的方法实践一番。可是把课文翻来

翻去好几遍，却觉得无从下手：《我的写作梦》与以往我们学习的诗有些不一样，这是一首叙事

诗，线型结构，有情节，但情节不是特殊连贯，篇幅还匕味长，这可怎么处理呢？八月中旬送孩

子去新东方学习，坐在教室外的椅子上，我对着课文看了一遍又一遍：如何在这首诗中实现化零

为整的教学？以什么为抓手？让学生对这首诗形成一个怎样的整体概念？思索很久，未果！

于是又走回到老路:先整体读，把握主要内容，然后再逐节朗读，从词句感受“我"的形象，

知道要树立志向，并感受追求志向的路上会有挫折与失败……索然无味！

有时候在教学遇到一些难题，感觉自己像一只小蚂蚁在翻越太行山，能想见山那边的风景,

却无法亲眼去观赏，很有些无奈！

写作教学反思6

小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,

写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生供应了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获

得帮助，缓解焦虑感；对于写作实力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可

以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬特性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最终输出

的语篇更完备。

（一）要保证学生全员参加

小组学习模式胜利运用的前提是每位参加的学生首先必需要有足够的时间来独立思索，也就

是应遵循Individualwork—Pairwork--Groupwork--Classwork的过程。因为只有通过这

样的方式，才能使人人都有发表自己现点的机会，使输出的信息彰显特性，各有特点才具有探讨

分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到发展。

（二）要发挥老师主导作用

在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符告新课程的理念：老师不是一个纯粹的

传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就

能做到收放自如。在这样一个以学生的才智劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们全部的主动

因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能变更，只要老师坚持正确的理论指导,

实行恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的胜利感。

（三）要供应科学的学习载体

在对学生进行写作训练时，材料的选择也特别重要。它首先必需符合学生实际的英语水平,

同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。显明的.时代感能让学生体会到语言学习与生活实际

的结合，简单激起学生的共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的主动性，促使学生产生启

动心智活动的须要。例如本堂课供应的材料话题是学生很熟识的，假如三幅图同时呈现的话，就

没有可可悬念，而把最终一幅图去掉改成问号，给予了学生想象的空间，给学生供应创智活动的

机会。

（四）要利用语言的监控作用

在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发觉

习作中的许多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要

求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这事实上就是一人相互观赏、借鉴和纠错的过程。

（五）要运用正确的评价手段

目前许多中学生在写作训练时存在着惊慌、惧怕和厌恶等不良的心理状态。老师应当实行主

动的看法消退学生的这种心情，使学习任务得以顺当完成。对于好的句子或篇章，老师刚好进行

确定，使学生有胜利感.同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，并供应学生

实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。

写作教学反思7

1、培育留心视察、勤于考证的意识，能初步相识到"行万里路"是增长人生见识和熬炼独

立生活实力的必要途径。

2、抓住特点描写景物，重点突出，详略得当。

3、在写作活动中了解祖国大好河山，增加酷爱家乡和祖国的情感，学写文情并茂的游记。

2课时。

建议第一课时进行作文指导与写作，其次课时进行批改、评讲、修改。

了解作文文题，熟识作文要求，搜集相关素材，为习作做打算。

1、游记经常要对某处景物做定点视察，以写出景物的特点。选择你巡游过的一个景点，围

绕其中的一处风景，写一个片段。200字左右。

2、我们应当都有过出游的经验。旅途中，我们不仅欣赏自然风光，了解民风民俗，同时也

会有很多新颖的感受，产生许多思索和遐想。自拟题目，写一篇游记。不少于600字。

3、你肯定看过一些展览，参观过一些纪念馆或博物馆，请选择一次这样的经验，以《参观

》为题，写一篇参观记。不少于600字。

古语云：读万卷书，行万里路。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，

城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。假如能把这些印象

变成文字，写成游记，那是很有意义的事。游记是描写巡游中所见所闻，表达自己思想感情的记

叙文.游记的题材特别广泛，凡是阅读中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及

听到的神话传闻等，都可能作为游记的材料。但怎样才能把游记写好呢？今日，就让我们一起来

学写游记。

1、选择一处风景来写，不要贪多。要深化风景细微环节，绽开详细描绘。

2、写游记，可以先画出当时的巡游路途图，拟出写作提纲，确定好材料的选择和叙述的详

略。

3、切忌平铺直叙，要学会选材和剪裁，支配内容要做到详略得当，简明扼要。要学习运用

课文中写景的不同表现手法，绘声绘色地登记自己的‘所见、所闻、所感。

4、描写风景时要写出你的独特体验，也可适当加入一些文化学问的介绍，来丰富文章的内

容。

游记可以分为许多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；

以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的是说理型游记。但是，不论

哪一种游记，都是通过对自然风光、风景名胜、城市景观、景观中的人与事进行描绘，来达到记

事、抒情、说理等目的。所以写作游记时，肯定要具备"游"的记录，没有"游"，也就不会有

"游记"。

对本次游记写作的训练提出如下建议：

1、仔细视察抓特征“走马观花”式的对旅游景点进行巡游，是抓不住旅游景点的特征的，

欣赏景物，要全身心地调动自己的眼、鼻、口、手、耳，去看、去闻、去尝、去摸、去听。把美

景融入心中，留意旅游过程中发生的见闻，一草一木、一楼一物、一石一沙、一人一事的详细特

征就会清楚地展示在你的面前，就能避开写游记时出现不知所云或"东一榔头，西一棒锤"毫无

目的地进行写作的尴尬局面.

2、选准角度讲层次无论是自然景观还是人文景点，所选的角度应当能够揭示详细旅游景点

的特征。至于层次，只要能够根据“移步换景"或"定点换景”的依次对详细的旅游景点遂行视

察和描述，我们的游记自然就会有层次感了。

3、写景状物融真情山川美景美不胜收，多少文人墨客为多娇的江山而折腰，泼墨?军毫，留

下传世佳作。我们写游记同样要选择你感受最深的东西来写，写出景观的特色和文化蕴涵。写景

是为抒情服务的。在对旅游景点进行精细描绘的过程中要表达出肯定的思想感情。写景抒情，情

寄于景，情景交融，这样的景才不是"死”景，这样写出头的文章才是美文。

4、藻饰语言求美丽美丽的语言及奇妙的手法，也是游记打动读者的法宝。对于游记而言，

语言的美丽主要表现为语言的生动形象。多用比方、拟人、排比短修辞手法可以大大增加游记语

言的形象性和生动感，引用相关的历史传闻、民间故事或者文人墨客的诗文名句，有助于增加游

记语言的文化品位。

大理苍山快乐游

我小时候，有一年观看春节联欢晚会，舞蹈《雀之灵》深深地吸引了我。一位婀娜多姿的舞

者翩翩起舞，优美而生动的舞姿，让我感受到艺术的美。妈妈告知我，这位舞蹈家是云南白族舞

蹈家一杨丽萍。从今,我知道了云南，并非常憧憬到那彩云之南走走看看。

去年国庆节，我最终圆了彩云之梦。妈妈和我到达第一站一大理。据导游介绍，大理的

自然风景可以概括为一幅画一风花雪月图：下关风，上关花，苍山雪，洱海月。我迫不及待

地想跳进画中。

上午，我们直奔苍山。仰视苍山，山势陡峭，拔地而起，山上怪石嶙峋，绿树成荫。我们乘

坐索道车，一口气到了海拔三千多米处。远眺山间，传闻中的玉带云奇妙地出现了：山峦之间一

条乳白色的云带，长长一片，像仙女织就的锦缎，飘在半山腰，我们仿佛进入了仙境.我们接着

攀登，乘着风，踏着云，时常有几声小鸟的鸣叫，好像在为我们加油。

走着走着，远处隐隐传来"哗哗”声，我们抓紧都加快脚步，我更是一路小跑，充当急先锋。

突然，我眼前一亮，一股洪流顺着山崖直冲而下，在太阳的照耀下，像是空中的彩练，珠花迸发，

如同巨龙吐珠，冲入潭里，激起多数的浪花。满是青苔的石壁上刻着三个大字——洗马潭。我

把手伸入潭水里，一种冰凉的感觉瞬间遍布全身，爬山的劳累忽然踪影全无。

说话间，我们来到了苍山顶峰。蓝天下，四周的山峰连成一片，像一支阵容强大的军队。远

处山脚下的洱海，如同一条银丝带，从遥远的天际蜿蜒而来；洱海又像一面梳妆镜，满天的白云

和青山都尽在镜中，云影在徘徊，山峦倒立在水中，一色青青透出诗情画意。围在洱海四周的白

族民居，守护着这片漂亮的山水，此间山水忽然添了几分人气与活力。此时，我突然想到了唐代

大诗人杜甫的诗句：“会当凌绝顶，一览众山小。"

随后的几天，下关山口，令人神清气爽的风吹着我的脸蛋；在上关，我躺在广袤开满鲜花的

草原上，望着蓝天白云"发痴"；洱海边，一轮玉盘般的圆月下，我觉得世界是刃瞭静美……我

爱苍山洱海，我爱云南的好风光。

名师总评小作者以自己的游踪为线索，给我们勾画出一幅诗情画意的大理苍山风景图。写游

记作文最简便的结构方式，就是沿着自己的旅游依次，在脑子里再"旅游"一遍，然后用笔记录

下来；其间要做的一件重要工作，就是对素材的取舍和详略的支配。明显，逛了一趟彩云之南，

可写的内容还有许多，而小作者仅选取了仰视苍山、亲近洗马潭、俯瞰苍山这三处有代表性的景

点，让我们领会到“彩云之南”的民俗风情。

1、当堂作文。

2、举荐作文评讲。

(1)同桌互评。(2)老师点评。

1、布置作业：同桌间互换作文修改.

2、将举荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家共享。

教学反思

游记在“旅游热”的今日来说，特殊重要，娴熟驾驭游记的写法很有必要。其实游记是一种

散文，大家者呜得出来，但是要写得有味道让人觉得有意思就比较困难。本次作文课通过多次师

生互动，胜利调动了学生的主动性，同学们的爱好很高，纷纷讲解并描述自己的所见所闻。这次

课也存在不少问题，容量过大，增加了难度系数。要很好地完成任务，需学生提前打算。

让学生了解游记的相关学问非常重要，在活动中，最好教学生与学校、家长保持联系，让他

们事先知晓活动的目的、方式、时间等，在大家支持的状况下，对游记的写作进行适当取材。有

条件的要保持材料的簇新性。

写作教学反思8

十月寒风瑟瑟，中学校内飘扬着金色的落叶，我的思绪也似翻飞的花瓣，源于今日要在这里

执教《作文指导一心理活动描写》。

虽寒意不断袭来，但室内还算暖意融融。面对那么多老师，心中也不免有点惊慌。四非常钟，

感觉那么漫长；四非常钟，感觉那么迷漫；四非常钟，既有收获，也有失落。

接到通知要讲授一节作文课时，正在教学五年级上册第六单元的课文，本单元的教学重点是

指导学生学习作者是怎么样抓住人物的外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。在讲授过程中，

我针对课文内容在写作方法上对学生都进行了具体指导，再单独上一节这方面的课，感觉有些重

复，想到课文中有几处人物心理活动的描写，五年级学生的作文也应当加上心理活动描写才能使

文章更生动、详细、人物内心情感才能表现的淋漓尽致，所以，就把六年级教学的重点内容提前

对学生进行渗透，设计出了这次的教学内容。

教学中，我通过课本中的例子让学生体会心理活动描写是怎么表达出作者内心情感的，就列

举了《学会看病》一文中的一段话，让学生读、谈感受.体现以本为本、以纲为纲的小学理念.

然后再通过学生自己的习作范文加以总结、概括，既学习了心理活动描写的方法，还让学生感受

到心理活动描写很简洁。从列举出的三个例子中，总结出：提示语的丰富多彩，可以干脆写自己

的心理活动，还可以揣测别人的心理活动。最终让学生看视频一队列体操竞赛，运用两种方

法，在文章表达自己的‘内心情感。因为是学生亲自参与过的活动，感受更深刻，更真实。

教学后，学生基本驾驭住了这两种描写心理活动的方法，而且课前积累的词语能够运用到写

作中，达到了教学的目标。但是,也留下了很大的缺憾。比如：学生写完之后，我让同桌之间相

互修改程老师点评时告知我应当让学生自己先修改先查找自己的不足，做自己的第一位读者，

然后再让同桌修改，这样更扎实、有效。其次个不足就是在点评过程中，针对性不强，我只强调

了让学生仔细倾听，他哪些地方写得好，用上了哪种描写心理活动的方法，提出表扬，哪些地方

写的不足，可以给他加以指导。指向性不强，所以致使学生在评价时条理不清，不知从哪个方面

评价。第三点是老师的评价语跟不上，这个老师的实力有关，当在让学生读自己的习作时，我听

到了有些地方用词不当，（我的心情特别激烈，而学生却写成了“激烈"）本想让其他学生指出

来，结果，没有学生听到这里的错误，老师也把这个问题遗忘了，从这里可以看出老师驾驭课堂

的实力有待提高。

要想提高学生的习作水平，必需培育学生的阅读爱好，平常让学生海量阅读、积累，为写作

供应足够的养分，然后立足课堂，以课本为载体，让学生体悟作者的写作方法，常常练笔。写作

如"绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，叶圣陶先生说："什么事情都一样，要求娴熟，

唯有经常去做，规规则矩去做，要把写作的手腕训练到娴熟，必需经常去写，规规则矩去写。"

只要我们学生老师都做生活中的有心人，坚持不懈，勤于练笔，信任我们的学生肯定可以做到巴

金先生说的："写作的技巧为无技巧。"

写作教学反思9

在学校"同读一本书”活动的支撑和促使下，我从年级部图书室借来了陈礼林老师的《语文

问题教学法》这本书。这是我第一次阅读语文教学专业类的书籍。由于时间的关系，第一时间拿

到这本书我先翻阅了书目和序言，初步了解这本书讲了什么，什么是"问题教学法"。全书共有

三部分，分别论述语文问题教学法的逻辑架构、阅读问题教学法、写作问题教学法。在《绪论》

部分陈礼林老师提出了"问题教学法”是语文教学中的"母法"的观点，并以此绽开全书的探讨。

我从书目中选择了第三章其次节《作文高考问题》这个章节首先进行阅读。之所以会选择这

一章是因为我作为一名语文老师首先是"惧怕"作文的，在我这几年的教学过程中经常是"避重

就轻"。有关作文的‘写作理论和方法也在课内给学生讲授过，但现在想想都是一些“纸上谈兵"，

学生也听得T口半解，等到真正动笔写时不会有任何帮助。陈老师在书中提到了他创立的”四X"

作文法，即"让学生希望写作文，让学生习惯写作文，让学生喜爱写作文，让学生细致写作文”。

这个方法一下子吸引了我，因为我们面临的学生就是反其道而行之啊！他们不希望老师让他们写

作文，不习惯写作文，不喜爱写作文，更不会细致写作文。让学生习惯写作文中陈老师的让学生

打算一个特地的作文练习本这个方法值得我在今后的教学口借鉴实施。"

反观我的作文教学，只是机械的布置任务，完成彳壬务。学生根本没有爱好去写作,怎么会写

出好的文章呢？一个人有‘智商"，"情商”，作文写作培育学生的"语商"。借用陈老师的话：

"四X"作文法，任重道远，前景广袤。

写作教学反思10

1、记"胜利”之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的

措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中

一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时

参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记"败笔"之处

即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反

思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机灵

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶

发事务而产生瞬间灵感，这些"才智的火花"经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反

思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

4、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花"在闪整，老师应当充分

确定学生在课堂上提出的一些独到的、见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且

对他们也是一种赞许和激而。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽

老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计

一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；

组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登

记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出"再教设

计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之,

写课后反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好登记，有话则长，无话则

短，以记促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、娶沙成塔”的收获。

写作教学反思11

■写"在学生所必须要驾驭的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反

映了学生所驾驭的语言学问，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到非常重要

的作用.

第一，营造良好的英语写作氛围，培育学生的英语写作爱好，使学生拥有一个良好的写作动

机。在指导学生进行英文写作时,我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习爱好是相

辅相成的，只有不断地激发学生的学习爰好才能引导他们将爰好转化为良好而稳定的学习动机。

依据第一篇》作文中所得到的反馈信息，我在其次次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小

组，让小组的成员在写作前进行沟通，探讨,作文的主题以及须要表达的主要内容等等，并且过

后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与沟通，也培育了

学生们的写作热忱及爱好，学生们的写作动机也越来越明确。

其次，在课堂内外帮助学生丰富他们的学问。从反馈信息中可以看出学生的学问水平相当有

限，这一问题主要表现在学生无法依据作文题目给出详细的信息，例如，题目为：Doyouhave

acold?Writeaboutwhatyoushouldandshouldn'tdo.由于对生活的视察程度不同，一些

学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出详细的建议，而另外一些同学若是已经驾驭了相关

的主题学问则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题学问的‘不熟识，会导致了写作过

程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的学问水平，在课内，我依据教材内容，对

教材所涉及到的文化学问进行补充及拓展，在课外，我激励学生细致视察生活中的点点滴滴，并

且勤于阅读课外书籍,勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种阅历，用以指导以后的英语写

作。

第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确运用标点符号，

能够正确运用语法学问使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和看法等。在学生们所写的

作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，

标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。很多学生喜

爱用逗号来连接两个句子而不是分号或连接词这在汉语口是可行的在英语中却违法了规则。

我认为在平常的教学中应当多加强调标点符号的用法对于学生常出错的用法可以在课堂上

为学生们进行分析并赐予订正。并且，学生在遣词造句中常常会根据汉语的方式去进行，这就是

所谓的“中式英语老师在写作教学中，应当激励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并

且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。

总之，我们在英语写作教学中应根据《英语课程标准》的要求，并结合学生的详细状况，在

教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和驾驭有效的写作方法；培育学生的学习实

力、视察实力以及想象实力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作实力。

写作教学反思12

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培育独立阅读实力。能依据故事情节绽开联想，续编故事。

了解故事所蕴含的道理，续编。

提高阅读实力。

1课时。

一、揭题

读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读僮这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么？

1、借助拼音、读通课文。

2、读课文，了解课文内容。

3、围绕问题读课文，理解课文。

4、感情朗读，谈体会。

三、反馈

1、同桌互读。

2、抽生读，检测读音。

3、说：

小木偶身上发生了什么事？

4、谈体会：

从课文的最终一句话，你体会到了什么？

（学生自由说。）

四、熟识故事情节

1、分角色读课文。

2、分角色表演。

五、拓展训练

1、绽开想象续编故事。

2、把编的故事写下来。

六、词语盘点

1、读读读记记。

2、完成读读写写。

3、把好词积累到词汇本.

小木偶的故事

启示：仅有一种本事是不行的，人应当多方面发展。

建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出"老师的教，要切实

转到学生的学。在教学过程中，老师只是教练、辅导员，学生是主角、主子。‘教‘是为了‘学’,

要听从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎T阶时，孩子们剧烈要求与

我合作朗读，我欢乐地答应了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们

一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔"跟前：”可爱的小白兔，你读

得真好，咱们来个拥抱吧！"然后又踱到"老婆婆"前，向她鞠个躬："老婆婆，您的亲切让我

感动，您的指责真让我难过，我真的.是头疼哪！"此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了

绚丽的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大挚

友，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬

学习童话了。

写作教学反思13

营里一中王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际实力。培育初步写作的实力，是英语教学的目的之一。

写作教学是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。写作实力又是中学英

语教学培育学生的重要语言技能之一，是学习者英语综合运用语言实力的体现。限于初中英语教

学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通

知、请假条等写作方式.

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发爱好，由浅入深、按部就班词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是特别关键的。足够的英语词汇量，才有可能为写作供应"可

理解的输入"。可在实际教学中却有很多学生一提作文就面露难色、心生畏惧，写出来的作文东

拼西凑，言之无味，毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写，从写作中体会到作文的乐趣,

享受到作文的,喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他门在课堂上以嬉戏的形式做一些扩词

练习。由老师或学生供应若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的

故事。爱好是学习的动力。刚好精确地了解某一阶段学生写作水平的发展状况，可以使老师在教

学过程中少走弯路，削减盲目性。如可以给初一学生布置"自我介绍""介